在品德与社会教学中体验教学艺术

洪丽英

在品德与社会教学中，教师要善于激发学生主动参与活动的意识，让学生在参与活动中去体验、感悟和思考，让学生在感悟中发展，形成良好的品德。

一、情境体验，在“趣”中感知生活

在教学实践中，可以运用情境体验法开展主题活动。小学生的注意力不会长时间停留在某一事物或活动上，注意力的稳定性相对来说也比较差。同时，小学生的注意力大多取决于对事物的兴趣，而他们的兴趣又具有一定的盲目性和随意性，非常容易转移。所以，在教学中，教师可以利用情境體验教学法，根据特定的教学内容和学生实际，创设各种生动形象的情境，让学生在情境中体验、感悟，使课堂教学向课外生活延伸，达到课内与课外统一，课堂与生活结合。

一节课中，教师可以巧妙创设情境，用鲜明、生动、形象的情景让学生产生相应的情感，引导学生触景生情，进入角色，产生情感共鸣。例如，在教学人教版四年级上册《伸出爱的手》这一课时，笔者是这样设计的：先课件出示《千手观音》的影像，同时提问：“你们知道《千手观音》这个节目是哪些人表演的吗？她们是如何排练这个节目的？”通过创设情境，把残疾人引入学生的视线。于是，学生的学习兴趣立刻在好奇中调动了起来，营造了浓厚的探索学习氛围，共同去探究残疾人的生活。

二、角色体验，在“演”中感受生活

在教学实践中，可以运用角色体验法开展主题活动。角色体验法是在教学过程中，教师创设一定的情境，让学生去扮演其中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力、建构意义的教学策略和方法。通过角色体验法，可以实现学生和教师、文本的有效对话，同时能够促进理解，优化课堂教学。例如，在教学《伸出爱的手》这一课的第一个活动“走近残疾人”时，为了让学生知道残疾人是我们社会群体中的一部分，要关注社会中的弱势群体，通过模拟、角色体验残疾人等活动，引导学生体验残疾人在日常生活中的诸多不便，萌发对残疾人的关爱和尊重。笔者是这样安排角色情境体验的。

1. 明确活动要求，创设角色体验情境。

2. 体验盲人、聋哑人的生活。

（1）蒙眼扮演盲人走路。（2）扮演聋哑人观看无声的演唱。（3）小组、全班交流体验活动的感受。

3. 角色体验肢残人。

（1）单手穿衣服。（2）不用手写字。（3）全班交流体验活动的感受。

这样的角色模拟体验活动，旨在引导学生身临其境地去体验残疾人的生活，由此让学生产生同情、尊重、关爱残疾人的道德情感。这样的课堂，是儿童的课堂，它呈现的是儿童的文化，体现的是童心、童真，真正把学生引进了具有教育意义的生活，使课堂教学不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是对学生生活的有效引导，从而体现出课程源于生活、高于生活、指导生活的核心理念。

三、故事体验，在“理”中认识生活

在教学实践中，可以运用“故事喻理法”开展主题活动。所谓“故事喻理法”，就是把抽象的思想道德观念，通过生动而有趣的故事，深入浅出地揭示出来，让学生在听故事的过程中受到启发教育。运用“故事喻理法”必须紧紧围绕主题活动，并结合小学生的年龄特点来设计，切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末。如，笔者在教学人教版五年级下册《拥有好心情》一课时，就让学生讲述受不良情绪影响的故事。一学生介绍了乔治小男孩的故事。介绍完，笔者引导学生讨论：不良情绪给乔治小男孩带来了哪些影响？从这个故事中，你受到什么启发？通过讲故事，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面为后面的教学埋下了伏笔。

除了使用教材里讲述的故事外，还可以讲述发生在身边的故事，使教学紧密联系学生生活实际，从而提高课堂教学的实效性。如，笔者在教学人教版三年级下册《家人的爱》一课时，课前，笔者就让学生讲述了自己成长的故事，这不仅为本节课的教学做好铺垫，还让学生在听故事中受到了爱的教育，同时激发了学生学习这一课的兴趣。

四、活动体验，在“动”中感悟生活

活动性是品德与社会的一大特点。有效的活动不仅让课堂生动有趣，还容易产生积极的情感体验，在体验中获得道德认识，形成正确的道德观。如，笔者在教学人教版三年级下册《学会出行》这一课时，设计了下面的模拟活动体验环节。

1. 学认站牌（东肖到新华书店），知道可以坐几路车。

2. 选择走最近的线路，学习在中途转车。

3. 学习文明乘车（排队上车、使用文明用语、让坐、有序下车等）

在模拟活动中，体验坐公交车出行的方便，感受现代生活的快乐。

五、拓展体验，在“行”中升华生活

拓展体验教学，需要拓展品德课教学时空。一是改变品德课教学的时间界限，让真实的体验随时发生。教学中，教师可以打破时间界限，使课堂教学的时间界限从40分钟无限延伸，让学生在课内外得到更多体验的机会。二是打破课堂教学的地域，让真实的体验随地发生。教师要上好一节品德课，很多时候需要组织学生走出校门，与社区、家庭形成合力。只有让课程与儿童生活建立联系，才能达到知与行的统一，才能在“行”中升华生活。如，笔者在教学《过年啦》这一课时，关注了学生以下的发展。

1. “年”的有关知识得到了提高和发展。

2. 学会帮助家长筹办“过年”。

3. 懂得用礼貌的方式和语言给人“拜年”。

通过这一课的学习，帮助学生树立对春节活动的正确认识，加深学生对春节习俗的了解，激发学生对我国传统文化的热爱之情。同时，引导学生在《过年啦》这课中学会过年、学会生活。

总之，在品德与社会教学中，教师可创设丰富的情境，突出体验感悟，让学生在学习过程中，进行道德情感体验，产生情感升华，使学生做到化“知”为“行”，实现品德的自觉内化，促进良好品德的形成。教师的教学要注重从课内向课外延伸，让学生逐步达到知、情、欲、行和谐发展，从而全面提高学生的品德素质。

（责任编辑：庄严）