运用新媒体辅助“教”出个性化作文

林振忠

小学生都喜欢参加各类活动，这一点毋庸置疑，然而实践表明，在活动式作文教学中，绝大部分小学生所写的活动式作文呈现出如下状态：或千篇一律的描述过程，或简单流水账式的叙述，或东拉西扯式的不知所云。如何让学生写活动式的作文时避免产生以上几种状态？业内人士已经从不同的角度进行研究，取得了相应的成效。他们大都从教师的“教”着眼，选择活动载体，引导学生，调动写作的积极性，掌握活动式作文的写作技法，提高写作水平。但“教”的结果往往不尽如人意，相当一部分的学生作文没有明显的进步，对教师的“教”只是机械教条式地按部就班，不懂得举一反三，作文雷同现象严重，缺乏个性化作文。诚然，活动式作文的“教”很重要，但怎么“教”，“教”什么，从哪里着手，就值得我们研究了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：作文教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。从这一点上看，学生自身在活动中的情感体验就尤为重要了。怎样在小学生活动式作文指导中高效地激发学生在活动中的情感体验，创作出富有个性特征的作文呢？笔者将新媒体信息技术运用于小学生活动式作文教学，取得了显著效果。

一、运用新媒体辅助活动式作文教学的意义

第一，新媒体辅助活动式作文教学，对于学生的活动体验具有激趣引导的功能。新媒体网络信息平台移动终端在学生活动前，提供类似形象化的图片与文字资料，对学生即将开展的活动的观察体验起到激趣导向的作用；另一方面也对学生活动观察体验后的语言表达发挥了学习和借鉴的功能。

第二，新媒体辅助活动式作文教学，增强了习作指导的针对性，有利于克服千人一面的写法，促进学生的个性化表达。作文指导时，怎么提炼中心，哪些是观察、写作的重点，如何做到点面结合，个性化的人物怎么写等，均是习作教学的重难点。习作前鼓励学生利用手机等工具及时地抓拍记录场景画面，互相传送交流感受，这就给后续的习作指导提供了大量的素材。作文指导过程中，利用网络信息平台展示分享场景、微信中的心灵点赞语等，能唤起学生的记忆，反顾场景，多角度地借鉴，让学生在选材、描写、想象、表达等方面有所感悟内化。这样的作文指导课就显得生动活泼，有血有肉，提高了活动式作文教学的效率。

第三，新媒体辅助活动式作文教学，有助于提高作文评讲的实效性。在后期的作文讲评时，多媒体可再现精彩画面和学生习作，提供进一步修改的平台和媒介，有效地提高学生自改作文的能力。

二、运用新媒体辅助活动式作文教学的做法

1.场景视频演示法。

场景视频演示法一般运用于活动式作文教学时的活动前和活动后。活动前，教师选取与本次习作主题有关的活动场景画面，引导学生有目的地观察。如少先队中队活动计划开展掰手腕比赛，活动前，教师下载了电影《小兵张嘎》中小嘎子和胖墩儿摔跤的场景，并利用软件制作慢镜头，反复演播，指导学生观察品评，让学生揣摩人物的心理，领悟导演的编导思路，同时引导学生利用手中的电子产品（手机、APP）捕捉精彩的视频镜头，为“一次难忘的中队活动”的主题作文积累素材。在掰手腕比赛活动过程中，学生拍摄收集了许多的场景视频，存入自己的共享空间。到了指导写《记掰手腕比赛》时，教师和学生共同筛选收集的信息，组合若干组场景图片，利用课堂新媒体信息技术平台，指导学生观察掰手腕精彩的画面，并结合自己的观察体验，写出富有个性特征的作文。在评改学生习作时，教师有针对性地回放一些视频画面，就能起到矫枉的作用。场景视频演示改变了传统活动式作文单纯的“为作文而活动”的特点，集艺术作品欣赏和习作指导于一身，增强了习作过程的趣味性，促进了学生在活动过程中的情感体验，提高了学生根据目的进行观察、搜集资料的能力，对于避免习作中平铺直叙、流水账式的写法也有一定的作用。

2. 特写镜头欣赏法。

要改变活动式作文千篇一律的写法，就必须引导学生准确捕捉习作的重点，采用个性化的表述方式。而新媒体的优势之一，就在于可以围绕主题捕捉特写镜头，可以反复回放活动的精彩瞬间，这就降低了学生捕捉重点的难度，指导观察也就更有针对性和实效性。指导讲评作文时可以展示多样化的特写镜头加以对照，既有利于促进学生的多角度、多样化的描述，也为课堂增加了趣味。这“趣”始于特写镜头，而这些镜头也不乏学生的自拍；这“味”源于揣摩描绘特写镜头中的“特”之所在。例如，在指导《有趣的班级模仿秀》习作中，笔者搜集了一些学生在模仿秀活动中捕捉拍摄到的几组镜头，让同学们评说筛选，有男生沉眉凝思仿黛玉，女生呲牙咧嘴仿猴王，有七“仙女”飘飘万福下人间，有“武松”打虎逞英雄……学生们围绕“趣”说发现，谈感想，课堂十分活跃。在随后的写作中，不少同学所写的作文重点突出，描写具体、形象，读起来妙趣横生，活灵活现。特写镜头的欣赏可以再现活动中的精彩镜头，让学生在对比中学会确定重点，更容易写出具有个性特征的习作。

3. 互动媒体交流法。

随着新媒体走进课堂，移动终端、交互式电子白板、云课堂多媒体计算机教室、互动电视等新鲜事物也应运而生。活动式作文的指导得到相应新媒体的辅助支持，学生的智慧学习便脱颖而出。如笔者利用交互式电子白板技术，指导点评活动式作文《捏鸡蛋比赛》时，将学生作文投影到电子白板板面，在电子白板板面直接操作指导修改，学生踊跃参与，效果很好。一位学生将自己作文片段下载到电子白板上：“我从同学手中接过鸡蛋放在掌心中，使劲捏它，可就是没有捏破，我可是班级中公认的大力士呀。看到我生气的那个样子，老师和同学们都笑了。”笔者就请其他同学上台进行批注修改互动。先后有6位学生参与批注修改，从错别字到语句的通顺连贯，再到特写镜头的精彩描写，他们一一予以修改。最后交互式电子白板呈现出这样的一段精彩片段：“我信心十足地走上讲台，从同学手中接过鸡蛋，握在手中，我瞟了一眼鸡蛋，然后大叫一声使出吃奶的力气捏，可鸡蛋却安然无恙，我可是班级中公认的大力士呀！看着我气喘吁吁的样子，同学们乐得前俯后仰，老师也在一旁掩嘴而笑。”由于交互式电子白板的批注功能强大，修改存储方便，而且具有过程的回放功能，学生配合着视频画面观察体验，很快吸收此次活动式作文教学训练要求的知识点，在修改中予以落实，进而再迁移到自己习作的修改中。

4. 文字资料评鉴法。

所谓文字资料评鉴法，指的是在活动式作文教学中，结合新媒体手段的运用，有针对性地出示文字资料，以指导学生掌握写法，提高语言表达能力。活动前伴随着视频的文字资料的欣赏，可以给学生提供语言表达的榜样、效仿的摹本。如在指导写《记掰手腕比赛活动》时，在播放电影《小兵张嘎》中小嘎子和胖墩儿摔跤的场景后，出示五年级下册人物描写一组课文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，复习作者描写顺序以及描写手法，让学生揣摩领会作者是怎么运用语言文字表达画面内容的。然后再组织开展活动，学生观察方向更明确，写起来也就更能得心应手。活动后指导时写作时，再提供一些文字资料，如作家的精彩片段、教师的“下水文”、往届学生或其他班级学生有代表性的习作等等，引导学生展示对比评鉴的“教”，也能收到很好的效果。当然，所提供的文字资料，也不应局限于范文范畴，也可以提供一些相关资料等等。

5. 移动终端共享法。

移动终端共享法在活动式作文教学中发挥了很大的作用，当前，手机已经普及到千家万户，QQ群空间、微信共享等为作文教学改革提供了新的广阔天地。传统的作文课堂互评互改虽然仍是一个行之有效的方法，但新媒体互联网作为教学的补充承载着传统教学中所无法实现的功能。笔者建立了班级学生QQ群，开辟作文评鉴欣赏擂台。比如指导写活动式作文《班级“微型”运动会》，在学生完成习作修改后，笔者以“作文晒英台”“习作门诊部”“他山之石”“露一手”“记者在行动”等栏目鼓励学生上传相关资料，互帮互助共同分享。在QQ群共享中，学生可以欣赏到几乎全班同学的作文，建议或点赞纷至沓来，甚至连家长也参与了学生习作的评鉴。

三、运用新媒体辅助活动式作文教学的注意点

活动式作文教学中，学生自身在活动中的体验很重要。应尊重学生的选择，尊重学生活动时真实的情感体验，才能让学生易于动笔，乐于表达，在习作中流露出真情实感。只有将学生在活动中主体生命的情感体验与新媒体支持下的客观辅助体验有机结合起来，做到和谐统一，那么这样的作文教学才能与时俱进，开辟出作文教学改革的新天地。

其次，在运用新媒体辅助活动式作文教学中，教师还应避免学生对新媒体辅助产生依赖性。切忌机械地将“公众化的素材”引为学生自己的素材。这样容易扼杀学生思维的独立性，造成作文千篇一律。因此教师在活动类的作文中运用新媒体辅助的“教”，在“度”和“量”上应多斟酌，应鼓励学生多元化地观察描写，这样学生才能创作出个性化很强的好作文，进而达到教师“教”的目的。

（作者单位：福建省福州教育学院附属第一小学）