“支架式教学”在小学语文教学中的有效应用

肖正涓

“支架”的说法来源于建筑中的脚手架，支架式教学是建构主义教育学家所倡导的教学模式之一，它是在苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上发展而来的。它是以学习者当前发展水平为基础，运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升的教学策略。运用支架来学习语文符合小学生的认知规律，能让学生的语文学习更自主、更高效。以下，笔者简介在小学语文教学中运用“支架式教学”的做法与体会。

一、影像式支架

影像式支架是指教师运用图片、视频等现代教育信息技术，创设直观、具体、生动的教学情境，以营造教学氛围，激发学生情感，提高其学习积极性，从而有效地提高教学效益。特别是一些对学生而言是较为陌生的学习内容，通过影像式支架，有利于学生直观地感受视觉、听觉带来的冲击，从而入情入境地阅读。例如，在教学北师大版五年级上册《微笑》最后一节时，为了让学生更好地理解作者发出的“永远微笑吧”的倡议，更深地体会“微笑”所蕴含的友善、积极的情感。笔者先播放一向关心孤寡老人、多次无偿献血、三破残奥会世界纪录的志愿者许庆露出的笑脸；接着，播放桑兰演唱《微笑》的视频；再配乐引读《微笑》歌词。感动人心的笑脸，饱含感情的《微笑》音乐视频等影像式支架的搭建，营造了激昂向上的情感氛围，调动了学生参与课堂学习的积极性，唤起学生的阅读情感。学生在悦目、赏心、怡情的情境中深刻地理解了诗句，作者发出的“永远微笑吧”倡议也就自然地转化为学生自身的情感。因此，当教师引读这节诗时，学生的朗读充满了感情，一次比一次激昂。

二、范例式支架

范例式支架是指教师选择语文教材中典型的段落或文章，以案例的方式，揭示语文学习规律，为学生提供学习的模式和经验，让学生自主地归纳出阅读的方法，掌握必要的学习技能，再举一反三，在阅读实践中形成阅读能力。例如，《美丽的小兴安岭》中，写春、夏、秋、冬的段落结构相似，教师可以以“春天的小兴安岭”为范例，引导学生学习课文。首先，请学生自由读第2自然段，边读边想边画：这段话主要描写了小兴安岭春天的什么景物？画出你认为美的句子和词语，并读给同组的同学听。接着交流讨论：课文描写了哪些景物？作者是如何把景物写具体呢？再接着引导学生想象画面，配乐指导朗读，感受美景。然后，引导学生归纳学习方法：边读边想→找画景物→品析语句→有感情读。最后，指导学生按照“春天”这段的学习方法，自学“夏天、秋天、冬天的小兴安岭”，选择自己喜欢的季节读一读，看一看，每个季节写了哪些景物？作者是怎样写生动的。这样，充分利用“春天”这个范例式支架，针对教学目标进行学习方法的指导，探讨出学习框架，学生按照已支好的概念框架，从自己理解能力的实际出发，选择段落沿着概念框架逐步攀升，独立探索文本。最后通过思考和讨论，与同学分享不同的成果，达到对问题更全面的理解，完成知识建构的目的。

三、方法式支架

方法式支架是指在学生学习语文的过程中，适时适处提供给规律性的语文知识以及学习方法，以利于学生提高阅读技能，培养独立的阅读能力。北师大版小学语文教材四年级要求学生学会做批注笔记。在教学《我只看见你的眼睛》这首诗歌时，可引导学生学习做批注笔记。先出示做批注笔记的提示。

边读边批注

（1）抓住好词好句，用“ ”标出。

（2）标画出重点词或关键词，用“·”表示。

（3）标画值得思考的问题，用“？”表示。

（4）在每节诗的旁边，标注要点。在重要的内容旁，记上一两句自己的看法。（可用不同颜色的笔加以区分）

（5）补充有关“非典”的资料。

教师指导学生运用边读、边想、边批注的方法学习做第一节诗的批注笔记。围绕“我只看见你的眼睛”可提出问题：“为什么我只看见你的眼睛？”理解“美丽动人”不仅是赞扬医护人员的眼睛，更是赞颂医护人员美丽的心灵。标画出重点词“只”“肆虐的病魔”“愤怒”“冷静”等；标注对词语的理解：“肆虐”说明“非典”病毒传染性极强。“愤怒”是一种责任心，“冷静”是一种科学态度。通过朗读诗句，明白这节诗主要讲医护人员对待病魔的态度。在这节诗的旁边标注要点：对待病魔的态度。然后，教师可以放手让学生试着用同样的方法做其余小节诗的批注笔记。学生通过这样的学习，在理解内容的同时，初步掌握做批注笔记的方法。运用方法式支架，有利于教给学生阅读的步骤、方法和策略，更易操作练习，能较快提高学生阅读技能。

四、实践式支架

实践式支架是指学生通过亲身活动、动手实践获得的经验、知识，成为新知识的生长点，让学生顺利地构建新知识。教学《一双手》时，对于文中介绍的张迎善的手“是我今生见到的天下第一号大手”，学生往往停留在文字的表面：张迎善的手是作者见过的世上最大的手。可有多大呢？学生并没有清晰精准的印象。结合作者丈量张迎善的手“长24厘米，宽10厘米，厚2？郾5厘米”这数据，让学生拿起笔来画一画，再和自己的手比一比，学生立刻惊叹起来：“真大啊！”学生不仅理解了句子的意思，而且顺利地理解了课文为何以“一双手”为题，这异乎常人的手一天得往土里插三四千次！这是一双创建绿色金库的手，这是一双无私奉献的手。搭建实践式支架，还可以引导学生借助联想唤起学生以往的实践体验，以使学生得到身临其境的体验，有利于学生对文本的理解。

除上面四种支架，笔者在教学中还常运用问题式支架，它指的是教师根据教学内容和学生的现有发展水平，在学生学习过程中适时地提供问题支架，给学生提供思考的角度与方法，以助于学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情，学习文章的写作方法。

实践证明，教师在教学时依据学情和教学目标，选择不同的支架，为学生的语文学习提供技术支撑，引导学生品味语言、积累语言和运用语言，有助于学生激发学习兴趣，掌握学习方法，提高学习效率，达到“教是为了不用教”的目的。

（作者单位：福建省泉州市通政中心小学）