汲古诗之源浇习作之花

张晓川

传统的古诗教学一般通过创设情境、反复吟诵来品味诗情画意，然后熟读成诵。其实，这样做还不够。古诗内容丰富，走进古诗，仿佛置身于古代生活的场景中，领略中华五千年灿烂的文化。用心潜入古诗，认真揣摩诗中的每一个字、词、句，就会发现其中蕴藏着学生取之不尽的写作素材。因此，可以把古诗教学与习作教学巧妙结合，使诗文交融，相得益彰，进而达到汲古诗之源，浇习作之花。

一、想象画面，描摹情景

古诗的语言凝练含蓄，意境优美，感情真挚，情节跨度较大，具有很强的跳跃性，留下许多“艺术的空白”，让读者浮想联翩，回味无穷。教学时，可以创设情境，引导学生抓住这些空白之处，联系已有的生活经验，进行大胆的、合理的想象，把浓缩的语言具体化，把跳跃的场景合理化，把感人的情节细腻化，把人物的语言生活化。这样不仅能够更好地进入诗中描绘的优美意境，体会作品的丰富内涵，也可以提高学生的语言表达能力。例如，《宿新市徐公店》中，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是全诗的中心画面。这不是静止的画面，也不是稍纵即逝的情景，而是一种持续的活动，一幅充满儿童天真活泼的动态图。教学中，可以抓住这个“生长点”，引导想象、感悟，带领学生进入诗意的境界，诱发学生的情感，然后让学生动笔把画面写下来。在诵读吟咏中，学生的思维在扩张、认知在深化，他们便眼中有画，胸中有景，写起来得心应手。有个学生这样写：“这天，阳光明媚，微风轻拂，一群调皮的孩童正在追逐一只黄色的蝴蝶。蝴蝶飞着，他们跑着，来到一条幽深的田间小路，菜圃边围着稀稀疏疏的篱笆，一旁树上的花已经凋落，嫩绿的新叶刚刚冒芽，还没形成树阴。田间金黄色的油菜花烂漫盛开，在阳光的照耀下闪过来一波又一波亮光。孩子们把蝴蝶追急了，它急忙躲入油菜花丛中，与油菜花融为一体，仿佛变魔术一般隐身了。孩子们怎么也找不着。”古诗浸润的语言多么灵动！除了写景的古诗，一些叙事的古诗也可以引导学生想象画面，进行练笔。如教学《游子吟》，可以引导学生想象，描摹年老体弱、头发花白的老母亲在昏暗的灯光下，一手捏针一手拿线认真细致地为即将远行的孩子缝制衣服的情景。

二、体悟诗情，抒发情感

古诗常常托物言志，诗人或虚实结合，或动静结合，在精心营造的意境中直抒胸臆，让读者感同身受，涵泳体味。教学中，应充分挖掘古诗蕴含的情感因素，以景与情的出发点为语言枢纽，引导学生感悟诗中所蕴含的深厚情感，并凭借这些情感让学生进行语言实践。例如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，笔者抓住“唯见”这个关键词，引导学生想象画面、潜心品读，诗境很自然地潜入学生的心里，李白与孟浩然之间那份深情厚谊深深地打动了学生的心灵。这时，笔者让学生把感受到的情感用笔抒发出来。学生写出了这样洋溢着激情的文字：“载着好友的小船渐渐离开江边，向江中驶去，李白频频向孟浩然挥手致意。船渐行渐远，越来越小，最后消失在茫茫的天际，眼前只看见一江春水慢慢向东流去。他还在望着，望着，那目光像滔滔的长江水，哪有尽头！”……诗歌是有温度，有厚度，有深度，有情感的，但情感为诗歌之灵魂，诗人或喜或悲，或苦或乐，或愁或烦，都隐含在字里行间。只要我们抓住诗中的“情感爆发点”进行语言实践，就一定能让学生“情动则辞发”。

三、多种写法，以创激情

1. 仿写。古诗词讲究格式韵律，读起来朗朗上口，学生好奇心强，乐意模仿。如教学完《忆江南》后，笔者让学生仿写，夸一夸自己的家乡。一学生创编《忆惠安》“惠安好，鱼卷味美妙。惠安女儿美如画，雕艺技术人人夸。能不爱惠安？”教学完《江畔独步寻花》后，一学生写下《后山漫步》：“我家后山树树满坡，千棵万棵翠欲滴。夏日蝉儿时时鸣，秋日叶儿纷纷落。”也许学生的诗作略显拙劣，但这样的学习过程，不正是自我超越、创新的过程吗？

2. 扩写。在理解诗意、感悟诗境、诵读诗歌的基础上，指导学生扩写，写出诗中景，道出诗中事，抒写诗中情，丰满诗中人物形象，丰实诗中曲折的情节。如在教学《赠汪伦》时，笔者是这样引导学生改写的：一是“对话”。通过多媒体再现“送别”画面，外加教师旁白描述：那是一个草长莺飞、百花盛开、桃红柳绿的春天，诗人李白在桃花潭边和好友话别，心中有万般的不舍。如果你就是李白，你会看到什么、想到什么、说些什么？在学生交流中教师相机点拨指导：看到这些，诗人触景生情，这些景物在诗人的眼里带着一种怎样的情感啊？能说说吗？在还原生活场景后，让学生联系生活实际和知识储备，与诗人进行“对话”，填补诗歌的“空白”，使古诗的内蕴变得丰实与完整。二是“体悟”。播放“饮酒赏月”的动画，教师深情诉说：在这月明星稀的夜晚，李白和好友把酒言欢：饮酒作诗、饮酒作画、饮酒赏月，谈笑风生……看到这些，李白心潮澎湃，思绪万千，眼前又浮现出那一幕幕与汪伦相处的情景……接着引导学生想象两人饮酒时的语言、动作、神态以及一起赏月时李白所写的美妙诗句。然后引导学生将它们应用到这一情境中。在与诗人对话的基础上，学生“设身处地、想象体验”，用自己的感官去“触摸”“品味”，达到沟通与默契。这样借助诗歌的内容，诱发积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来，达到王国维的“以我观物，物皆着我之色彩”的境界。

3. 改写。在学生领悟了古诗的内涵之后，给学生以发挥想象的自由，让学生根据要求进行改写，学生就会兴趣盎然，放飞心灵，写出精彩的文章来。如，学习了孟郊的《游子吟》，让学生以《母子情深》为题进行叙事文章的训练。学习了杜牧的《清明》，让学生以《我来到了杏花村》为题，写出“牧童遥指杏花村”后，诗人是如何来到杏花村的，来到杏花村后又看到了什么，想到了什么，如何饮酒作诗，等等。也可以“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的环境烘托联想到清明时节那里的人情风俗，想象诗人到杏花村的事，借景抒情，情景交融，写出了诗人对祖先对亲人的眷念之情。

古诗蕴含着深厚的情感资源和文化底蕴，妙用古诗教学激活习作教学，不仅使学生加深了对古诗的理解感悟，也丰富了学生的习作内涵，使语言表达彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。“随风潜入夜，润物细无声”，在古诗的浸润下，习作之花必将“万紫千红总是春”！

（作者单位：福建省惠安县黄塘中心小学）