看图写话指导例谈

郑翎

如何引导学生看图写话是小学作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。人教版二年级上册的教材安排了两次写话，“语文园地四”“我会写”中的《看猴子》，是学生入学以来真正意义上的写话训练。“良好的开端是成功的一半”，让我们开启学生的写话之旅，来一次轻松愉快而有效的看图写话指导吧。

一、有序地观察，指导目标求明

看图写话，“看图”是基础，但是低年级学生观察能力不高，观察事物常常无目的、无顺序，因此，要重视指导学生有序地观察，重点指导主次顺序和方位顺序。教学中，我们可以从单项指导开始：如先主景后次景，或从上到下、从远到近等。随着观察能力的增强，再指导学生将几种顺序融合在一起，找出最佳的观察顺序。在看图写话《看猴子》的教学中，笔者出示图画后明确告诉学生观察的第一个本领是“判断按怎样的顺序观察”，让学生明确此时的学习任务：“学会按一定的顺序观察”，再放手让学生自主讨论交流，确定各自的观察顺序。在学生交流的基础上，教师给予一定的引导，师生共同整合出认可度高的观察顺序：“天空→猴子→观众”作为范例，然后根据这样的顺序进行观察指导。当然，我们要提醒学生观察顺序不是唯一的，鼓励有能力的学生大胆创新，选用更为合理或更为独特的观察顺序进行观察。经常进行这样的观察顺序指导和训练，将有利于低年级学生观察能力的提高，克服观察的随意性。

二、深入地观察，说话训练求细

低年级学生天真活泼，求知欲强，善于模仿，思维形象具体，但表达起来往往缺乏条理性和连贯性，常常是没头没尾，前言不达后语或重复啰唆，有时还带有语病。因此在教学过程中，教师应细致地给予指导，引导他们有重点地说，有顺序地说，完整地说，有创意地说。《看猴子》是彩图，图上的蓝天和白云是那么可爱，借此指导观察和表达，可以很好地培养学生的想象能力和说话能力。在指导观察“蓝天”时，笔者用了四个问题作为支点，层层深入地引导学生观察、想象和表达。1.“边看图边思考，要怎样表达，才能让别人感觉天很蓝？”这是引导学生学会借助生活中与蓝天相似之物来描写天之蓝，以丰富自己的表达。2.“你能用一句完整的话来说吗？”则是对学生进行“说完整”“说清楚”等语言表达基本功的训练。3.“谁还有不一样的说法？”则启发学生打开思维，创新表达。4.“老师想加大难度，谁能把两句连起来说？”是让学生学会说长句子，学会用丰富的表象和生动的语言来表述所见之物，同时也为中年级“写具体”奠定基础。而在指导观察“白云”时，笔者则稍作放手，让学生运用刚刚学会的方法独立地把自己的观察想象表达出来。有了这样的指导，学生对天气的描写就不再犯用词单调、千篇一律的毛病了。

三、独特地观察，想象训练求异

在指导想象的过程中，培养学生创新意识和创新精神应该是主旋律，一定要从“异”字着手，鼓励学生与他人想得不同、说得不同，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。请看“观察猴子的可爱”的教学片段。

师：先看一看那只手拿苹果的猴子，想一想它可能是谁，它手里的苹果是怎么来的。

生1：一只猴子正蹲在猴山顶上津津有味地吃着苹果，它可能就是猴王吧！

生2：那只猴王最霸道，它正津津有味地吃着刚从同伴手里抢来的苹果。

师：想象有根据！我们从其他猴子没吃苹果，而这只猴子却旁若无人地吃苹果想到了它可能是一只猴王，还想到了它手里的苹果可能是从同伴那抢来的。谁还有不一样的想法？

生3：我想这只猴子可能是猴国的杂技演员，它的拿手好戏是接球，所以只有它接到了人们扔给猴子们的苹果。你看，它正津津有味地品尝呢！

师：瞧他多能想，想到了这是一只杂技猴，有创意！我们还可以展开想象，把它怎样得到苹果想得更有趣。

……

师：现在请小朋友们仔细观察那两只眼巴巴地望着人们的猴子，老师仿佛听到它们正对着人们说话。想一想，它们可能在说什么。

生1：它们可能在告状：“我的苹果被抢了，你们能再给我一个吗？”

生2：它们可能在叫：“别人都有苹果，我也想要！我也想要！”

生3：它们可能在吓唬观众：“你们不给苹果，我就扮鬼脸吓死你们！”

……

在这一环节中，笔者撷取了两个点进行指导：一是引导学生抓住那只吃苹果的猴子手中苹果怎么来的进行想象，猜测它的身份。二是想象那只望着人们的猴子在说什么，引导学生进行立体地观察，明白观察不仅要动眼，还可以动耳、动心，让静的画面动起来，把无声的世界变为有声，以还原人物的精神世界。

四、完整地观察，动笔训练求简

看图写话指导课中的动笔写话是一项不可忽视的教学任务，但对于初学写话的学生来说，观察能力、想象能力和口头表达能力的培养永远重于动笔能力的培养。因此，前面几个环节的指导笔者倾注全力，力求提升学生的各种能力，而到了动笔写的环节，则降低要求，学生能写多少写多少，而且尽力为学生提供帮助。笔者先要求学生再仔细看看，图上还有谁，他们在干什么；接着让他们把整幅图连起来想一想，这个故事发生在什么时候，什么地方；再接着进行口头作文，编一个完整的故事，先说给小伙伴听，互相鼓励，并提出意见，帮助对方说得更好。再请部分学生在班上说故事，师生点评。这里借助同伴的力量，让学生把故事说给小伙伴听，从而打开学生的思路，降低了难度。在此基础上，才提出要求：观察整幅图，学写故事，写好后“读一读，改一改”，回家读给爸爸妈妈听。写好后认真检查修改的习惯一定要从小培养，为的是从一开始学习写话就渗透修改自己写话作业的意识，这对以后的自主修改能力的培养有一定的促进作用。让学生把自己的写话作业读给家长听，是为了激发学生写的热情，提升学生的成就感。同时让家长参与其中当参谋，借家长之力提高学生的写话作业的水平。

（作者单位：福建省福清市虞阳小学）