“三剂良方”让说明文教学溢出语文味

陈束贤

说明文是一种常见的文体，在人教版小学语文课文中占了一定的比例。在实际教学中，说明文的教学存在不少问题：不少教师要么滔滔不绝地讲解科学知识，要么滴水不漏地讲解说明方法……教学缺少了语文味，学生学习也缺乏兴趣。如何在教学中突出说明文的语言和表达形式，上出浓浓的语文味呢？笔者经过实践，发现妙用“三剂良方”可以让说明文教学溢出语文味。

一、“瘦身方”——抠词揣摩，品出语文味

说明文教学要适当地进行“瘦身”，也就是不能把它当作说明方法、科普知识的“大容器”。要善于在教学中引导学生抠词揣摩，对重点词语进行咀嚼、对比，让学生体会说明文用词表达的精确、严谨、科学，培养学生的语感。例如人教版三年级下册《太阳》一课的教学，笔者就对文本的显性内容科学知识进行“瘦身”，关注隐性的教学内容，即把科学兴趣的激发渗透到品味语言中。文中有这么一句话：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年。句子中出现的“差不多”一词表示估计推测，体现了说明文用词的客观严谨，追求对事物真正状态的准确描述。教学时，笔者出示以下一组句子：1.到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年。2.到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，要走3500年。让学生进行朗读对比，并看看有什么不同的地方。学生很快就发现第二句少了“差不多”一词。

师：“差不多”是什么意思？

生：大概。

师：“差不多”这个词语可以去掉吗？

（同桌讨论后，学生纷纷举手表达自己的看法）

生■：不可以，因为从“差不多”一词看出只是推测，不是刚好要走3500年整。

生■：去掉“差不多”，就是肯定要走3500年，很确定的样子，让人不太信服。

师：说得很好，说明文中一些词语我们起初觉得可有可无，可是细琢磨，却发现一个也不能少呀！如果删去，说明就会与实际不相符合。谁有火眼金睛，能在文中找到类似的词语？

学生的兴致被激发起来，纷纷提笔在书上圈画词语。有同学很快找出“中心温度估计是表面温度的2500倍”句中的“估计”一词。这样，通过抠词揣摩，让学生在语言的对比和揣摩中，领悟说明文中一些不确切的词语运用却是为了准确的表达，课堂也就更具有语文味。

二、“养气方”——深读生情，读出语文味

说明文语言简洁通俗的特点让很多教师忽视了关注知识背后的语言文字、表达方式，以至课堂无情趣，学生感到索然无味。笔者认为可以采用“养气方”，着力挖掘课文的情感因素，激发学生阅读的兴趣，结合朗读让学生走进文本，感受语言的内在气韵，读出语文味，从而滋养学生语文素养之气，丰厚学生的语文运用能力。人教版四年级下册《黄河是怎样变化的》第六段中有这么一句话：每年，黄河流域每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩！教学时笔者是这样设计的：

师：同学们，请你用心读读这段话，说说你读懂了什么。

生：黄河原来是母亲河，但是却给我们带来了深重的灾难。

（播放了一段黄河几千年来变化的录像）

师：同学们刚才都被录像吸引住了，你有什么感想？请你再读读这一句话，把你的感受带进朗读之中。

生■：我是从数字4000吨和550万亩看出黄河发脾气，后果很严重。（生读句子）

生■：我的心情很难过，想不到一年就有那么多的耕地被破坏，那么多的绿色会消失！（生读句子）

师：你的朗读很精彩，读出了惋惜的心情。

生■：我觉得很惊讶，想不到2000年来，黄河竟然是困扰两岸居民生活的源头。

生■：我觉得十分担心，如果没有治理好黄河，未来还会有多少意想不到的灾难呢？

师：是呀，水土流失、无限制地开垦放牧，使母亲河发生巨大的变化，现在治理黄河迫在眉睫。请带着你的感受再读这一句话。

（学生分别带着自己的感受再次深情朗读）

师：找找课文中还有哪些句子或数字打动了你？

（学生回到文本继续朗读）

在这一环节的教学中，笔者抓住“4000吨”和“550万亩”等数字，播放黄河变化的录像，激发学生的阅读兴趣，引导学生了解黄河现在已经变得凶狠暴烈，指导学生有滋有味地读，读中体会，读中生情，就使得冰冷的数字也变成有温度的语言。

二、“运动方”——悟文得法，习出语文味

在说明文教学中，多数教师往往对说明方法讲得滴水不漏，但是活用这些方法却比较少涉及。说明文的教学要提升学生的言语能力和悟得写作技能，可巧用“运动方”，即引导学生在语言文字运用的“运动”之中，动笔实践，巧妙习得语言表达的方法，内化表达方式。如五年级上册《鲸》一课，笔者让学生根据课文和自己搜集的资料，以鲸的口吻做一个自我介绍。练笔时，提示注意课文表达方法，灵活使用课文的说明方法。学生在文本的引领下，语言表达有模有样、妙趣横生。课后，要求学生围绕“这棵树真大呀！”进行练笔，进一步学习运用列数字、打比方、作比较等方法来进行表达。学生从学文练笔实践中，举一反三，灵活使用各种说明方法，取得不错的效果。在其他的说明文教学中，笔者也经常找出课文的例句，让学生体会列数字、作比较等说明方法的妙处，再创设语境让学生迁移运用，用恰当的说明方法将句子说得更具体、更生动，从而让学生在获取科学知识的同时，通过练笔实践，提高语言文字运用的能力。

（作者单位：福建省厦门市同安区第二实验小学）endprint