线上线下双向教育 促进课堂智慧翻转—-基于平板教学的智慧课堂模式研究

广东省东莞市东华初级中学

1 绪论

1.1 研究背景

新课程标准中强调了,对学生的培养应以学生为主体,教师为主导,以学生为中心,教师为辅助,重体验,重探究,重反馈!着重培养孩子的自主学习能力,合作探究能力,让孩子能够充分发挥主观能动性,改变被动接受的学习方式,积极参与到教学活动和成长体验中.这就要求我们教师需要很好的调动学生的积极性和主动性,让学生真正的在课堂中“动起来”!所以如何实现激发学生的学习主动性,锻炼学生的自主学习能力,合作探究能力,把课堂还给学生,将课堂真正的翻转,让老师成为课堂的组织者、协调者和指导者是智慧课堂的出发点和落足点.

反思传统的教学,课堂是学习活动发生的场所,是师生、生生信息交流的场所,学生很多的学习过程往往被限制在课堂上.而在翻转课堂的教学模式下,学习场所不再固定在课堂,可以是家里、路上……学习的空间也得到了拓展,学习的时间不再局限在课堂的40分钟,实现了学习时间的碎片化,学生可以利用一切可利用的闲暇时间进行学习.

从学生的差异性发展角度来分析,传统教学模式下,得到最多关注的通常是那些最棒的和最聪明学生,那些能够第一时间举手问出或者回答出精彩问题的学生.与此同时,其余学生只能被动地听老师与那些好问学生的交谈.有了平板教学下的智慧课堂,老师可以及时关注到每个学生的状态,进行有针对性的差异性的指导.老师在课堂上的角色发生了巨大的变化,我们不再是信息的展示者,而是更多地承担了辅导的角色.

1.2 研究思路

翻转课堂的目的之一是让学生主动去学习.回顾我们的常规教育教学方法,在教法上,常见的是讲授法、谈话法、演示法、实验法和情境教学法等.在学法上,常见的是讨论法、实习作业法、练习法、参观法、自主探究法、发现学习法、欣赏法等.基于以上教育教学方法,我对智慧课堂的构想为“两阶段六环节”教学模式.

这里的两阶段指的是学生学习的两个阶段,分别是课前自主学习阶段和课中合作学习阶段.这里的六环节,分别是课前自主学习阶段中的问题导学、微课助学、在线练习,课中合作学习阶段中的合作探究、小组展示、评价点拨.我们把这六个环节简称为导、学、练、研、展、评.

在这个模式下,我们可以将知识分成ABC 三种层次,并按照需要将识记和理解类的知识点安排到课前自主学习阶段,将应用类的知识点安排到课中合作学习阶段.让学生通过问题导学和微课,先自主思考识记和理解类的问题,再反复观看微课,揣摩问题后,完成在线练习,形成个人的课前自主学习情况报告.老师可以根据学生的课前自主学习反馈出来的情况调整和再设计课中合作学习阶段中的内容.课前的自主学习很好的锻炼了学生的自主学习能力,刺激孩子的学习主动性.

在课中合作学习阶段,可以运用“小组讨论”、“分组教学”的教学思想,让不同层次的学生对不同难点进行小组讨论和合作探究.这里可以采用发现式学习、类比、分类讨论等方法进行教学.这是思想和方法渗透的最好阶段.能够很好的锻炼学生的发现能力,思考能力,合作探究能力.

让学生小组讨论,集体研究后可以让学生进行个性化展示.在学生展示之后进行学生的互评与老师的点评相结合,让学生畅所欲言不一样的解决问题的思路,给予学生相互评价的机会,让学生有机会锻炼自己的口才,进行思维与思维的碰撞.而老师则对学生的结果进行点评,进行方法的指导、知识网络的构建.

1.3 教学模式示意图

2 研究状况

2.1 工具选用与实践步骤

2.1.1 工具选用

在“两阶段六环节”的智慧课堂模式下强调精准备课,这就需要我们能够根据学生的自主学习的学情数据反馈及时调整上课内容,明确哪些需要再强调,哪些需要再巩固,这就需要相关硬件和软件的支持.本研究中主要选用了以下硬件和软件:

(一)硬件 (二)软件

1.交互式一体机 1.三三云学堂配套软件

2.教师端平板电脑 2.天天练软件

3.学生端平板电脑 3.希沃授课助手

2.1.2 实践步骤

(1)初次备课,制作学习任务单

学习任务单与学案有不少相通的地方,但是也有本质的不同.学案的使用对象可以是学生和老师,而学习任务单的使用对象是单一的,就是学生.学习任务单的概念和设计方式与胡铁生老师的“非常5+1”微课程框架有类似的地方.“非常5+1”中的“1”是5—-8分钟微视频,以此视频为核心,整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评的5个配套资源.在本研究中的学习任务单强调任务驱动,问题导向,尤其是强调把教学重点和教学难点及其他知识点化为问题.学习任务单尊重知识的生成,符合学习的一般规律,让学生先产生质疑,再逐层深入知识的本质,逐步解决存在的问题.本研究中的学习任务单主要包含以下3个方面的内容:

a)几个情境或者现实问题

b)一个5-8分钟的微视频

c)几道具备反馈意义的有针对性的练习题

美国的一份教育教学指导文件中提出:“问题解决作为学校教学的核心,应当在各年级把学生引进问题解决中去,教学过程应当围绕问题解决来组织,教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境.”学习任务单本身就是一份能够引导学生进行自学质疑,自主探究式学习的提纲.我们设计问题的目的之一就是刺激学生探索思考的欲望.一份优秀的学习任务单要求教师根据教学目标、教学内容、精心构建问题链.问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性,要通俗明白而准确,同时又要有一定的梯度和层次,合理设置坡度,做到难易得当,能够让学生拾级而上.

所以在制作学习任务单之前为了更好的实现精准备课,我们需要对知识点进行精确把握,这时我们需要集体备课,集体定教.经验丰富的教师进行对知识点和考点的准确把握,年轻老师对问题导入的新颖性进行思考,结合这个年龄段的潮流设计出有味道的、有启发性和有思考性的情境或者现实问题.

微视频在翻转课堂中有着重要的地位,正因为微视频的出现打破了课堂常规,改变了老师的一言堂.我们可以将一些简单的知识前置.在微视频的选材设计上也要力求趣味性,切忌枯燥无味的知识点讲解.微视频要保证能够反复观看.可反复观看的目的在于可以让学生不错过,不遗漏任何一个精彩的地方.我们要教会学生随时使用暂停键,记录下微视频中的关键点.并且我们还要提前指导学生使用一些笔记的方法,例如康奈尔笔记法,记录下自己在微视频观看过程中存在的疑问.

练习题的目的在于反馈自主学习的效果,我们可以根据学生的自主学习情况找出他们的薄弱点,有针对性的推送相关巩固练习,进行对某个核心关键的强化,从而初步实现分层教学.

(2)二次备课,基于学情定课堂

“翻转课堂先驱”乔纳森伯格曼曾说:“翻转课堂是围绕着学生展开的,而不是老师为中心.学生要观看视频,问出恰当的问题.老师只需要提供专业的反馈.”学生通过“天天练”软件的预习反馈功能,从后台可以生成自己预习学情报告.老师根据全班的预习学情报告中的高频错题情况,以及每个学生的完成学习任务单情况调整自己的初次备课内容,进行二次备课.确定学生在自主学习过程中产生的困惑、易错点和困难点,可以实现在课堂中进行有针对性的突破.这样年轻老师不会因为经验缺乏而出现简单的知识点重复讲的现象.按照这样的教学模式,老师不会感觉到自己是在讲台上卖力表演,学生也不会因为重复听自己掌握了的知识点而出现走神现象.老师会更多的与学生进行一对一的交流,帮助那些学习有困难的学生,解决那些以往根本没时间解决的问题,真正的去了解学生,课堂的效率和专注度也会大大提高.

表1

表2

表3

(3)教学评价,多元评价看效果

在多元评价盛行的今日,教与学的过程中也应该存在多元化的评价.以往的教学评价参与对象是老师,主要的方式是听课的老师评价授课的老师.而我认为翻转课堂下的教学评价应该是多元的,即老师可以评价学生,学生也可以评价老师.学生可以自我评价,老师也可以自我评价.接下来主要介绍“两阶段六环节”教学模式下的3 种评价方式.

在“两阶段六环节”教学模式配套的的评价体系下,主要进行的是教师对教师的评价,教师对学生的评价和学生对教师的评价.至于教师和学生的自我评价可以参照表1和表2进行.多元评价的目的在于通过多方面多角度的评价反思一节翻转课堂的设计和实施是否合理、流畅、有效果.是否对学生的自主学习能力、合作探究能力的形成起到足够的促进作用.

(4)反思总结,根据反馈明得失

多元评价采用过程性评价的方式,主要是希望能够帮助教师和学生学会养成自我反思、自我总结的习惯.反思自己已经具备了那些科学技能,哪些能力还急需强化,不断的反思,从而开拓进取.

过程性评价跟注重结果的形成性评价相比,其各种评价方式往往带有一定的主观色彩,因而容易让观察者引起对其评价结论是否带有过多主观意识导致可信度偏低的质疑.为了避免这一弊端,过程性评价要提高可信度,要具备必要的参考性,这就要求在尽可能的情况下提高评价内容的客观性以及评价主体的客观性.相对于过程性评价的其他几种方法而言,真实性评价更容易达到这一要求.这就要求我们在进行多元评价的过程中根据评价的标准做到实事求是,客观公正,不带主观色彩!

因为翻转课堂不是老师的一言堂,我们出现了更多的师生互动和生生互动.我们需要及时了解学生的需要.有了一堂翻转课堂的真实性评价后,教师就要根据课堂的效果反馈和评价及时总结经验,明确自己的努力方向.

2.2 教学案例分析

表4

最新发展区的理论认为学生的发展有两个水平:一种是学生的现有水平,另外一种是学生可能的发展水平.两种之间的差距就是最近发展区.教学应着眼与学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其有困难发展的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.

“两阶段六环节”教学模式提倡自主学习、合作学习.最近发展区的理论是教师们在课前自主学习阶段进行学习任务单设计的重要依据之一.教师进行学习任务单的设计时要充分考虑每个环节中的问题的设计是否合理,问题是否设在学生智力的最近发展区内.

在这节“不等式的性质”课里“问题导学”环节选用的两个问题是学生现有的发展水平能够回答的,其出发点在于知识的储备和唤醒.而“微课助学”环节的三个问题是带有难度的内容,属于超越其最近发展区的困难水平.微课此时就能成为一种媒介,在连接最近发展区和下一个发展区之间起到了桥梁的作用.学生带着问题去学习微课,边看边思考,边在关键点处做笔记.学习任务单的右边为学生笔记区,这样设计的是基于以下的考虑:一方面是因为问题的解决需要动脑思考,我们需要在某些地方把自己的灵感及时记录下来.另一方面是为了在学生观看微课的时候,能够确保他们能随时记录下自己的困惑疑问,或者总结学习的内容.

在“在线练习”环节中,题目的设计具有梯度性,选用“天天练”软件.其目的一方面在于该软件的后台能够及时反馈学生的自主学习的情况,能对高频的错题进行统计和整理.另一方面在于能够及时给教师提供学情反馈,接下来教师可以根据学生的自主学习的学情思考是否在课中合作学习阶需要调整部分内容才能符合学生认知的规律.我们常常不自觉地以教师的认知规律替代了学生的认知规律,单方面错误的以为学生会在某个方面出错,没有关注到学生的真实学情,不仅费时“表演”,而且没能取到该有的课堂效果,从而违背了以学生为主体的教学原则.有了“在线练习”这个环节,运用软件可以检测出学生的真实水平,这样才能够设计出符合学生学业状况基础上的问题和方法,确保一堂课高效的进行.除此之外,“在线练习”环节的长期使用能够为我们积累出关于学生学习能力的一组大数据.我们只要做合理的数据统计和处理,这样我们就可以对学生进行初步的分层,从而更有针对性的进行分层评价和分层辅导.

表5

在“合作探究”环节中,主要是培养学生小组讨论,合作探究的能力.翻转课堂跟传统课堂最大的区别就是强调了以学生为主体,以活动为载体.要把课堂还给学生,老师充当引导、指导的角色.运用“希沃白板”软件中的课堂活动功能,创建游戏环节,可以将知识附在游戏中,充分调动学生的积极性,增加了课堂的趣味性,做到了玩中学,学中玩.课堂不是单纯的知识灌输和题组训练,而是展示能力,表现自我的平台.罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习原则.所谓学习的自由,就是指教师在安排学习活动时,只需要提供学习活动的范围,让学生自由选择,决定他们的方向,去探索发现结果.教师只是从旁协助,以减少阻力和挫折.在“两阶段六环节”教学模式下,学生在“合作探究”和“小组展示”两个环节能够主动自发的学习,促使学生全身心投入,发现问题、思考问题和寻找答案.在这样的模式下,可以促进学生合作能力的培养,也增强了学生个性和与人交往的能力.

“评价点拨”环节实际上是对本堂课的总结和反思.现代建构主义学习理论认为,学习是学生主动建构的活动,教师在纠错时引导学生反思,让学生自我发现产生错误的原因并寻找改正错误的方法,这将有利于学生完善认知结构、优化思维品质、提升学习能力.所以在“两阶段六环节”教学模式下要求学生在完成一堂课或者一个知识点的主体学习后能够有效的对自己产生的错误内容进行及时的纠正和查漏补缺,并能够对自己的课堂表现和知识掌握等各方面进行反思记录.思维导图就是一种串联知识点和各种思想方法的表现方式.

3 总结与展望

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.它将学习环境分为情境、协作、会话、意义建构四大要素.而本研究中的“两阶段六环节”教学模式,就强调了问题情境的设计,小组协作活动的开展.然而翻转课堂并没有统一的模式,每一种教学模式都会有其优点和局限性.我认为将课堂真正的翻转,需要做到:

(1)教学设计要以学生为主体

翻转课堂的出现和普及就是为了改变教师的一言堂,将被动接受知识改变成为主动探究实践.新课程标准中也强调了,要将课堂还给学生.我们需要借助一些软件和硬件去真实的把握学生的学情.在线练习的目的之一就是为了能够精准备课.课堂的活动,也是为了让学生主动思考.翻转课堂就应该着眼于未来,着眼于学生能力的锻炼和自主学习能力的形成.

(2)教师的角色要改变

翻转课堂的模式改变了教师的角色.老师不再只站在讲台上传授信息,成为关注的中心,而是做起了对老师而言最重要的事情是带领小组讨论,帮助有困难的学生一起学习.我们在教室里更多的是在巡视和指导,查看学生对关键知识点的掌握情况.这种模式下的老师角色,更像是辅助型的教练.我们需要在学生学习的道路上鼓励他们.学生需要一位教练在身旁,在探索知识的道路上指引他们,让学生体会到学习的价值.

(3)课堂评价标准具备明晰性

翻转课堂的评价,评价标准客观真实的设立是对翻转课堂各方面真实性反映的关键所在.要进行各个环节的真实性的评估,并通过评价的有效反馈达到促进教师和学生成长需要,很大程度上取决于评价标准的明晰度.确定有价值可操作性的评价指标与评价等级,并用简明扼要清晰明了的语言概述出来,供评价者评价时使用显得非常重要.