新文科背景下应用型高校商务英语专业建设探索

吴青　高虹滢

［摘 要］商务英语专业是英语专业和经济、金融、会计、管理等专业的融合，这一跨学科特点与新文科建设理念倡导的学科融合高度契合。文章针对广西外国语学院商务英语专业教学和专业建设过程中存在的问题，依据新文科建设理念，遵循《商务英语专业本科教学指南》精神，从人才培养、课程建设、师资队伍建设、实践教学等环节进行教学改革，搭建商务英语练、考、赛综合实践平台，推动“以赛促学、以赛促教”，提高学生商务英语应用能力，探索既符合商务英语专业和新文科理念倡导的学科交叉特点又适用于应用型高校商务英语专业建设和发展的路径与措施。

［关键词］新文科；商务英语；专业建设；应用型高校

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）11-0029-04

一、新文科建设与商务英语专业的内在联系

2018年，教育部高教司提出我国要全面推进新文科建设，强调高等文科教育在新形势下创新发展的重要性。2019年5月，“六卓越一拔尖”计划2.0正式启动。教育部新文科建设工作组组长樊丽明提出新文科建设的核心要义是要立足新时代，回应新需求，促进文科融合化、时代化、中国化、国际化，引领人文社科新发展，服务人的现代化新目标，并指出新文科建设重点在于对新专业或新方向、新模式、新课程、新理论的探索与实践[1]。王立非、刘和平等人也对新文科建设进行了研究，主张培养具有多学科交叉融合知识与能力的复合型人才[2-3]。

教育部2007年正式批准设置商务英语本科专业，2018年颁布了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》），明确指出商务英语专业（简称本专业）具有跨学科特点，突出国际化、复合型、应用型三大特点，旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，能掌握语言学、经济学、管理学、法学等相关知识，并熟悉国际商务惯例和规则，具备商务实践能力、跨文化沟通能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。严明教授用12个字概括了商务英语本科专业的指导理念即“学生中心，产出导向，持续改进”，并提出商务英语专业建设的两条主线即人文素养底线和跨文化、跨学科教育的系统化设计[4]。

新文科建设以培养跨学科人才为目标，商务英语专业强调培养英语基本功扎实，具备经济学、管理学等相关知识和跨文化沟通能力的复合型、应用型人才。作为一线教师，研究应用型高校商务英语专业建设的有效措施，既符合新文科建设“推进学科交叉与学科深度融合，培养具备跨学科能力的人才”的要求，又践行了《商英国标》提出的培养国际化、复合型、应用型人才的精神。

二、应用型高校商务英语专业建设现存问题

2015年，教育部发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确了发挥地方院校优势特色，培养应用型人才的高校发展战略，为地方应用型高校的发展指明了方向。商务英语专业作为一门新兴的复合型专业，其专业建设仍处于探索阶段。孙维林指出，不少地方应用型高校商务英语专业建设不仅受到办学条件、师资水平和生源层次等因素的影响，还存在许多不足之处，如办学定位不清、专业建设目标不明确、人才培养模式单一、课程设置大同小异或重理论轻实践等问题[5]。针对以上部分地方应用型高校商务英语专业建设的共性问题，笔者结合广西外国语学院（下文简称本校）商务英语专业（简称本专业）人才培养方案、课程设置和自身教学实践，总结出以下五个方面的问题。

一是在人才培养方面，按照《商英国标》要求，商务英语专业要培养具备较强跨文化交际能力、商务沟通能力和创新创业能力的复合型人才，但在各类商务英语技能竞赛、商务实践活动和课堂教学活动环节中，本专业学生表现出商务英语语言应用能力和商务实践能力不强，缺乏跨文化理解能力和创新思维等问题。除了受学生自身语言能力的限制，主要原因是商务英语专业未能将各相关课程的培养目标进行整合，形成合力，造成一些课程重复培养学生某些方面的能力，而忽视了其他某些重要能力的培养。

二是在课程建设方面，《商英国标》规定商务英语专业核心课程包括英语知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际和人文素养四个板块，其中以语言文学和文化基础学科知识为基础，加强语言、文化、商务三者结合最紧密的综合商务英语课程建设应该成为课程建设的关键。但本专业综合商务英语课程目前缺乏一套較完善的教学体系，未能集中力量打造出综合商务英语精品课，并以精品课助推本专业课程群建设。其主要原因是本专业成立时间较短，2019年开始招收第一届本科学生，目前还没有一届毕业生；另外，教学团队中缺少有综合商务英语课程授课经验的教师，可供教师借鉴的综合商务英语课程优秀课案、教学模式等也有限。

三是在师资队伍结构方面，本专业目前有专任教师10人，主要承担专业基础课和部分专业核心课教学任务，专任教师中有商务行业背景的教师仅2人，有管理学、经济学等学科背景的教师仅3人，大部分教师之前教授的都是英语专业相关课程，国贸知识、商务知识与技能等是本专业教师团队知识结构的短板。因此，部分商务知识类专业课不得不由经管类专业的教师承担，这与《商英国标》中要求的复合型师资队伍还有较大差距。

四是在实践教学环节方面，《商英国标》指出实践环节应包括实训、实践和实习三个部分，并由校内教师和行业专家共同对学生进行指导。本专业实训不足，实践基地数量较少，校企合作项目和产教融合项目有待开发，校企合作的形式较少，未能充分挖掘企业真实的商务案例作为教学内容，课堂教学内容在实践实训中未能得到充分运用，也缺乏行业专家的指导，未能给学生提供最前沿的行业发展动态、人才的需求培训和职业引导。

五是在与地方特色结合方面，本校商务英语专业建设与中国—东盟贸易区和“一带一路”建设的区位优势结合力度明显不够。例如，专业理念、专业定位没做到与时俱进，还停留在专业本身，未能与学校整体目标和课程体系定位有机融合。

存在这些问题的应用型高校应该从学生未来的岗位需求出发，明确课程建设重点和特色；重视抓好实践教学质量，突出应用型高校特色，强调应用型高校差异化发展。应用型高校可以打造特色实践教学环节为切入点，既突出地方特色，又实现“千校千面”。

三、应用型高校商务英语专业建设的探索与实践

为探索如何解决应用型高校商务英语专业存在的问题，培养实践能力和创新能力强的复合型人才，突出地方院校优势，以更好地服务于地方经济发展，本专业教学团队进行了以下五个方面的探索。

（一）提升课程品质，打造综合商务英语精品课程

本专业教学团队以正在建设的两门示范课综合商务英语（一）和综合商务英语（三）为抓手，整合综合商務英语课程教学团队力量，选取《***谈治国理政》中的商务相关主题，如将《大力支持民营企业发展壮大》这一节内容与综合商务英语课程教学内容相结合，通过分析小鹏汽车发展历程，让学生通过鲜活的案例了解企业发展的一般规律，根据“发现问题—提出问题—解决问题”这一思路，走进杰出企业家的创业之路并感受他们的人格魅力，培养正确的价值观和积极的职业观。通过学习，学生提升了英语语言能力和商务知识运用能力，同时理解了民营企业的发展是国家经济发展的重要力量，从而更加能够领会国家大力支持民营企业发展壮大的现实意义。通过这样的方式，丰富教学内容，优化教学手段，打造综合商务英语系列精品课，提高课程品质，落实语言知识、文化知识和商务知识三者在综合商务英语课程中紧密结合的要求，培养学生的商务英语语言能力、跨文化理解能力和商务知识运用能力，落实应用型高校以能力为导向的人才培养目标。以精品课程带动本专业其他课程群的建设，落实新文科建设培养跨学科、高素质、复合型创新人才的要求。

（二）完善师资队伍知识结构，打造复合型师资队伍

本专业教学团队借助我校“国际经济与贸易”自治区级一流本科专业建设点和管理类自治区级创新创业教学团队的师资力量，充分利用学校听课、评课平台，以学期为单位，组织教师去听经管类专业教师的课，弥补其商务相关知识的短板；通过网络培训、慕课平台学习、在职进修和线下自学等方式，鼓励专任教师自学经济学、管理学、国际商贸、跨境电商等专业知识，并考取相关职业资格证书；通过行业学习和挂职锻炼，培养双师型教师团队；拓宽人才推荐渠道，引进具有海外深造经历的商科专业人才。完善师资队伍知识结构，打造英语语言能力和商务知识运用能力强的复合型师资队伍，肩负起新文科建设培养跨学科、高素质、复合型创新人才和应用型高校培养高层次应用型人才的使命。

（三）增加实践教学环节，提高学生实践能力

教学团队充分利用我校本专业现有的实训实践基地，借助专业带头人多年的行业从业经历，开发潜在的实训实践基地，如推动与广西南大门跨境电商运营有限责任公司和广西桂贸天下有限公司的深度合作，除了组织学生参观企业、聆听讲座，还让学生参与企业的跨境商品直播带货或跨境商贸谈判等活动，提升学生的语言应用能力与商务实践能力；推动校企合作和产教融合项目的有效开展，聘请行业专家定期为学生授课，让学生了解行业发展动态和企业对人才的需求；与企业开展合作教学，为学生提供多元化、多业态的实训实践机会和职业引导，让学生走进企业，运用商务知识与英语技能为企业提供问题解决方案，帮助企业解决实际生产经营活动中面临的问题，同时，指导学生开展创新创业训练项目；挖掘企业的真实商务案例或产品作为教学内容，做到与时俱进、学以致用，以适应新格局、新形势下的地方社会经济发展需求。

（四）搭建商务英语练、考、赛综合实践平台，以赛促学，以赛促教

通过搭建商务英语练、考、赛综合实践平台，鼓励和组织学生利用这个实践平台参与相关专业实践实训、学科竞赛和商务英语考试，如全国高校商业精英模拟挑战赛，商务英语专业四、八级模拟考试，商务英语技能大赛，国贸技能大赛，中国—东盟大学生跨境电商创新创业大赛，跨境电商主播大赛等实战型赛事，学生连续两年获得国贸技能大赛和商务英语技能大赛广西赛区二等奖以及其他赛事优秀奖若干。通过各类测试和比赛，学生的商务英语语言能力和综合商务能力得到了锻炼，指导教师根据学生在比赛中出现的问题进行更有针对性的指导，做到因材施教，落实新文科建设中培养能够熟练运用外语、掌握国际规则、进行国际谈判的专业人才的目标，培养能够服务于中国—东盟自贸区升级建设、“一带一路”建设和粤港澳大湾区建设的应用型人才。

此外，为了更准确地掌握本校商务英语专业学生的特点和学习需求，我校开设了更符合学生能力水平和专业发展需求的课程。教学团队还依托本专业学生正在进行的自治区级大学生创新创业项目，根据本专业学生的心理特征和个性化学习需求开展了问卷调查，设计并发放了问卷130份（调查对象是2019级和2020级学生），回收了127份有效问卷并对调查结果进行了分析。由于篇幅有限，本文仅选取其部分问卷调查结果做说明。

从问卷调查结果来看，约有76.4%的学生认为本专业学生存在畏难心理以及急于求成和从众心理，说明大部分学生认为专业课学习难度较大，学习积极性虽高但并没有找到适合自身实际的有效学习方法，存在盲目跟风学习的现象；关于商务英语学习要求，约有92.1%的学生认为需要具备良好的商务知识基础，约有91%的学生认为需要具备扎实的英语知识基础，约有87.4%的学生认为需要提升跨文化交际能力，多数学生意识到商务英语的跨学科特点，学生对于相关学科知识和能力的需求较为强烈；针对本专业目前的课程设置，学生认为最需要加强的是对商务技能的实际运用，这部分学生约占85.8%，此外，约有74%的学生希望加强跨文化交际训练，约有68%的学生希望加强商务英语就业指导和规划。学生普遍认为目前学到的知识和掌握的能力没能在商务实践中得到充分运用，学习过程中缺乏真实的商务情境，希望能增加实践实训课程，营造接近真实的商务情境，加强商务技能训练。此外，部分学生表示对本专业的就业前景、就业规划等方向不明确，提出希望能获得相应的就业指导、帮助规划就业方向等需求。本校商务英语专业教学团队基于以上调研分析，积极探索更符合学生学习水平和学习需求、更突出专业特色和优势、更符合区域发展人才需求的改进举措。

四、结语

本文结合笔者的教学实践，探索了以我校为例的应用型高校商务英语专业建设的必要性和可行性。我校商务英语专业教学团队通过采取打造精品课程以提升专业课程品质，完善师资队伍结构以打造复合型师资队伍，增加实践教学环节以提高学生实践和创新能力，搭建练、考、赛综合实践平台以提升教与学的效果等一系列措施，切实推动新文科背景下的商务英语专业建设。由于全国各地应用型高校的具体办学定位、办学水平和生源情况不同，所处的地域和区位优势各有特色，这就意味着没有一种专业建设模式是适用于所有应用型高校的。此外，商务英语专业的属性决定了其跨学科的特点，这又为商务英语专业建设提出了挑战，应用型高校在专业建设方面除了要做到因校制宜，还要以课程建设为抓手，强调语言应用与商务知识技能运用齐头并进；要以动态的眼光捕捉行业动态和市场需求，在人才培养过程中既注重注入新的活力，又注重为学生提供走入市场、走进行业实践的机会；要立足应用型高校的办学定位和办学特色，结合地方产业结构特点和区位优势，打造本校商务英语专业的特色与优势，实现应用型高校商务英语专业建设差异化发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 樊丽明.“新文科”：时代需求与建设重点[J].中国大学教学，2020（5）：4-8.

[2] 王立非， 宋海玲. 新文科指引下的复合型商务英语人才培养理念与路径[J].外语界，2021（5）：33-40.

[3] 刘和平， 韩林涛. 新文科背景下融合型语言服务人才培养模式[J].外语教育研究前沿，2022，5（4）：27-33.

[4] 陈庆斌，严明. 商务英语专业建设与专业方向培养目标：严明教授访谈录[J].外语学刊，2020（3）：124-127.

[5] 孙维林. 刍议地方应用型高校商务英语专业课程体系建设：以南京晓庄学院为例[J].大学教育，2019（5）：24-26.

［责任编辑：庞丹丹］