基于BOPPPS模型的教学创新设计

刘俊

［摘 要］新商科背景下物流管理专业教育改革亟须进一步创新课程体系、教学手段与方法。文章以供应链管理课程为例，开展基于BOPPPS教学模式的混合式教学创新设计，并应用到教学实践中。结果表明，基于BOPPPS模型的教学设计能显著提升学生学习的积极主动性，增强教学效果，为物流管理专业教学创新设计提供借鉴。

［关键词］供应链管理；BOPPPS教学模式；新商科

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）11-0037-03

随着教育技术的不断升级，新的教学方法与手段不断涌现，影响着整个教育体系。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出，要鼓励教师根据专业的教学特点，探索教学改革与创新方法，结合慕课、微课、翻转课程等教学资源，掌握学生学习的需求和规律，并在此基础上改革考核内容和方式。物流管理专业交叉渗透管理、经济、工程、统计及交通规划等多学科，知识点具有复杂和抽象等特点。2019年教育部提出“新商科建设”，强调积极发挥“互联网+教育”模式的优势，探索智能化教育新形态[1-2]。供应链管理作为新商科专业核心课程，其课程改革应积极面向新商科建设要求，创新教学模式，提高人才培养质量。结合信息化教学手段，基于BOPPPS教学模式进行教学设计，旨在让学生全方位参与教育教学，改变被动式学习方式，以便达到较好的教学效果。

一、学情分析与课程目标

供应链管理课程主要针对物流管理专业大三学生开设，此阶段学生已经完成对物流系统分析、统计学等先修课程的学习，掌握了一定的流程分析和统计分析的相关知识。笔者所在高校部分物流管理专业学生已经跟随高年级学生参与了供应链物流仿真设计等相关竞赛，并自学了部分知识，对本课程具有较浓厚的学习兴趣和较高的期待。但是，由于刚开展专业课程学习，部分学生注重知识记忆和理解等浅层次学习目标的达成，未形成分析和创新应用的高层次学习思维。本专业学生大多数是文科生，部分学生难以理解供应链市场、供应链决策与物流之间的关联，对数据建模、统计分析以及软件应用的学习存在一定的畏难情绪，对模型的学习与应用缺乏兴趣和信心。

供应链管理作为物流管理专业的专业基础课，是推动新商科建设、培养复合型新商科物流人才的基础课程。课程教学团队通过对制造企业、商贸企业、物流企业和毕业生的调查，明确了人才需求方对学生“物流系统分析能力、模型构建与编程能力、数据分析能力和问题解决能力”的要求，进一步结合课程特点、内容，明确了使学生能合理、有效地组织物流、资金流和信息流活动，通过有效地利用信息技术把供应商、制造商和分销商组成一个虚拟的整体，实行横向一体化的管理，使整条供应链能更好地与功能类似的供应链进行竞争的课程教学目标。

二、传统课程教学痛点

随着物流行业的快速发展，物流管理专业传统教学存在的不足也凸显出来，具体表现在以下几个方面。

（一）教学内容更新慢

物流行业发展速度快，新技术和新理念不断涌现。因软硬件条件的限制，部分教学资源陈旧、更新慢，比如教材、案例库、习题库等，这些资源的滞后严重影响学生培养质量。尤其是课内实践教学环节，部分配套教材与实践教学大纲更新速度慢，部分学校的硬件设备与企业要求存在较大的差距。部分学校在培养学生创新就业能力方面也存在问题，一是教学资源缺失，二是在传统的案例教学中，学生参与性不强，学生动能不足。

（二）培养模式创新性不足

新冠疫情期间，大多数高校通过MOOC、SPOC、雨课堂、腾讯课堂和腾讯会议等信息化教学手段进行线上授课，课堂教学效果有所提升，但部分高校的教学仍存在问题。物流管理专业实践性强，需要建设完备的实验实践基地，而传统教学重知识轻应用，部分学生擅长解题和考试，不擅长应用所学发现、分析和解决具体物流供应链问题。新冠疫情期间，大部分高校封校，校外实践基地教学更是无法开展。部分学生擅长简单理论学习，不擅长应用模型与算法挖掘供应链数据背后的规律，缺乏系统思维与分析能力。

（三）课程融合性有所欠缺

课程教学团队在多年的教学中发现，部分课程知识点有重复的情况，而在教学大纲的修订中未被重视。比如“库存控制”章节，供应链管理、采购管理、物流系统分析等课程都有涉及，教学内容大同小异，未进行知识的升级和迁移。学生在学习时，会发现某些知识在前导课程中都有学习，却无法与本课程知识进行有机结合，造成知识点零散不成体系，给学生后期学习造成一定影响。因此，在制订培养计划和教学大纲时，需要对课程之间的知识点进行全面梳理，厘清脉络，使知识体系明晰化。

三、基于BOPPPS模型的教学创新设计

为了解决上述痛点，课程教学团队在近几年的教学实践中，引入BOPPPS教学模式，从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变，提高学生学习的积极性，提升教学效果。

BOPPPS教学法起源于加拿大，是以教学目标为导向的课程教学方法，强调以学生为中心，引导学生积极参与课堂教学，包含导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个教学环节[2-5]。在教学理念上强调“学到了什么”，而非“教了什么”。以供应链管理课程为例，在教学目标上，设定可量化的学习目标，便于教师对学生学习情况进行全方位的评估。在教学方法上，强调参与式学习、团队合作以及在行动中学习。整个教学过程采取“学情评估+全过程智慧教学即时反馈”的教学策略。在整个过程中，有效的质量监控是确保过程顺利、目标达成的重中之重，要注意做好每个环节实际情况的分析工作，及时采取相应的改进措施。

（一）导入

课中讲授主要以案例或时政焦点为导入，形式为图片、視频和新闻稿等，以此激发学生的学习兴趣。在这个过程中，教师可以利用学科的特点，进行课程思政环节的设计。比如，在供应链管理的教学中，通过对我国“卡脖子”技术难题的讲解引出供应链安全对国家企业的重要性，引导学生讨论分析“什么是供应链”和“如何设计供应链”等问题，从而引出本次授课的教学内容。在这个过程中，把学生进行分组，让每组学生自行寻找相关的话题做成课件进行展示。

（二）课程教学目标

课程教学目标是教学设计的抓手，通过教学目标，确定本环节教学的最终成果。根据BLOOM教学目标法，本课程的学习目标设计主要包括以下几点。（1）思想素质目标。具有优秀的职业道德、健康的心理、完整的人格和勇于探索的科学精神；熟悉供应链领域相关的国家和行业标准、发展规划、政策；了解企业管理体系。（2）知识教学目标。理解供应链管理基本概念；熟悉电子商务环境下供应链的特点与管理方法；掌握供应链管理的基本理论和方法，能够进行供应链系统的规划与设计。（3）能力教学目标。学会采用供应链管理的思想，即从整体性、全局性去思考和解决问题；具备创造性思维，能综合利用专业知识对设计方案进行优化，体现创新意识；能够根据用户需求设计满足特定指标要求的供应链信息资源管理系统；具备良好的沟通能力和跨文化交流合作能力。

（三）前测

前测是对学生知识掌握情况、能力以及预习效果的检测。教师结合检测结果，有针对性地进行教学思路、教学深度和教学策略的调整。前测可以通过提问、小测试或者讨论的方式进行。

课前，教师利用 QQ 群或其他信息化教学工具发布预习任务，让学生主动预习后续课程所涉及的基本原理和相关知识点。教师利用雨课堂设计课前检测题，将检测题上传到平台学生端，通过对学生课前预习情况的分析（见表1），了解学生在预习过程中遇到的难点，以更好地设计课程教学。供应链管理课程主要通过雨课堂解决前测问题，利用雨课堂的弹幕、多种题型设计功能等能较好、较快地完成前测工作。

表1 学生课前预习情况分析

[学生类别 后续环节 学习方式 A类学生：预习情况良好，自测题完成质量高，基本掌握本部分的知识点。 分享展示 分组讨论、练习、检测 B类学生：完成预习，存在没能掌握的内容，自测有错误。 正确完成作业 C类：未开展预习。 提醒、发公告、约谈 ]

（四）參与式教学

本环节基于翻转课堂或雨课堂互动开展教学，重点关注学生课堂参与、互动和反馈的情况。

教师针对前测情况，对知识点讲授方式进行调整，采用多种教学策略，结合案例教学让学生自主讨论，引导学生进行创新性总结，促进师生互动。以“供应商选择”章节为例，教师在讲授过程中导入相关企业案例，引导学生思考与讨论，进而引出本章节知识点——供应商选择的流程与方法，结合前测完成情况，教师加强对供应商在供应链中的作用进行讲解。通过参与式教学，使学生学会自主学习，做到学中做、做中学。此阶段可采用3～5人分组的方式开展教学，各小组自选组长，小组成员分工协作。基于AHP供应商选择法，教师提供案例数据，让各小组结合数据进行实际操作，协作完成学习任务。教师解答讨论环节中出现的问题，最后对本章节教学情况进行总结。

（五）后测

后测主要是为了掌握学生的学习状况，可以采用雨课堂在线建设试题库，设置选择题，实时检测学生学习情况，根据检测结果找出学生学习存在的问题。章节教学完成后，教师可以在线上发布案例分析题或论文综述作业，让学生自主完成课后作业。最后，教师制作并通过雨课堂发布课堂满意度调查表。

（六）总结

总结可分为课堂总结和课后总结。课堂总结采用线上的方式进行，教师需要结合后测结果，系统总结教学内容，并对学生的学习状况进行分析。课后总结为在章节教学结束后，教师根据调查问卷、后测结果、作业等完成情况，对各环节进行全面质量管理，利用PDCA质量循环不断提升教学质量。

下面以供应链管理课程“供应链需求预测”章节为例，进行教学设计（见表2）。

表2 教学设计

[教学过程 BOPPPS 教学设计 课前 导入 让学生观看中国大学MOOC在线学习平台中与统计学和SPSS相关的视频（根据不同专业要求进行相应选取）。教师根据学生视频学习情况，提出问题，建立知识连接，引发学生思考。 目标 通过案例（国家GDP与社会物流数据等）的引入，树立学生系统思维，激发学生国家荣誉感和使命责任担当，培养学生自主思考能力。 前测 通过雨课堂在线测试、ITP知识链接和知识测试，检查学生基础知识掌握情况。

通过布置开放式主观题“利用SPSS预测天猫今年双十一销售额或者本月的CPI”，检验学生运用所学知识解决问题的能力。 课中 参与式教学 教师基于导入问题和前测数据，引出本章节知识点——需求预测方法。结合前测完成情况，重点讲授课堂内容知识框架。

基于实践教学设计，对学生进行分组，3～5人为一组，小组成员分工协作。结合教师提供的案例数据，开展需求预测方法练习，完成结果分析，并进行分组汇报。教师针对各小组的汇报情况，进行归纳总结，培养学生的思辨能力。 课后 后测 基于雨课堂在线试题库，发布与教学内容相关的选择题和主观题，对比前测数据，及时了解课程教学情况。 总结 归纳知识点，让学生绘制思维导图，完成对知识点的梳理总结。教师推送调查问卷，了解教学目标达成情况。 ]

四、效果评价

采用融入BOPPPS模型的混合式教学实施成效明显。其一，学生课堂参与度明显提升。通过雨课堂互动式教学，学生互动意愿明显增强，课堂参与度较高。在前测和后测环节，学生回答问题的正确率明显提高。根据雨课堂数据显示，在弹幕回答、投票讨论、随堂练习等环节中，学生的完成度较高。其二，学生对课堂的满意度提升。从四个学期的学生评教情况来看，教学评分明显提高，大部分学生认为混合式教学有助于提高学生的学习兴趣和主动性，课堂气氛轻松活跃，真正实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 金鑫，李良军，杜静，等.基于BOPPPS模型的教学创新设计：以“机械设计”课程为例[J].高等工程教育研究，2022（6）：19-24.

[2] 郭正启，潘建，朱德庆，等.基于BOPPPS教学模式的耐火材料课程教学设计与实践[J].高教学刊，2022，8（30）：5-8.

[3] 郭云.多元混合教学下的BOPPPS课堂教学模式设计与实践：以《国际贸易》课程为例[J].惠州学院学报，2022，42（5）：110-116.

[4] 王珊珊，徐雪枫，魏遥.基于BOPPPS教学模式的课堂教学设计：以《生产与运作管理》课程为例[J].黑河学院学报，2022，13（9）：101-103.

[5] 王福丽，韦铖，李宇博，等.基于BOPPPS理念的工程测量课程教学改革与实践[J].黑龙江科学，2022，13（19）：128-130.

［责任编辑：苏祎颖］