学前教育专业“岗课赛证”融合教学模式研究

游红梅

［摘 要］文章以广西幼儿师范高等专科学校为研究对象，从不同视角详细阐述学前教育专业人才培养模式的现状、改革方向和思路，确立以岗位需求为出发点，以职业证书、技能比赛和课堂教学模式三者相融合的思路，探索“岗课赛证”融合的教学模式，完善学前教育专业的课程体系；通过整合教育教学资源，推出课程资源共享平台，建立“校—园—行”深度融合机制，设计资历互通互认框架体系，打造“岗课赛证”融合教学模式，完善学前教育专业课程资源库建设，提高学前教育专业人才培养质量。

［关键词］学前教育专业；“岗课赛证”融合；教学模式；课程资源共享

［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）10-0112-04

2021年，国家相关部门印发了具有指导性的重要文件《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“完善‘岗课赛证综合育人机制”，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求。在快步推动现代职业教育的大背景下，高职院校需要解决原有职业教育“岗”与“课”分离、“证”与“学”分离、职业化水平不高、技能实操性不强、教学与岗位需求严重偏离的现实问题。本研究以广西幼儿师范高等专科学校（以下简称我校）为例，探索 “岗课赛证”融合教学模式，构建技能体系层次化、教学情境多样化、学习评价多元化的教学模式，同时利用互联网信息技术建立教学资源共享平台，实现岗位需求共享、教学资源共享、课程体系共享、教师共享，从而更好地为本地区学前专业教育发展服务。

一、学前教育专业“岗课赛证”融合教学模式构建的必要性

（一）学前教育专业课程具有共通性

学前教育专业大多数课程的人才培养目标、行业要求定位、专业技能学习方法具有高度共通性。以我校为例，学前教育专业在人才培养目标上是以幼儿园学前教育、早教机构、社会机构培训等行业企业的人才需求为导向，要求相关人才具有极强的职业技能水平，因而在课程设置上应该从用人单位的要求出发，在强化学生职业应用技能水平的基础上提出新的课程要求，综合分析、提炼出课程的共性并加以改进，更好地为学前教育专业相关课程服务，不断升级、完善学前教育专业课程体系。

（二）学前教育专业具有共同的专业标准

学前教育专业面向幼儿园学前教育、早教机构、社会机构培训人才，具有共同的专业培养标准，比如教师资格证要求的教育学、心理学、普通话水平测试等级等，是每个岗位共同的标准，也是衡量学生职业素质是否合格的一把“尺”。

（三）学前教育专业可构建能共享的教学资源

鉴于学前教育专业课程的共通性和专业标准的一致性，以我校为例，资源共享、课程方法相互借鉴的教学模式减少了教学成本，提高了学前教育专业教学资源的重复使用率。此外，在校内师生技能大赛、教学课程改革、师生对外专业考试、实习企业反馈等方面建立各种互通的标准、要求等资源，既能解决教师教学方向杂乱、零散、标准不统一等问题，又提高了教学资源的可重复利用性。

二、学前教育专业“岗课赛证”融合教学思路的构建

学前教育专业“岗课赛证”融合教学思路的构建是在职业与岗位相通融、能力与岗位相匹配、实践与技能相统一的基础上形成的特点比较鲜明的人才培养方式。对于学生的培养教育更重视其与以后工作岗位的适配性，在课程设置上着重对其技能和综合素质的培养，同时注重在培养过程的精细化上下功夫，注重学生主观能动性的培养，鼓励学生参加社会实践、考取证书，对现有的教材和教法进行优化，提升技术技能人才培养的质量。学前教育专业“岗课赛证”融合教学思路的构建如图1所示。

首先以岗位需求、职业定位、培养目标和毕业需求为第一要素，同时探索“岗课赛证”融合的教学模式，开启实践融合式课堂教学，构建阶梯式教学体系，改进评价体系，多元化评价机制相结合，鼓励学生参加校内外各种技能比赛，鼓励学生考取证书。在学习产出上，分别从定义学习产出、实践学习产出、评价学习产出和使用学习产出的四个方面层层递进，持续改进课程教学方法，推动多元化评价体系的建设，形成以学生为中心的教学模式，最终实现素质能力目标。我校在学前教育专业“岗课赛证”融合教学思路的构建中，积极发挥多元化教学评价机制的作用，以赛代考，以证代分。在考取证书的课程激励政策上也大體相同，学生考取职业资格证书可同时获得相关课程的学分。该政策的实行在一定程度上激发了学生对考取专业证书及参加大赛的热情，也激励教师对课程教学进行升级。

学前教育专业“岗课赛证”融合教学思路的构建，应该以“岗”为核心，以“证”为目标，以“课”为过程，以“赛”为经历，全面构建“岗课赛证”一体化教学思路，开发具有“岗课赛证”融合特色的课程标准，开展项目教学、情景教学、模块化教学，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。具体来说，就是岗位实践课和理论知识课相结合，以学生核心能力培养为导向，突出专业素质培养特色的小组共享课程。

“岗课赛证”融合实际上就是构建“四位一体”育人体系，相比以前只针对课程的考核，“岗课赛证”融合教学对职业教育提出了新的要求，是学以致用的一种深刻体现，能提高学生的就业率，凸显职业教育的根本性原则。

三、学前教育专业“岗课赛证”融合教学的实施策略

（一）完善“岗课赛证”融合教学的专业课程体系

职业教育是具有较强目的性的一种教育，因此，在课程的专业体系构建上，需要时刻抓住培养目标的岗位特性，结合岗位需要掌握的职业技能、学校的优势和服务定位，进行专业课程体系的开发。由此可以看出，学前教育专业培养的人才应是具有地方性服务特色的高质量职业化人才。以我校为例，学校的专业课程设置与各类比赛训练相结合，鼓励学生积极参加社会实践、创新创业大赛、学科竞赛等活动，形成学生人人争先的技能学习环境。

以岗位为主辅以证书获取，使课程考核和证书获取的双重评价标准相辅相成，将职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。学前教育专业部分专业课程技能大体相通，参加比赛和考取证书都是学生职业技能的展现，要做到课程评价跟证书考取、比赛结果相挂钩，改变原来单一的课程评价考核体系，激励学生积极参加比赛和考取证书。以我校为例，在学前教育专业的音乐课程中，教师注重学生艺术美学知识水平与说课试教技能、试讲基础的共同提升，让学生既完成了音乐课的学习，又能将获取到的知识应用到美术、舞蹈、语文、英语等其他课程中。同时，在学期结束的时候，用以证代考、以赛代考的方式检测学生的实际学习效果，并将其与学生学分、学期总成绩等相挂钩，而不局限于单一的教学考核评价方式，多维度培养学生主动学习的能力，将以证书替代学分、以大赛成绩替代期末考查等方式相结合，完成多维度的评价体系标准。

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中对职业教育的相关要求明确指出，要完善文化素质和职业技能相结合的职业教育特色，实行产教结合。这对学前教育专业职业化培养提出了更高的要求，在“岗课赛证”融合教学体系下，我校对人才培养目标进行了科学规划，以提高学生的基本教学技能和文化素质，满足学生的职业化岗位需求。我校开展了部分学科证书考取的必修、选修课，课程包含历年来证书考取难度、考点分析及考试题库的讲解，目的是帮助学生快速而准确地了解证书考试的重难点，从而更有针对性地进行学习。例如，针对教师资格证书考取，学校设置了幼儿园教师综合素质和幼儿园保教知识相关课程，共32学时，其中理论20学时、实践12学时。在基础理论教授完成后，对历年考试的笔试和面试题目进行全面解析。课程完成后，80%的学生都考取了相应的证书。这种教育方法进一步完善了“课证”融合的专业课程体系。

（二）完善“岗课赛证”融合教学相关课程的共享体系建设

学前教育专业课程跟其他课程相比，虽然职业方向有所区别，但是人才职业化培养目标是相同的，都是遵循《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的要求进行人才培养，因此，可以在 “岗课赛证”融合教学课程体系中建立共享课程。以我校为例，在学前教育专业的音乐课程中，学生既要学习声乐、乐理、视唱练耳、钢琴等艺术类基础课程，又要进行跨学科的普通话表达、幼儿心理学及教育学、说课等课程的学习，这些课程的培养目标、培养方法及教授过程都极为相似。因此，学校将一些共性极强的课程整合成通用技能课程，不仅实现了授课和备课的资源共享，而且减少了学生重复学习导致的资源浪费。

我校学前教育专业整合的通用课程能最大限度地发挥其共有特性的价值，并兼具迭代的特性，在提升学生学习效率的同时也对教师能力的提升具有很大促進作用，做到教与学一体化，教学效果立竿见影。共享教学资源的联合构建是完善“岗课赛证”融合教学体系中的重要一环，共享教学资源建立的过程也是校内各学科教师联合的过程，集合各岗位的需求，整合成统一的、可执行的课程优质资源，形成教育合力，整体提高各专业学科的建设水平。

（三）完善“岗课赛证”融合教学相关教学资源的建设

在互联网技术发展日新月异的今天，我校建设了具有学前教育专业特色的、分类完善、阅读性强的教学资源库，依托现有的移动互联网技术，把传统的课件、图片、文档等以NAS（网络附属存储）的形式进行共享资源的搭建，同时囊括职业资格认证题库、历年比赛录像视频、优秀说课资源、日常教学资源，按照学前教育专业的共性课程和非共性课程进行分门别类，让师生进行访问和下载，部分内容同时面向本校学生和其他研究团队开放，受欢迎、受认可的资源可以上传至公共平台，以发挥教学资源库“助学辅教”的最大价值。

1.课程资源库的建立

教学资源库的建立应该囊括学前教育专业中通用性比较强的课程资源，比如文化知识拓展类、音乐艺术的实践类、所有学科共性的通用类，同时按照分类的方式归纳出相对应的职业化标准、岗位需求、课程实施方法、课程教案设计、课程进度、评价考核方法、优秀课程案例、多媒体教学资源等，汇聚成可持续改进的课程标准及教案的资源，供其他专业教师参考及持续性改进课程教学教法。

2. 赛事资源库的建立

赛事资源库的建立是为了帮助师生持续积累各类大赛的比赛经验，持续改进学前教育专业在核心职业技能培养方面的缺点，并帮助师生在相关比赛中获得更好的成绩，每次比赛的录像、优秀作品、成果都是激励后来者的学习动力。

3. 职业证书资源库的建立

以岗位职业核心能力培养为导向的“岗课赛证”融合教学课程与资源库形成共生共长的关系。构建职业资格认证证书资源库与“岗课赛证”融合教学课程建设目标一致。其内容包括各类艺术类技能资格证、声乐及钢琴类技能认证等级证书、普通话证书、教师资格证书、保育员证、育婴师证、母婴护理证、婴幼儿照护职业资格证书等。定期收集这类证书的考题，规范要求，能帮助学生以高效的方式考取证书。

4. 教学素材资源库的建立

教学素材是教师备课不可或缺的材料，丰富的教学素材能加快教师的备课速度，建立教学素材库能够最大限度地起到助学助教的作用，定期收集这些开放性的教学素材，并借助移动互联网技术进行分门别类，制作成开放式的、可随时调取的分布式存储资源，方便学前教育专业的教师和学生随时使用。对于一些优质的教学素材，可随时分发给学生学习和观看，使其充分利用碎片化时间完成学习。

四、学前教育专业“岗课赛证”融合教学具体实施成果

“岗课赛证”融合教学以行动导向为目的，校企结合、以证评教、以岗促教，构建“宽平台+多模块+高拓展”的教育教学体系，从而实现企业用人需求与学校人才培养的无缝衔接，实现“岗课赛证”融合的人才培养目标。我校对学前教育专业中高职学院2018级、2019级和2020级学生（包含3年制大专及2年制大专）实行了“岗课赛证”融合教学，最终取得了较为不错的成绩。

（一）课程体系设置方面的成效

全面推动课程创新改革，基于岗位需求的创新化教学模式冲破了传统教学的桎梏，以行动导向为基础践行项目化教学和情景式教学等创新教育教学方法，开展校企合作、以证评教、以岗促教。协作共建平台级共享课程、专业级特色课程、拓展级品质课程，构建融优秀的思想教育、创新驱动、本土文化于学前教育专业人才培养全过程的“宽平台+多模块+高拓展”的教育教学体系。学校对学前教育专业实际课程的设置是以企业岗位化需求为出发点，以培养学生实际岗位胜任能力为支撑，紧抓学生实践能力的提升。学前教育专业学生最后一个学期都会到幼儿园进行顶岗实习，利用专业实习促进学生吸收、消化所学知识，提升学生职业综合技能。在实习中，引导学生通过自主学习补充自身欠缺的职业技能，提升学生自主分析和解决问题的能力，着重培养学生的实践动手能力，引领学生养成良好的职业素养和创新精神。在职业证书的考取课程中，充分了解行业和企业的需求，切合实际岗位需求，摒弃“充数”类证书，更加贴近行业企业所需。实习实训、课堂教学、证书辅助三位一体的综合体系的建立，使教学取得了较好的效果。此外，在教学效果评价方面，鼓励学生参加贴近岗位需求的各类比赛，通过以赛代考、校内外比赛评价相结合的形式，促进理论与实战相结合，着力培养学生的各项职业技能。我校学前教育专业在课程设置上也与一般课程设置稍有不同，更注重目标岗位、岗位需求、职业能力和证书考取。

（二）技术型人才培养方面的成效

结合近几年我校学前教育专业中高职学院2018级、2019级和2020级学生的教学实践，从满意度问卷结果来看，学生在就业满意率、企业实习满意率、知识与职业匹配度等方面均有较好的反馈。从教学教研成果来看，“岗课赛证”融合教学改革成效显著。据广西壮族自治区人力资源和社会保障厅的公开数据，近几年我校学前教育专业就业率一直在99%以上，且存在巨大职业缺口，2021届毕业生的供需关系比为1∶15，远超其他专业5倍以上。此外，学前教育专业学生毕业时“双证”取得率为100%，多次在全区师范生信息化教学应用大赛中获得奖項，在自治区教育厅主办的“全区师范生教学技能大赛”中连续九年蝉联学前教育专业一等奖。 2019年，我系学生代表广西参加全国职业院校技能大赛（学前教育组）并荣获二等奖，创下广西代表团最好成绩。

五、结语

在学前教育专业“岗课赛证”融合的人才培养模式中，我校将岗位需求作为人才培养方向，推行产教融合的办学机制，坚持多元化评价体系，以职业技能等级证书和大赛获奖为评价标准，融入人才培养方案。利用现有的移动互联网技术，充分研究各个学科课程的共通性和差异性，按照科学的方法进行课程资源整合和学校内部资源整合，推动现代信息技术与教育教学的深度融合，服务教师和学生，创新教学模式，提高学前教育专业课程的教学质量和教学效果，着重强化职业教育中人才技能的培养训练，探索优秀的人才培养理念，在学前教育专业“岗课赛证”融合教学模式研究方面迈出了坚实的一步。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 潘妍宏.高职艺术类师范专业群“课赛证融合”教学模式的构建研究：以广西幼儿师范高等专科学校为例[J].广西教育，2022（15）：80-83.

[2] 曾天山.试论“岗课赛证”综合育人[J]. 教育研究，2022，43（5）：98-107.

[3] 马玉霞，王大帅，冯湘.基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究[J]. 教育与职业，2021（23）：107-111.

[4] 黄志兵.学前教育专业教师“课证融合”培养模式探索：以宁波幼儿师范高等专科学校为例[J]. 宁波教育学院学报，2020，22（6）：69-72.

［责任编辑：刘凤华］