药学类专业分析化学课程形成性评价体系的构建及实践——以新乡医学院为例

袁建梅 李晓甜 汪应灵 尚学芳 任 峰

新乡医学院基础医学院，河南 新乡 453003

分析化学课程教学往往采用的是终结性评价，在学期末通过卷面考试评估学生的学习效果和教师的教学质量。终结性评价注重对课本知识的考查，对知识应用能力的考查相对较少，不能全面评价学生的综合素质能力。因此必须根据新的教学形势引入形成性评价。近几年来，新乡医学院药学类专业分析化学课程任课教师在教学过程中，逐渐引入形成性评价，积极探索采用多种方式对学生进行多次评价，教师收集及分析形成性评价信息，根据反馈结果不断优化有利于提升学生学习效果的教学方案。

一、开展分析化学课程教学评价体系改革的必要性

分析化学课程具有计算公式多、章节多、知识点多的特点，学生在学习过程中需要将各章节的知识点联系起来，将理论知识应用于实际案例分析中。但是，学生对学习内容繁杂的知识点以及不好理解掌握与应用的计算公式有畏难情绪，而且学生和教师的交流比较少，教师因不能及时得到学生学习情况的反馈而对学生的需求回应滞后。另外，随着新的教育信息技术与教学的结合逐渐紧密，教学模式必须随之改变。分析化学课程的终结性评价包括平时成绩、实验成绩及期末成绩，其考核内容难以覆盖全部知识点，学生学习侧重于对知识进行死记硬背，对知识进行灵活应用的能力缺乏，重考核结果轻考核过程，从而使这种评价结果难以反映学生学习过程的情感、态度，难以客观地评价学生的实践操作能力、创新能力和综合能力，难以调动学生学习的主观能动性。有些学生凭借考试前的突击复习，可能也会考出好的成绩，但是他们不能从评价结果中知道自己的不足之处。

为了克服终结性评价的弊端，新乡医学院药物制剂专业的分析化学课程引入了形成性评价，将其应用于整个教学过程，通过学生自评、互评以及教师评价，师生及时反馈评价结果。通过这样的评价，学生提高了获取新知识的能力，其创新能力也得到了培养。教师根据评价结果发现教学中的问题，及时修正教学方案，使学生积极参与到学习中，形成了良好的学习风气，培养了学生严谨、务实、求真的学习态度，培养了学生迁移、内化知识的深层次学习能力。

二、分析化学课程形成性评价体系的构建

新乡医学院药物制剂专业的分析化学课程采用的教材是人民卫生出版社出版的《分析化学》第八版，其理论课和实验课都是72 学时。教师根据分析化学课程的特点，将形成性评价贯穿在学生整个课程学习过程，包括课前学习、课堂提问、小组汇报、问题讨论、课堂点评、实验技能、案例分析、案例讨论、章节思维导图、单元测试及期末测试。分析化学课程采用线上线下相结合的教学模式和评价方式。线上评价体系中的课前学习、出勤率、问题讨论、案例分析、案例讨论及单元测试的评价都是在超星学习通教学平台（简称“教学平台”）上进行的，而课堂提问、小组汇报、问题讨论及实验技能的评价是在课堂上进行的，章节思维导图及期末测试则要求学生以纸质版的形式提交。

（一）分析化学课程形成性评价体系的构成

分析化学课程考核包括形成性评价和终结性评价，形成性评价占60%，终结性评价占40%，各项评价指标如表1所示。

（二）形成性评价体系的线上评价

新乡医学院2017 级的分析化学课程教学采用的是超星学习通教学平台，任课教师首先在教学平台的电脑端上建立分析化学课程。教学平台上有目录、活动、资料、通知、作业、考试、讨论等模块。教师将学习任务单、课件、微课、单元测试题、与课程相关的热点、学术研究、思政内容等学习资源上传到教学平台上。教师还可以从超星学习通的海量共享资源中筛选一些与分析化学课程相关、适合学生学习的教学资源放在教学平台上，然后要求学生在教学平台上实名注册并邀请学生进入到分析化学课程中，搭建起师生双方能够在教学过程中进行互动的教学平台。通过教学平台，学生可以进行线上线下学习，学生之间、师生之间可以互动交流，教师通过教学平台组织教学及实施形成性评价。教师在课前将学习任务单通过教学平台发给学生，要求学生预习课本、学习微课及完成课前测试题，将预习中遇到的问题反馈给教师。教学平台可以将学生课前的学习情况进行统计评分，教师课前分析总结反馈信息，制订能调动学生参与积极性的、开发学生思维能力的教学方案以解决学生反馈的问题。对于学生感兴趣的问题，师生通过讨论模块进行交流。在讨论交流过程中，教师要给出指导性意见，了解学生关心的热点及学生的思想动态，根据学生的发言次数进行计分；还要防止学生为了得分，发些与问题无关的话题（凡是这种情况，不计分数）。教学平台可以记录学生学习微课的时长、讨论时发言的内容及次数、测试题的正确率，教师根据评价结果反思教学内容、调整教学计划，学生根据评价结果优化学习计划，从而提高学习效果。

（三）分析化学课程的线下评价

教师根据线上评价结果反馈的信息，针对学生学习的难点，在课堂上进行引导讲解，设置与此学习难点相关的问题，在课堂上进行提问，给答对的学生计分。考虑到提问的方式只能给一部分学生展示的机会，为了使每个学生都参与到课堂中，教师可将学生分成若干个小组进行问题讨论或者案例分析。教师提前给学生提供讨论的主题或者案例，学生在课堂上可以通过板书或者PPT 进行汇报、讨论。比如讲定量分析时，可以让小组讨论测定维生素B的分析条件、测定方法及注意事项，由小组一名成员进行汇报，通过学生自评、互评以及教师评价的方式给学生评分。案例分析及案例讨论结合实际情况要求小组提交方案，以PPT 的形式进行汇报，汇报后师生进行讨论，通过学生自评、互评以及教师评价的方式给学生评分。比如给一个案例测定芦丁药片中芦丁的含量，要求学生分析测定芦丁含量有几种方法，每种方法的优缺点及分析条件是什么，最佳的测定方法是哪一种。为了完成问题讨论和案例分析，需要小组成员进行合作，锻炼学生查阅文献的能力，培养学生的科学研究能力，提高学生制作PPT、归纳总结及语言组织等能力。学生在讨论中得到了展示才华的机会，将知识内化，提升了自己的实践能力。

（四）对思维导图及作业进行线下评价

分析化学课程的教材包括二十一章，每一章的知识点比较多、计算公式各有特点且应用范围不同。为了使学生能整理每一章节的知识点及分布规律，教师要求学生在学完每一章后绘制思维导图。通过绘制思维导图，学生能够梳理章节内容，使所学内容条理化系统化，在新旧知识点之间建立了联系，提升了学生的思考能力和归纳总结能力。教师通过对学生所画的思维导图进行评价，不仅能够判断学生对知识的理解程度，还能够判断其学习态度、学习能力等。对于思维导图评价，可通过学生自评、互评以及教师评价的方式给学生评分。

为了使学生能够及时巩固所学知识，教师在每一章节的教学结束后给学生布置作业，并要求学生互相评价作业。学生互评作业的过程也是学习的过程，因为他们可以对错题进行原因分析，思考别的同学的解题思路是否正确，发现同学作业的优缺点及提出修改意见，评出分数。教师对评价后的作业再进行评价，能同时评价做作业的学生和评价作业的学生，能够掌握学生是否认真做作业和评价作业，在做作业时是否发挥了主观能动性，是否将一些创新想法体现在作业中，是否完成了学习任务单中要求学习的知识内容，并根据作业反馈的结果反思及调整教学方案，从而提高学生的学习质量和教师的教学质量。

三、形成性评价体系的实践效果

（一）不同评价体系对期末考试成绩的影响

教师在2017 级分析化学课程教学中采用了形成性评价体系，在2016 级采用了终结性评价体系。2016 级和2017级的学生在期末笔试中采用不同的考试卷，但题型完全一样，卷面难易程度相当，其考试成绩分布情况如表2 所示。分析这个期末考试成绩发现，2017 级学生的分析化学课程考试平均分比2016级学生的高5.30分，其80分以上的高分段学生比例明显增加，说明采用形成性评价体系更有助于学生期末考试成绩的提高。

（二）采用形成性评价体系对学生综合素质能力的影响

为了了解学生对形成性评价体系实施的认可程度，在2017级学生的分析化学课程结束后，课程组设计了问卷调查表，调查对象是182 名2017 级药学类专业的学生，问卷回收率是100%，调查结果是有93.4%的学生认可形成性评价体系，其中有82.4%的学生认为其有助于拓展思维能力和创新能力。今后教师还需要对分析化学课程教学设计进行改进，90.0%以上的学生认为形成性评价体系有助于学生自主学习能力、新知识获取能力、文献检索能力、分析总结能力、分析解决问题能力、知识迁移内化能力、语言组织表达能力及团队合作能力等能力素养的提升。

四、分析与讨论

（一）在分析化学课程教学中采用形成性评价体系是行之有效的

采用形成性评价体系可以通过线上评价和线下评价对学生学习过程进行全面、多次及多种方式的评价。评价的主体包括教师和学生，教师还负责分析评价信息并反馈评价信息给学生。这样可以使教师能及时掌握学生的学习动态，完善有助于促进学生发展的教学方法和教学计划。师生之间及时交流评价信息，能够促进学生学习效果和教师教学效果的提升。实践表明，在分析化学课程教学中采用形成性评价体系是行之有效的。

（二）通过形成性评价体系促使以评促学与以评促教教学环境的形成

教师在分析化学课程教学中采用了形成性评价体系之后，学生为了取得好的学习效果，需要按时完成学习任务单中的任务，主动参与课堂学习讨论，协同小组成员完成课题汇报等，从而调动了学生学习的积极性，达到了以评促学的目的。教师根据多次评价信息，反思学生遇到的学习难点及出现的问题，思考如何让学生积极投入到学习中，如何培养学生的思维能力及自主学习能力等，并通过教学团队的集体备课，不断优化教学方案及教学方法，提高教学质量，营造以评促教的教学环境。

（三）实施形成性评价体系需要师生的配合

教师为了使形成性评价体系有效地服务于学生学习，需要增加大量的工作，设置与教学环节相衔接的评价内容，分析、整理及反馈评价信息，根据反馈信息制订有利于促进学生发展的教学方案，还要督促学生按照反馈信息改正学习中存在的问题。在形成性评价体系的实施过程中，有一部分评价是以小组为单位来进行评价的，难免会有一些学生搭便车，需要教师和组内成员督促这部分学生及时改正。只有师生积极配合，才有可能让学生取得好的学习效果。

五、结语

对形成性评价体系的设计是以学生发展为中心，以提高学生的综合素质能力和把学生培养成社会需要的创新实用型人才为理念。实践表明，形成性评价体系能够有效地评价教学效果，根据评价反馈结果形成以评促学及以评促教的良性教学环境，提升了学生新知识获取能力，给学生提供了更多的发展空间，有助于教学质量的提高。形成性评价体系是对学生学习全过程进行动态评价的体系，面对多层次的学生，评价体系需要根据学生实际调整优化，使其能够促进学生争取更好的学习效果。