英语专业基础写作教学中思辨能力的培养

苏文瑾

[摘 要]培养学生的思辨能力是高校英语专业教学改革的目标之一。笔者根据英语专业学生思辨能力弱的问题，提出了在基础写作教学中培养学生思辨能力时教师应具备的教学行动策略及观念更新。基于思辨能力的培养，英语专业基础写作教学行动策略主要有四个方面：写前输入、构思立意、结构布局、评价修改。

[关键词]思辨能力;英语專业;基础写作;教学

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）02-0165-03

思辨能力是一种源于反思，以评判为核心，以分析和推理为重点的有目的、可调节的辩证思维，是一项重要的思维能力（陈则航等，2019）。近年来，国内学者纷纷指出英语专业学生普遍存在思辨能力缺失的问题（何其莘等，1999;黄源深，2010;胡文仲、孙有中，2008）。写作是一项综合了语言技能和思维认知的过程，对写作者的思辨能力有较高的要求。写作主题构思、文章立意、内容生成、篇章组织、语言表述等都体现出写作者思辨能力与水平，因此写作也成为培养思辨能力的一个重要途径。

英语专业低年级阶段的基础写作教学着重培养学生英语写作的基本技能，旨在巩固基础阶段所学的英语知识和语言能力，提高英语写作和语言的综合运用能力，培养学生的创造力、想象力、鉴赏能力和模仿能力。而高年级高级英语写作注重议论文写作，对学生的思辨能力有更高的要求。因而，低年级阶段的专业基础英语写作教学不应仅仅专注于学生语言技能的培养，培养学生写作中的分析、判断、评价等思辨能力同样重要，基础写作教学应该成为奠定高年级高级英语写作思辨能力的重要阶段。英语写作教学中如何培养学生的思辨能力也成为当下英语专业教学改革的一个重要课题。

笔者以行动研究为基础，探讨在专业英语基础写作教学中，如何以教学内容为依托培养学生的思辨能力。

一、英语专业学生基础写作中存在的主要问题

英语写作中的思辨能力主要体现在分析、推理、论述、评价、监控等认知技能上（陈则航等，2019），详见表1。

在低年级英语专业基础写作教学中，教师针对二年级的专业四级考试，布置的写作任务一般为材料作文、命题作文和图表作文等，训练学生说明、简单议论的写作能力。对照表1，英语专业学生思辨能力缺失的问题在基础写作中普遍存在理解、判断、分析、论述等能力不足，具体表现如下。

（一）观点不新颖，人云亦云

纵观历年英语专业四级考试写作题型，主要有材料作文、命题作文和图表作文三种形式，其中涉及话题常与当下国内外热门话题或时事新闻有关。由于平时对这些话题缺少足够的关注和思考，很多考生在考试中没有充分理解所给材料，在构思自己的观点时常常感到“无话可说”，最后只能人云亦云。

（二）论证逻辑性不够，说服力不足

文章立意后，确定了主论点，写作者还需要构思好分论点内容，并组织好篇章结构。学生在分论点的构思中常常出现分论点与主论点逻辑上缺乏统一性（unity）与连贯性（coherence），即分论点并不能充分地论证主论点。这种统一性及连贯性的缺失在段落发展论证过程中同样存在，造成了文章不切题或说服力不足。

（三）论述清晰度及公正性不够

英语写作要用清晰准确的语言将思想观点精确表述出来，这不仅需要具备扎实的语言运用能力，同时也要求写作者有清晰的逻辑思维，做到“言之有理”。而低年级学生在基础英语写作中常常无法清楚表述自己的观点，词不达意，或者表述观点时常常带有个人偏见，论述时客观公正性不够。

二、英语专业基础写作教学中思辨能力培养的教学行动策略

（一）写前输入

在英语专业基础写作教学中，教师常常提供一些与写作任务主题相关的范文进行写前的阅读、讲解、分析，以期给学生有效的语言输入，帮助学生开拓思维进行创作。教师在这个阶段的教学中，应积极引导学生不仅以文本解码者的身份，更要作为文本分析者对范文进行综合分析，从思想、结构、内容、语言等方面对文本进行赏读、评判。教师尤其要引导学生对文本的立场、观点进行批判性思考，而不是一味全盘接受或全盘否定，同时在结构、内容及语言上将范文与自身习作进行比较，找出差距，取他人之长补己之短。特别要注意的是，学生对范文不应一味模仿，而应通过客观分析、批判性评价，学习范文高立意的思想、兼具广度和深度的内容、富有逻辑性的推理论述等，以提高自己的思辨能力。

（二）构思立意

英语专业四级考试中写作部分的三个题型是：材料作文、命题作文和图表作文。考试要求考生根据所给阅读材料、图表或作文题目进行构思立意，提炼出自己的观点并进行说明论证。从所给材料或题目中生成自己的观点看法，确定切合题目要求、有意义的论点，这都需要写作者有一定的分析、推理的思辨能力。教师在教学中可通过组织课堂讨论，让学生广泛参与到写作任务所给材料的主题思想讨论中。同时教师可以分享自己对所给材料的研读角度，对所讨论论题的评判分析，开启头脑风暴，引导学生分析问题，让学生学会确定立意高，且有广度及深度的观点。

构思立意是写作的重要阶段，高立意、巧妙的构思是一篇好作文的基础，但这却是许多学生的薄弱环节。例如，在命题作文“Is It Wise to Shop Online？”的写作中，很多学生提出了It is not wise to shop online. 的主论点，但在构思分论点时，他们更多从微观上进行思考，纠结于论题的细节末梢，导致分论点立意不高。如很多学生提出了这样的分论点：1.Shopping online may bring about eye problems. 2.Shopping online may lead us to be cheated， for we are not sure about the quality of the good. 3. Shopping online wastes time.这些分论点缺乏新意，对论题缺乏深刻的分析和探讨，也缺少针对性，因为引发眼睛问题、被骗或浪费时间这些问题的还可以是看电视或上网玩游戏等，不单是网购。因此，教师在引导学生构思立意时，应多启发学生对论题进行宏观思考，发散思维，多角度分析论题。如对于It is not wise to shop online.的主论点，我们可以确定这样的分论点：Shopping online may bring about over-consumption.或者Shopping online may lead to the leak of personal information.

同时要注意的是，教师应提醒学生在追求文章立意高远、有见地的同时应避免走向偏激的极端。如在题为“Opportunity and Success”的命题作文中，一位学生给出了这样的分论点：The difference between a man who succeeds and that who does not lies only in gains or loss of opportunities. 这种分论点提法过于绝对，带有个人的偏见和主观情感，应避免。

（三）结构布局

作文的结构布局也要求写作者具备一定的逻辑思维能力。在论证说明时要求写作者从文章的形式到内容都符合逻辑上的统一性和连贯性，做到结构清晰，论述有理有据。教师应向学生特别点明段落内容统一及连贯的重要性，引导学生合理布局。统一性指的是一个段落只能说明一个问题，或者一个问题的某一方面;描述一个事情，或者一个事情的某一阶段。同一个段落内的若干个句子只能有一个共同的中心思想，不能游离于这个中心之外。段落的连贯性包含两方面：意思上及形式上。意思的连贯性指的是一个段落内部句子之间内在意思上逻辑连贯;形式的连贯性指的是段落各个句子之间在结构上衔接顺畅。

（四）评价修改

在英语专业基础写作阶段，要使学生不仅在语言上有所进步，还要在写作能力上有所提高。对此，教师如何对习作进行评价修改将起到关键作用。针对如何提升学生的写作思辨能力，我们可以按以下流程对习作进行评价修改：自我评价→同伴互评→教师评价→师生交流。

自我评价是让学生对自己习作进行自我审视，以他人视角审视自己的习作。这个步骤的主要目的是培养学生自我发现问题、解决问题的自我评改能力。教师在这个过程中要引导学生对自己的习作从立意、思想、逻辑到结构、语言等进行自我纠错。这是对写作各个环节的一次自我审视，也是对思辨能力进行的一次自我提升。我们在教学实践中发现了自我评价的两个作用：1.促进学生对已完成习作进行重新思考。学生在完成习作后的第二天或第三天进行重新审视时，常常能很容易地发现写作当时意识不到的问题。2.自我发现及自我纠正能加强学生对所犯错误的印象，使他们不再对一些细节视而不见，这为将来避免同样的错误奠定了基础。自我发现错误要比教师直接批改反复提醒效果更好，通过自查，学生更有动力去搞清问题，并积极纠正错误。

同伴互评是一种鼓励学生互相交流学习的有效手段。在教学中我们发现，比起发现自己作文中的错误，学生更能发现同伴作文中的错误。当他们审视同伴习作时都假定了自己的教师角色，这种心理角色是能激励他们更积极面对错误的。同时，同伴互评能帮助学生在习作的主题立意方面，拓宽看问题的角度，增加新鲜视角，对学生思辨能力的提升是一个有效的训练。

在经过自我评价及同伴互评后，教师要加入评价中来，并给出书面反馈。根据英语专业一、二年级学生的基础写作要求，同时也面向二年级的专业四级考试，教师可以从四个评分标准对习作进行打分及书面意见反馈：思想、内容、结构及语言，目的是使学生清楚地认识到自己各方面的写作能力，关注自己的薄弱环节。

师生交流是指学生在得到教师评价反馈后，教师主动与学生开展面谈。在面对面的交流中，教师可以对学生进行点拨、分析、指导，并给予情感上的鼓励支持。而学生也可以向教师提出自己的困惑，对教师或同伴的评价修改提出不同意见，在提出问题和协商解决问题的过程中，他们的思辨能力也能得到提高。

學生参与以上评价修改的流程让他们不再一味地被动接受评价，消极修改。亲身体验修改的全过程，能让学生体验到合作学习的乐趣，减轻写作焦虑，增强自信心（李莉文，2011）。另外，通过这个评价修改流程，学生的分析、推理、判断、评价、反驳等思辨能力都将得到锻炼和提高，这为三、四年级高级英语议论文写作打下了良好基础。

三、英语专业基础写作教学中基于思辨能力培养的教师观念更新

在培养学生英语写作思辨能力的过程中，教师除了掌握一些教学行动策略外，还应在课内课外教育教学实践中摒弃一些旧的写作教学模式，积极更新教育观念。

（一）创造自由交际式课堂环境

英语专业基础写作课堂面对刚入大学不久的新生，他们思维虽然有片面、幼稚、不成熟的一面，却积极活跃。一、二年级的专业基础写作课堂应抓住他们思维的这一特点，开展自由交际式课堂教学，尤其在写前准备环节。在对写作任务提供的话题进行讨论时，教师不应总是充当权威者，而应当只是课堂讨论交流的话题引导者，学生应成为开放式话题的平等交流者。教师应鼓励尊重学生发表自己独到的见解，鼓励他们互相点评各自的观点，因为“批判性思维是在不同思想交流和碰撞过程中自然发生的”（徐昉，2012）。

（二）鼓励学生进行大量有效的课外阅读

阅读是输入，写作是输出。大量有效的阅读有助于学生开阔视野，学会宏观地看待问题，使自己的心智成熟。一、二年级学生在中学阶段由于繁重的学习任务，普遍阅读量偏少，所以在专业基础阶段教师应引导学生进行大量课外母语或外语阅读，鼓励学生进行深度阅读与独立思考。课外阅读的内容可以是经典书目，也可以是可靠网站上的时事新闻、社会评论等优秀文章。写作教学涉及的内容不应局限于教材。网络能为学生提供一个广阔的信息阅读平台，是教材和学校平台的延伸（阮全友，2012）。大量有效的课外阅读将有助于学生在面对写作任务时能有深度地理解、分析和评判，并在确立习作的主题思想时能有宏观视角，写出立意高远的文章。

（三）鼓励英语专业学生多与其他专业学生进行交流

有研究（文秋芳、周燕，2006）指出，外语专业学生大学毕业时思维能力水平低于其他专业毕业生。这可能与外语专业学生大学期间专注二语语言学习，对社会文化缺少思考关注有关。教师应鼓励学生从专业基础阶段开始，不应仅局限于语言技能的学习，而应有意识拓宽自己的认知，提升自己对社会各方面的认识水平。多与其他专业学生开展交流是一个很好拓展自己社会认知的途径。不同专业的学生看待问题角度的多样性能给英语专业学生带来更多的思想碰撞，能加深他们的文化底蕴，提升他们思想的深度和宽度。

四、结语

本文从英语专业基础写作教学行动策略及教师观念更新两方面，探讨如何培养英语专业学生的思辨能力。培养和提升学生的思辨能力不仅仅是英语写作教学的一项重要任务，其实在各类学科、专业学习的各方面都有同样的培养目标。而对于英语专业学生来说，跨文化的分析、推理、评判能力尤为重要。写作是思想的最高体现，培养英语专业学生的思辨能力首先应从一、二年级基础阶段的写作教学开始。本文是对在英语专业基础阶段写作教学中如何培养学生思辨能力的一个探索，其中涉及的教学行动策略及教师观念更新还需要在基础写作教学实践中不断验证及改进，但其中根本的原则是应将英语写作思辨能力的培养与发展学生的思维认知能力结合起来，两者应互相促进、共同发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈则航，邹敏，陈思雨，等.英语写作中思辨能力表现研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：7.

[2] 何其莘，殷桐生，黄源深，等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）：25-29.

[3] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.

[4] 胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育[A].孙有中主编.英语教育与人文通识教育[C].北京：外语教学与研究出版社，2008：138-146.

[5] 陈则航，邹敏，陈思雨，等.英语写作中思辨能力表现研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：38.

[6] 李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养：基于教学行动研究的探讨[J].中国外语，2011（3）：66-73.

[7] 徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：87.

[8] 阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012（1）：25.

[9] 文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：77.

[责任编辑：钟 岚]