“以学生为中心”理念下的管理学原理研究导向型教学模式探究

梁丽军　刘爽　崔丽霞

[摘要]在“大众创业，万众创新”的新态势下，高校应该培养适应时代需求，能够综合运用所学知识解决实际问题，并且具有创新思维的应用型人才，然而传统“满堂灌”的教学方法重知识轻能力，学生课堂参与度不高，知识应用能力不足。论文结合管理学原理教学实践，基于“以学生为中心”的理念，探讨了管理学原理研究导向型的教学模式及注意事项。实践表明：该教学模式能够有效调动学生参与课堂的积极性，提高学生学以致用的能力;将思政理念潜移默化地融入该课程的教学中有利于培养学生正确的价值观，为培养适应“双创时代”的创新应用型人才提供参考。

[关键词]“以学生为中心”;研究导向型;管理学原理;教学模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11-0039-04

“大众创业，万众创新”（下文简称“双创”）已经成为我国发展的重大战略，而创新创业的关键是人的智慧。“双创时代”需要大量具有创新精神与创新能力的人才[1]。高校作为人才培养的基地，如何培养适应现代市场经济需要的人才是其要思考的重要问题。面向“双创时代”，培养具备综合运用所学知识发现、分析、解决实际问题的能力以及创新思维、批判精神、团队合作能力的应用型人才成为高校的重要任务。与此同时，在高校教学的过程中，时常会出现学生缺勤、上课不爱学甚至宣扬“读书无用论”“知识无用论”等现象，其中一个主要原因是学生在学习过程中，没有体验到所学知识的有用性，没有能够学以致用，认为教师是“纸上谈兵”，读书枯燥乏味，从而对学习逐渐失去兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”，“以学生为中心”理念下的研究导向型教学模式成为培养学生应用能力、提高学生学习积极性的重要方法。本文在文献研究及教学实践的基础上，以管理学原理课程为例，探讨如何通过以学生为中心来开展研究导向型教学的方法。

一、教育理念与教学思路

（一）“以学生为中心”的教育理念

传统的课堂注重教师教但忽视了学生学，教师采用“满堂灌”方法，教与学分离。20世纪50年代，“以学生为中心”的教育理念应运而生，随之引发了世界对教育的思考。到1998年，“以学生为中心”的教育理念獲得了联合国的认可，从此开启了以人为本的教育思潮[2]。“以学生为中心”的教育理念主要是根据学生的需求设计课程的教与学，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。

（二）研究导向型的教学思路

研究导向型教学思路则是通过问题导向或者实际案例讨论等方式来启发学生思考，让学生主动利用所学知识去分析、解决问题，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，并在此过程中培养学生的创新思维、批判精神以及团队合作能力，进而提升学生走人社会后应对挑战的能力及终身学习的能力[3-4]。

二、管理学原理课程的教学模式探讨

天津中医药大学管理学院的管理学原理课程开设在大学第一学期，学生刚从高中进入大学，此时根据管理学原理课程的教学要求并采用“以学生为中心”理念指导下的研究导向型教学模式，对培养学生的创新思维及批判精神具有重要作用。

（一）研究导向型的教学设计

教学前要提前做好教学设计，主要考虑教学目标及教学的重点、难点，根据学生以往学习情况来预测教学过程中可能出现的各种问题，并在以上基础上设计教学策略与选择教学方法。在教学目标设置上，一般包括三方面的目标即知识目标、技能目标以及对学生学习态度与价值观等进行培养的情感目标，在后续的教学策略及教学方法的选择上应该重视对学生提出问题、分析问题及解决问题实际能力的教学策略。

（二）研究导向型教学培养目标的实施

在教学过程中，一般先引入实际案例，让学生根据实际问题体验理论的实际应用过程。例如，笔者在“决策”这一章以沃尔玛的发展为例，让学生体会关键决策在沃尔玛从一个乡村小店发展到一个商业帝国再到被亚马逊等电商“吊打”这个过程中的重要作用。通过“要不要买彩票”这样的生活案例，告诉学生如何对风险型决策进行分析，让学生体会到“理论从生活中来，到实践中去”的道理，提高学生学以致用的意识及能力。

1.知识目标培养

在知识目标的培养上，可让学生畅所欲言，给出自己的想法。例如，在讲解“管理”这一概念时可让学生思考：“你认为什么是管理？”在学生提出自己的想法后，将他们的想法与不同管理学者所给出的定义进行比较分析，培养学生的批判精神及创新思维。再如，在学习完决策原则后可让学生思考：“如果一个决策都符合这些原则，就一定是一个正确的决策吗？”很多学生在思考后答道：“不是的，因为决策是否能够顺利实施，还受很多其他因素的影响，这类似于努力的人不一定成功，但成功的人一定非常努力”。

另外，在讲解基础知识特别是重要的管理理论时，要注意给学生一个管理理论整体呈现的提出过程。例如，在介绍泰勒的科学管理理论时可先让学生思考：“大家每次下课后回宿舍，是边走路边掏钥匙快，还是走到门口停下来掏钥匙快？”以学生身边经常发生的事情为例，让学生去思考如何提高效率，怎么验证效率是否提高，然后以生活案例为基础探讨如何在生产过程中提高效率。例如，可让学生思考：“建筑工人盖房子，是先把砖搬到需要砌砖的地方再砌砖快，还是搬几块去砌、砌完再去搬快？另外，是把砖搬到地上再弯下腰去拿砖快，还是把砖放到伸手就能拿到砖的位置快？从整个流程上看，大家再来思考工人的哪些动作是必需的？哪些动作是无用的？”在学生独立思考一分钟后，让学生和周围的同学交流看法。交流完后让学生自己举手发言，锻炼他们的主观能动性，然后再问一下他们用什么方法确定哪一种方式快。通过以上铺垫引出伟大的科学管理理论提出者泰勒，首先给出泰勒的简介：“泰勒出生于美国一个比较富裕的律师家庭，中学毕业后考上哈佛大学法律系，由于眼疾被迫辍学。18岁到22岁在一家小型工厂当学徒，22岁从普通的技工晋升为工程师，28岁晋升为总工程师，34岁出任一家纸板制造公司的总经理，36岁做管理咨询，39岁写了《计件工资》，47岁出版了《工厂管理》，56岁出版了影响世界的《科学管理原理》。”学生了解清楚泰勒的简历后，再给学生介绍泰勒的主要实验如秒表测时实验、搬运生铁实验、铁锹实验、高速钢实验等，要将实验的前因后果都介绍给学生。介绍完以上内容后，由学生自己总结泰勒科学管理的主要内容，再让他们讨论该理论的贡献以及弊端。这样学生就比较容易理解科学管理理论提出的整体情况，也了解了如果真的要解决科学问题，得先扎扎实实了解具体业务，因为只有了解了行业具体的业务流程，才能发现现实问题，也才会考虑如何解决问题。

每次课程教学结束时，需要让学生对课程框架有个整体的了解，并且在下次课前带领大家按照所总结的整体框架与教学思路对具体知识进行回顾，巩固学生对基础知识的掌握效果。

2.技术目标培养

在技术目标的培养上，主要以案例教学为主，注重培养学生学以致用的意识与能力。例如，在产业结构分析方法即五力模型的讲解中可先引入方便面问题：“大家还吃方便面吗？吃的频率和以前相比是否有变化？”“据2017年中国方便面产销现状分析，中国方便面自2013年大幅度下滑，大家认为是什么原因导致方便面的销量持续滑坡呢？是方便面厂家不好好生产方便面，不改良方便面生产技术吗？”“不是，现在生产厂家挖空心思好好生产方便面，品种比以前多了，面饼更劲道了，那问题到底出在哪里？方便面行业要发展，你会给出什么建议？”通过以上问题引导学生运用五力模型对方便面的产业结构进行分析。在学生讨论发言后，教师结合学生之前的分析讲解五力模型，让学生了解五力模型能够更全面更系统地帮助大家分析产业结构。

笔者在讲解SWOT分析方法时注重采用案例教学法，让学生对一个川菜饭店的内外部环境进行分析，然后给出今后的发展策略。在案例学习结束后，让学生结合本专业、个人能力等情况，运用SWOT法分析自己毕业时的就业形势。

3.情感目标培养

在情感目标的培养上，应该在整个教学过程中注重对学生正确的学习态度及价值观的培养。当前强调“思政进课堂”[5]，最好能将思政元素融人知识的讲解过程中，以达到“润物细无声”的境界，让学生在知识海洋畅游的同时慢慢树立起正确的价值观。例如在教学过程中可以适时提示学生：“泰勒因为眼疾在多少人梦寐以求的学校哈佛大学辍学，一般人肯定难以接受，但正是因为辍学让泰勒有机会当工人并展露管理才能，其管理理论被全世界所学习。泰勒如果当初没有辍学，也许会成为一名著名的律师。所以大家在身处逆境的时候不要过于悲观，如果调整得好逆境也可以成为你更好发展的一个机会。”让学生能够勇敢地面对挫折，提高他们的“逆商”。

又如，在学习定性决策方法时可让学生利用头脑风暴法对环境问题进行分析：“英国女王发怒了，要向塑料开战，塑料问题已然成为影响环境保护的重要问题，请大家利用头脑风暴法分析如何才能减少塑料垃圾的危害。”在头脑风暴后，让学生提出本组的策略及建议.教师进行点评。这样让学生在理论知识学习的同时理解了环境保护的重要性，不用再做过多的宣传，他们自己都会懂得要从自我做起，减少塑料的使用等，从而增强了他们的环境保护意识及社会责任感。笔者在讲解决策原则“可行性原则”时先介绍史玉柱“巨人大厦”上马决策失误的案例，让学生理解对于企业来说量力而行的重要性，再组织学生讨论“京东最核心的竞争力是什么？”“送货快！”“为何送货快？就是京东大量‘烧钱自建物流，‘烧出了自己的核心竞争力。那么，为何其他电商不自建物流呢？”通过对以上问题的讨论，让学生体会企业决策可行的重要性。讲解完该原则后可提示学生自己在做决策时也要量力而行，“抵制校园贷，远离校园害”，树立正确的消费观。

（三）研究导向型教学的考核方式

考核方式是检验教师教、学生学效果的重要方式，也是学生学习方向的“指挥棒”[6]。课程教学模式改变了，考核方式也必须跟着改变。研究导向型教学模式注重学生在课堂上的讨论，因此在期评成绩评定时应将平时成绩纳入其中，比如管理学原理课程的平时成绩在期评成绩的占比就达到40%。在期末考试中，高阶思维类试题要占到一定比例，例如在管理学原理课程中，高阶思维类试题占比达到30%以上。这样的考核方式才能对研究导向型的教学模式提供保障，打消学生“平时不学，考前背一背也能得高分”的念头，让考核方式这个“指挥棒”发挥应有的作用，改變学生“只重知识，不重能力”的学习模式。

三、管理学原理课程研究导向型教学模式实施的注意事项

（一）做好教学设计

在上课之前应该做好教学设计，包括对课程目标的设定，对授课班级学生的学情进行分析等。在教学目标的指导下，掌握授课班级学生的情况，才能游刃有余地开展“以学生为中心”的研究导向型教学。

（二）选择合适的教学案例

研究导向型教学模式强调理论方法的应用，选择合适的教学案例成为提升理论应用效果的关键。教学案例不仅要能够有效训练学生的理论应用能力，而且要能够给学生传递正确的价值观。另外，整堂课的案例选择要难易结合才能够一直吸引学生的注意力，让学生能够有效地学习知识。

（三）注重调动学生的主观能动性

在研究导向型教学过程中，一定要让学生多参与课堂活动，积极主动地回答问题。一般情况下，在管理学原理课程教学中，教师将问题提出来后可以先让学生自己思考l～2分钟，小问题与同桌进行交流，需要更多人讨论的问题就让学生就近以4—6人为一组进行讨论。由于上课的学生人数较多，可采用让学生抢答的方式来了解学生的想法，这样可以减少学生上课“被提问”的压力，让他们可以放松心情学习。对于不积极参与讨论的学生，教师可以走下讲台与其进行讨论或者将他调到讨论比较积极的小组，这样能提高学生的主观能动性。

（四）有效引入思政元素

在教学培养目标中，我们重视培养学生的人文精神，让学生树立正确的人生观、价值观。***总书记在全国高校思想政治工作会议中强调要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论同向同行，形成协同效果[7]。管理学原理是大一新生入校后学习的第一门专业基础课，任课教师更应该注意思政元素的有效引入。但要注意的是，不能直接讲思政理论，而应该结合案例教学将思政理论贯穿其中，帮助学生树立正确的人生观、价值观。同时，教师应该以“四有好老师”的标准严格要求自己，才有可能真正有效地将思政教育融人课堂教学中。

（五）提高教师的教学及科研水平

教师的教学及科研能力是影响研究导向型教学效果的一个重要因素[8]，因此教师要不断地提高自己的教学及科研水平。只有教师的这种能力达到一定水平，才有可能开展好真正的研究导向型教学。另外，需要注意的是，研究导向型教学不仅需要培养学生的学术研究能力，同时还需要培养学生对理论知识的实际应用能力。因此教师在潜心科研的同时，还需要关注当前企业的经典案例，注意相关理论知识在企业管理及运营中的实际运用，让学生感受到“知识的有用性”。

（六）改革考核方式

教学模式的改革离不开考核方式这一“指挥棒”的配合[9]。采用研究导向型教学模式，还需要相配套的考核方式。研究导向型的考核方式应当注重学生的平时成绩，在平时成绩的评定上要注意对学生课堂发言、参与讨论、作业完成等情况的考查;在期末考试试卷中应保证高阶思维试题占有合适的比例，不仅注重对学生基础知识的考核，更注重对学生理论应用能力的考核，以及注重对学生创新思维能力与批判思维能力的考核。

四、结语

研究导向型教学模式是以学生为中心，训练学生学以致用能力的教学模式。该模式在一定程度上克服了传统教师“满堂灌”的弊端，有利于培养学生的综合学习能力与激发学生的学习热情。这种模式在管理学原理课程教学中取得了显著的效果，有利于培养管理学复合型人才。

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[2]DWYER C P，HOGAN M J，HARNEY O M，et al_Using in-teractive management to facilitate a student-centred con-ceptualisation of critical thinking：a case study [J].Educa-tional Technology Research and Development， 2014 （6）：687-709.

[3] 陈冰，常莹，张晓军，等.研究导向型教学模式的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（5）：40-43.

[4]刘彩，梁丽军.研究型教学法及其在社会医学课程教学中的应用[J].大学教育，2018（11）：76-78.

[5]岳汉景，常峰峰.十九大精神进课堂对思政课教師的要求[J].湖北函授大学学报，2018（19）：64-66.

[6]蒋悦.面向能力培养与过程评价的环保设备课程考核方式改革与实践[J].科教文汇（中旬刊），2018（7）：67-68.

[7] 吴晶，胡浩.***出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话[EB/OL].（2016-12-08）[2018-10-30].http：//www. mod. gov. cn/leaders/2016 - 12/08/content_4766073.htm.

[8]吴金星，王晓，王保东，等.教师科研项目是强化实践教学和培养创新能力的良好平台[J].大学教育，2014（1）：97-100.

[9] 陈伟民.国贸实务类课程群教学、考核方式改革思路[J].大学教育，2018（4）：119-121.

[责任编辑：庞丹丹]