互换性与测量技术课程多元化成绩评价体系的探讨

时间：2024-05-08

杨莹　徐立　代靖华

[摘要]对学生成绩进行评价是教学过程中非常重要的环节。科学的成绩评价体系能够对学生整个学习过程做出公正的评价，有效调动学生学习的主动性和积极性。传统的课程成绩评价体系中所涉及的评价因素较少，无法全面地对学生的学习效果进行客观的评价。互换性与测量技术课程的多元化成绩评价体系对评价指标的选择更合理，注重学生的学习过程评价。通过两个学期的实施，该文的研究者发现多元化成绩评价体系不但有利于培养学生的自主学习意识以及优化学生学习过程的管理，而且有利于提高课程教学质量。

[关键词]多元化成绩评价体系;混合式教学;学习过程

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11-0066-03

互换性与测量技术课程是机械类专业的一门基础课，是联系机械设计类课程与机械制造工艺类课程的纽带，同时又起到从技术基础课过渡到专业课的桥梁作用[1]。课程成绩评价对提高课程教学质量，调动学生学习的积极性和主动性具有重要意义。本文提出了一种多元化成绩评价方法，主要从课堂教学、线上学习以及实验操作三大方面对互换性与测量技术课程成绩评价方式进行探索，以培养和锻炼学生解决工程实际问题的能力。

一、传统成绩评价方法存在的问题

截止到2016年，我校的互换性与测量技术成绩主要分为两部分：一是平时成绩，占课程总成绩的30%，包含课堂考勤、课堂作业以及实验部分。二是期末成绩，占课程总成绩的70%，以期末考试成绩为主。上述成绩评价方法重视课程的理论考核，忽略了对学生学习过程的考核和评价，容易导致大部分学生抱有“听不听课无所谓，只要考前复习就能及格”的心态，其学习主动性逐渐降低，这就会严重影响课程教学效果与学习效果。另外，课程成绩评价因素较少，无法对学生的学习效果进行全面客观的评价。这样不但不利于学生的全面发展，而且不利于教师了解学生的学习情况，师生的互动仅限于课堂上[2]。这些与强调学生的知识、能力、素质的应用型本科人才培养目标有一定的差距[3]。

二、多元化成绩评价体系建立的原则

（一）科学性原则

多元化成绩评价体系的核心是成绩评价指标。成绩评价指标的质量直接关系到评价结果能否如实地、科学地反映学生的学习情况和任课教师的教学组织能力。因此，应优选成绩评价指标[4]。这个指标不但要有利于调动学生学习的主动性，而且还要有利于锻炼学生的工程实践操作能力。

（二）可操作性原则

多元化成绩评价体系的操作不能过于复杂，应便于量化学生的成绩。任课教师应结合本课程的教学要求、教学目标等来合理地选择成绩评价指标，并根据不同专业的人才培养方案制定针对性的评价要求，从而获得客观的评价结果，以充分发挥多元化评价体系对课程教学的积极促进作用。

（三）以学生为本的原则

多元化成绩评价体系的建立要以学生为本，既充分考虑学生的个体差异，又考虑学生的个性发展，注重对学生能力和素质的培养。在教学过程中，教师和学生所扮演的角色将发生变化。学生从传统教学方式的听众和记录者变为教学的中心，而教师则从知识的传授者变为混合式教学的引导者和组织者。学生根据自身的情况安排学习，教师不仅仅以期末考试成绩的好坏评价学生对该课程学习的情况，更会重视加强学生学习过程评价，充分调动学生自主学习的积极性。

三、多元化成绩评价体系的建立

多元化成绩评价体系是基于互换性与测量技术课程混合式教学模式建立的，如图1所示。混合式教学模式由两部分组成：在线学习和面对面的课堂教学。改变原有的期末考试成绩为主的评价方式，采用将在线学习成绩纳入期末成绩的评价方法，重视对学生学习过程的监控和评价。要对学生进行多元化的基于大数据分析技术的分析，以便对学生的成绩做出更客观的判断[5]。

（一）在线学习

学生在在线学习环节的学习表现占课程总成绩的70%，这个环节包括课程视频学习、访问次数、讨论、作业、章节考试以及课堂互动，它们所占的比重分别为30%、3%、3%、30%、30%、4%。在线学习在泛雅网络平台完成。课前任课教师在学习平台发布学习任务，学生可以自主地选择学习地点、学习方式，并在规定时间内完成学习任务。学生在学习过程中遇到难题时可通过学习平台的讨论区与答疑老师、同学讨论，教师根据学生所提问题的难易程度以及与课程知识点的相关性对学生在这个环节的学习表现进行不同等级的评价。教师也对回答问题的学生做出评价并将其评分计人课堂互动环节的成绩里。这样可以鼓励学生积极地参与课程有关内容的讨论，加深和巩固对知识点的理解。对于讨论区没有解决的问题，可以带到课堂教学环节进行面对面地解答。课前教师借助平台的大数据处理功能，掌握每个学生的学习情况，通过互联网与没有完成学习任务的学生沟通，根据学生的情况安排学习成绩优异的学生对其进行辅导或者由教师单独辅导。重点章节的教学结束后，适当增加章节考试，进一步强化学生对所学理论知识的掌握，为后续的面对面课堂教学奠定扎实的基础。

在线学习的引入使学生可以随时随地地通过互联网与课程教学团队进行直接的沟通，加强了师生间的互动，使任课教师对学生的学习全过程有更及时的掌握，以引导学生有效地调控自己的学习过程[3]，这样对于培养学生的自信心有很大的作用，同时也给学生一定的学习压力，让课程的学习变得没那么轻松但更有效果。

（二）面对面的课堂教学

学生在课堂教学环节的表现占课程总成绩的30%。这个环节由课堂提问与讨论、课堂到课率以及实验表现组成，它们所占的比重分别为50%、20%、30%。

该教学环节的改革采用不同于传统的课堂教学模式。首先，任课教师根据课前掌握的学生在线学习的情况进行课堂教学的组织与设计。通過课堂提问进一步了解学生对知识点的掌握情况，着重讲解较难的或者重要的知识点。接着针对不同知识点在工程中的应用展开课堂讨论，以小组讨论为主。任课教师给每个小组布置不同的讨论主题，组织学生进行讨论。比如滚动轴承是机器上普遍用到的一种作为传动支承的标准部件，不同类型的滚动轴承采用不同的型号代号表示，要想选择合适的滚动轴承，必须掌握不同型号代号所表示的含义。让每个小组选择不同的滚动轴承型号，通过查阅资料和讨论，掌握滚动轴承型号中每个代号的含义，并举例说明该类滚动轴承的使用场合，最后完成知识的拓展学习。任课教师根据学生讨论的情况进行评价，并将其评分计人课程总成绩里。

课堂到课率是衡量大学学习风气和教学状况的一项重要指标，它不但能反映学生的学习状况，而且能反映教师的授课情况，还能反映整个学校的教学管理水平[6]。在传统的课堂教学里，到课率只作为学生平时成绩评价的一项参考指标，所占的比重非常小。混合式教学模式中，为了对学生的学习过程进行客观评价，将课堂到课率看作一项重要评价指标，其占课程总成绩的比例也被提高很多。

实验是互换性与测量技术教学的重要组成部分，占课程总学时的15.7%，这样安排的目的是使学生加深理解课堂上所学的公差理论、掌握基本的测量技术和了解常用计量器具的正确使用方法[7]。整合和优化实验项目，增加综合测量实验。被测零件来源于机械学科的各类竞赛参赛作品，比如全国大学生机械创新设计大赛和全国大学生工程训练综合能力竞赛。这两个赛事都是每两年举办一次，每届参赛主题既有很强的工程性又贴近实际生活。它不但包括零件几何精度的设计，还包括机械的结构、加工工艺设计[8]。让学生根据已掌握的检测知识进行不同零件测量方法的设计，进而完成零件的综合测量。混合式教学中也增加了实验在课程总成绩中所占的比重，以进一步加强对学生工程实践能力的培养。

四、多元化成绩评价体系的应用实践

笔者以我院机械设计制造及其自动化专业（下文简称“机自专业”）的互换性与测量技术课程评价方式改革为例，利用泛雅网络平台将多元化成绩评价体系应用于2016级机自16101、机自16102、机自16103和机自16104这4个班共146位学生的成绩评价中。表1为机自16102班部分学生在线学习成绩评价情况，从中可以看出学生的学习情况以及根据多元化成绩评价体系对学生成绩进行的量化，被作为学生课程总成绩的一项重要评价指标。

表2为各班学情对比，主要从课程视频学习完成率、访问情况、参与讨论率以及课堂互动率四个方面进行比较。从表2可以看出，班上大部分学生都能完成该课程的视频观看任务，这是传统教学模式所不能及时掌握的情况。四个班的平均访问次数都比较高，但是最高次数与最低次数之间的差距较大，主要是由于少部分学生还不习惯混合式教学模式，学习积极性不高。每个班有超过一半以上的学生参加了讨论区的讨论，包括发表讨论和回复讨论两个方面。学生学习中遇到的许多问题都能得到很好地解决，这也是传统教学模式所不能看到的。虽然每个班还有一些学生没有参与过讨论，但是新的教学模式已经产生了不错的效果。从表2中还可以看出，课堂互动率有些低，但也说明学生有一定的学习主动性。此外，学生作业的上交情况比之前有很大改善，而且作业抄袭情况也得到了控制。

另外，整个课程教学周期内，学生的课堂到课率都在95%以上，无故旷课的学生很少。大部分学生都能认真完成任课教师安排的学习任务，但是课堂讨论的深度不够，拓展学习效果不佳。实验环节的改革要求学生完成实验操作后，必须在课堂上完成数据处理以及实验报告的书写，这就减少了实验报告抄袭现象，提高了学生做实验的热情。

五、建议与结论

建立多元化成绩评价体系是互换性与测量技术课程教学的创新性改革。从多方面、多层次对学生的学习过程进行客观、科学地评价，首次将在线学习环节作为课程成绩的一项重要评价指标。这样的成绩评价方式让学生在平时学习时更加积极主动。

多元化成绩评价体系的实施虽然取得了不错的效果，但是仍有不小的提升空间，因此笔者提出以下建议。

其一，目前学校课程考核标准只有平时成绩和期末成绩两项内容，这在一定程度上限制了任课教师对成绩评价方式的优化。就该课程而言，多元化成绩评价体系也是建立在学校课程考核标准上的，实验成绩只能纳入平时成绩里，不能单独作为一项评价指标。学校应改变课程考核标准，让任课教师对成绩评价有更多的灵活性。

其二，增加在线学习对学生的学习效果有积极影响，但由于专业学生人数较多，任课教师相对较少，教学任务增多，在学校没有相应激励机制的情况下很难大范围推广。

其三，混合式教学模式由在线学习和面对面的课堂教学两部分组成，任课教师除了要给学生安排在线学习的任务，还要完成课堂教学，因此可结合其他院校的经验来对课堂教学环节进行适当调整，安排单周或者双周进行答疑解惑。

[参考文献]

[1]杨莹，夏秋英，车晓毅，等.应用型本科院校互换性与测量技术课程教材改革研究[J].大学教育，2017（7）：48-49.

[2]杨学南.专业课程考核指标体系分析与实践[J].当代教育实践与教学研究，2018（9）：107- 108.

[3]沈璐，郭亮，段学智，等.“互联网+”模式下大学物理实验成绩评价[J].课程教育研究，2018（27）：148.

[4]张宽朝，江海洋，郭宁.农业院校生物类实验课程群多元化成绩评价体系的创新研究[J].河西学院学报，2018（5）：109-114.

[5] 李月峰.“移动互联网+”时代混合式教学模式探讨与实践[J].中国教育信息化，2018（12）：50-52.