基于慕课视角的高职ESP教学模式探究

张艳梅++王洪渊

[摘 要]基于移动学习理念的慕课（MOOCs）是近几年国内外流行的一种新型教学方式，在外语教学中得到了较为广泛的应用和推广。然而，相当一部分学校的高职ESP教学仍沿用传统的以教师为中心的教学方法，难以适应当今以网络媒体技术为支撑的新时代的教学模式和理念。在分析慕课优势以及高职ESP教学现状的基础上，可以借用慕课平台的优势，从教学程序、教学方法、教材、教师以及评价方式等方面，探索高职ESP教学新的教学模式。

[关键词]慕课；高职ESP教学；建议

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0025-04

一、引言

随着国家教育部对职业技术教育发展的大力支持，高等职业院校的数量不断增加，成为我国高等教育的重要组成部分。职业教育的发展也随之受到社会各界的广泛关注，全国各地高职院校也在进行各方面的教学改革。在此过程中，这些高职院校面临着一个十分迫切的问题，就是如何改革其英语ESP教学，以期更好地实现高职ESP教学目标，提高人才培养质量，满足社会相关行业对人才的需求。多年来，高职ESP教学中存在很多问题，比如教学方法死板、教学资源短缺、评价方式单一等。这种枯燥的教学模式既不能调动学生的学习积极性，又不能让高职英语ESP教师富有成就感，更不能达到培养学生适应未来工作需求的英语应用能力的目标。

2012年，“慕课”作为一种大规模开放性在线课程和新型的教学模式，在全球的教育界掀起了网络化教育热潮。它具有人人能学，随时随地能学的特点，所有课程几乎都是免费向学习者开放的。它采用短小精悍的视频形式，时间为10-15分钟，并且附有小测试、互动等教学活动，为学习者了解和控制自己的学习进度和需求提供了便利，甚至还可以向开设学校申请学位证书等。[1]慕课转变了以教师为中心的教学模式，实现了以学习者为中心的理念；丰富了教学资源，提高了学生的学习自主性；改变了教师的“传道士”的角色，使其成为学生学习的协助者和合作者。总之，慕课极大地挑战了传统的教学模式和教学理念，同时也给以往的课程设计、教学组织、师资建设以及评价方式等方面带来了巨大的革新。鉴于此，本文借助慕课平台的优势尝试探索慕课时代的高职ESP教学模式，以期促进高职ESP教学更好的发展。

二、“慕课”背景及其相关研究

（一） 慕课的定义

慕课（Massive Open Online Courses），简称MOOCs，其意为大规模开放在线课程，是21世纪网络与教育结合的产物。它是一种新型的教学模式，其课程内容由线上内容和线下交流组成。线上内容包括教师准备内容（视频、小测、作业、讲义、考试）和学生构建（课程维基、讨论区、其他活动），而线下交流则包括线下答疑、学习社区和翻转课堂。[2]2008年加拿大学者David和Bryan首次提出这一概念。2011年慕课发展迎来了重大突破，第一堂免费的MOOCs课程是由斯坦福大学教授Sebastian Thrun和PeterNorvig一起开设的人工智能导论课程，它开启了慕课的未来，被称为“印刷术发明以来教育界最大的革新”。其后的2012年，世界顶尖级大学譬如哈佛大学、斯坦福大学以及麻省理工学院等创建了Coursera，Udacity，Edx 等慕课平台，通过互联网向全世界的学习者提供各种免费的教学课程和讲座，刮起了“慕课”浪潮。因此，美国的《时代周刊》把2012年评为“慕课”元年。[3]总之，慕课的出现是信息时代发展的需要，它对推动现代教育的发展起着不可忽视的作用。

（二） 慕课的理论基础和模式

慕课的创始人乔治·西蒙在《联通主义：数字化时代的一种学习理论》中提出，慕课的教学理念是联通主义，学习已经不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。[4]然而，现今的慕课已经不再局限于这一教学宗旨。华中师范大学祝智庭教授根据不同的学习理论，把慕课分为cMOOCs、xMOOCs和tMOOCs三种类型。cMOOCs 为知识建构型，以联通主义学习理论为指导，学生可充分利用社交平台围绕某一专题展开讨论，并且每1-2周让师生共同针对某一专题进行探讨，这种教学活动有利于促进探究性学习，提高学生的探究能力。xMOOCs为知识复制型，以行为主义学习理论为基础，充分发挥了教师的主动性，注重知识的传播和复制。斯坦福大学的人工智能课程就属于知识复制型，学生通过观看视频，再加上在线测试、互评等教学活动学习知识。tMOOCs为任务交际型，注重复杂技能的掌握，以建构主义学习理论为基础。目前，由于xMOOCs模式保留了传统课程的基本要素，并且与当今课堂教学模式类似，因此全球慕课模式以xMOOCs模式为主。

（三） 慕课的特征

1.大规模

慕课最显著的特征就是规模大、上课人数众多。一门慕课的教学对象已经不只是过去的几十或几百人，而是上千、上万人，它已经突出了固定教室规模的限制。2011年，注册人工智能导论免费课程的人数，已经达到16万人；Coursera成立后便很快吸引了来自世界各国的200万名学生注册了近200门课程；2012年起，在Udacity上面注册学习的学生接近76万人。2013年，清华大学、北京大学加入edX，并开设了第一批慕课课程，注册学习的人数也是急剧增加，其中电子线路课程的注册学习人数高达3700人。

2.精品化

慕课快速发展的另一个原因就是精品化，体现在其教学内容专业化以及知识点碎片化上。慕课打破了传统由一个教师备课、讲课的课程开发模式，形成“名师讲课+专业团队开发”的专业课程开发模式。[5]慕课平台上的课程以10-15分钟的短小视频为教学单元，其主讲教师由世界顶级名师或各界精英担任。他们不仅学术水平高，而且精通教学规律。同时，精短的教学视频将知识点碎片化，教学重、难点凸出，保证学习者在注意力最集中的时间段掌握知识点。这减轻了学生认知负担，提高了学习效率。此外，还有一批专业团队，他们拥有先进的硬件设备和丰富的学习资源。因此，慕课课程从内容和形式、活动设置和作业布置、配套视频、课件到录制效果，都是一流的。[6]

3.开放性

开放性是慕课最基本的特征。任何人，无论年龄、社会地位和教育背景都可以根据自己的兴趣爱好和专业需求注册慕课课程进行学习；并且可以在任何时间和地点，只要通过互联网就能免费学习，这为学生选择全球顶尖级名校的课程成为可能。但是想要通过学习而获得一定的学位、学分或者证书，则需要支付一定的费用。

4.学习的自由度和灵活性

慕课与以往网络课程最大的区别就是教学活动由以教师为中心转变为以学生为中心。学生拥有很大尺度的选择权和自主权，即学习者只需要根据自己的专业需求以及学习计划自由地选择所需课程，不再受制于学校的学位课程和教学计划。具体表现如下：首先，学习者可以按照自己的时间和地点安排，随时进行学习，不再受班级教学的限制，实现了课堂翻转，这种教学模式有利于实现“学生为主体、教师为主导”的新型教学关系。其次，慕课平台上的课程资源非常丰富，既有诸如数学、计算机以及工程学等自然科学，也有政治、历史等社会科学和人文科学，这为学习者提供了广阔的课程选择余地。最后，教学方式变得灵活多样。世界各地的教师和学生，可以通过某一感兴趣的话题联系起来，以讲授、探讨、互评以及小组合作等形式推进教学。[7]

三、高职ESP教学现状

近年来，教育部出台多个文件以加强对职业教育的指导，并明确指出高职教育的目标是培养技术生产、管理服务等领域的高级应用人才。因此，高职英语ESP教学应突出职业性和实用性。然而，其实际教学情况却令人唏嘘。本文综合以往的研究结果，归纳出高职ESP教学存在的几点问题。

（一）教学目标与课程设置方向偏离

当前，课程设置重学生读写能力，轻听说能力，尤其是对用英语处理未来工作事宜能力的培养显得不足。比如商务英语，该课程在实际教学中，教师们仅仅追求在语言上使用英语授课，重视教材英语化，对于商务英语在具体工作中的应用演习涉及很少，并且关于学生的学习效果缺乏深入的关注和反思，偏离了高职英语教学设计的职业性和实用性原则。这种教学模式培养出来的毕业生无论是在英语还是在商务专业上只能陷入“似懂非懂”的尴尬状态。英国学者Robinson曾明确指出学习语言本身不是ESP的终结，ESP的真正目的是使用语言来实现一个确定的目标。[8]

（二） 教学方法陈旧单一

近几年来，高职院校的招生规模不断扩大，高职ESP教师严重不足，并且缺乏针对性强的ESP教材，因此高职院校的非英语专业班级采取了大班授课模式。多数任课教师采用语法翻译法来进行教学。通常，教师的教学安排都是先解释文章中的知识点，然后翻译文章，最后再完成书后练习。教师在课堂上一直处于中心地位，教学过程呈现静态，缺乏师生、生生之间的互动。这种传统的灌输式教学方法，既让任课教师觉得累，又压抑了学生学习的主体性、积极性和创造性，导致教学效果不理想。此外，由于教学任务繁重，课时紧张等因素，导致能够活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的教学法（如情景教学法、任务型教学法等）都未能在教学过程中得以实施。总之，这种单一枯燥的灌输式教学法，是阻碍高职ESP教学目标实现的原因之一。

（三）高职ESP教材缺乏

教材是实现教学目标的重要工具。高职英语ESP教材应该是具有专业性、针对性、系统性和延续性的。然而，当前的高职ESP教材存在诸多问题。第一，高职院校的教师使用的教学资料种类繁多，但是质量参差不齐，没有权威性。第二，教学内容还是重知识介绍，而关于适应未来工作的英语应用能力训练的内容偏少。第三，书本文章陈旧、缺乏时代感。第四，书后练习仍然注重考查英语语言基本功，多以语法、词汇和翻译为主，没有体现ESP教学的需求性和应用性。[9]

（四）缺乏“双师型”师资队伍

高职ESP教学目标是培养高等技术应用型人才，这就要求高职英语ESP教师既要有扎实的英语语言基本功，又要有较强的跨学科专业实践能力和丰富的工作经验。然而，我国传统教育培养模式强调专才，导致现今外语教师多数出身英语专业，具有扎实的英语基本功，但是没有跨学科的基本知识和实践经验；还有一些是拥有丰富工作经验和技能的专业教师，但是他们的英语基本功又不过关。而且，高校普遍重视科研而轻视实践能力，导致多数教师一心只攻科研，忽视了实践能力的培养。因此面对ESP课程时，单一知识结构的英语教师和专业教师便会觉得无从适应。因此，培养“双师型”师资队伍，已经成了教学过程中的一个迫切任务。此外，高职ESP教学评价方式单一等问题都是影响高职ESP教学目标实现的因素。

四、探索基于慕课的高职ESP教学模式

针对目前高职ESP教学中存在的问题，本文利用慕课平台的优势，从教学程序、教学方法、教材、教师以及评价方式这些方面给高职ESP教学模式提供几点建议。

（一）确定合理的教学程序

根据高职ESP教学目标，高职ESP课程设置包括通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）以及专业课程。在此，本文结合慕课翻转课堂的优势，探讨切合实际的教学方式。第一，在坚持“实用性、应用性”原则的基础上，将能够讲解的知识点“慕课化”，实行翻转课堂。即通用英语、专门用途英语和专业课程中条理性强的知识结构，可以由高职英语教师自己制作或搜寻网上慕课视频后，派发给学生。课前，学生根据自己的学习进度和需求观看慕课视频，学习通用英语中基本的语法、单词，专业英语和专业课程中的专业知识，实现课前厘清知识点，减轻教师重复讲课的负担这一目标。第二，课堂上，遵循“教师主导、学生主体”的教学方式。教师负责解决学生的疑难问题，并且根据学生未来职业需求设置相应的教学活动，比如模拟职场环境、举行专业英语技能大赛或者带学生到实际工作地点考察等教学活动以培养学生的英语应用能力。

（二）选择针对性强的教材

高职ESP教材的选择非常重要，它既要考虑专业特色又要突出岗位特色，教材内容必须具有应用性和针对性。只有拥有一本针对性极强的专业教材，学生的积极性才会提高，课堂上教师“一言堂”的现象才会被打破。面对高职英语ESP教材紊乱的状况，可以在高职英语教学大纲的指导下，选择既兼顾英语语言知识又包涵专业内容的慕课视频作为教学内容。慕课平台的教学视频丰富多样、短小精悍，知识点清楚明了、重难点突出，时间为10-15分钟，非常利于学生吸收消化。并且在每个知识点结束后，学生都需要完成相应测试，合格后才能进行下一个知识点的学习，像游戏通关卡一样。慕课视频教学能极大地提高学生的学习兴趣和学习参与度。

（三）加强“双师型”师资队伍建设

教师是教学活动的组织者和引导者，在教学中占据重要地位。“双师型”师资队伍是实现高职ESP教学目标的保证。传统上，高职院校培养“双师型”教师是实行“走出去，请进来”的办法。即派教师到相关工厂企业去参观学习，实现理论知识和实际的结合，提高教师的专业实践和教学能力；另外就是外聘相关专业专家到校做讲座或做兼职教师。这些办法是可行的，但是增加了高职院校的经济成本，也使教师们遭受奔波的劳累，而实际学习效果也不甚理想。在当今这个讲究速度和效率的时代下，慕课是培养“双师型”师资队伍的不二选择。缺乏相关专业知识的英语教师，可以足不出户地观看相关专业慕课视频，学到专业知识，减少奔波劳累；学生也可以通过慕课学习新知识和重温在课堂上没有完全理解的专业知识，这样学校不用再外聘教师到校兼职授课，减少学校经济支出。

（四）采用灵活多样的教学方法

高职ESP教学在坚持职业性和实用性教学原则的基础上，教师应采用多种教学法，让学生自觉自愿地参与课堂教学，比如任务教学法、情境教学法、互动教学法、模拟仿真法等。这些方法能提高学生的学习兴趣，培养他们的能力。另外，丰富的慕课资源和移动学习理念，使“学生自主学习—发现问题—教师解答”的教学方式受到了师生追捧。[10]因此，在教学中，教师可以充分运用慕课平台进行高职ESP教学。首先，慕课平台能为学生提供真实的语言环境，能够让学生学到地道的英语。并且，慕课课程要求学生参与各种互动任务，这可以减轻学生“哑巴英语”的现象，活跃课堂气氛。其次，慕课提供了丰富的学习资源，让学生拥有更多自主学习的机会。此外，利用慕课平台可以开阔学生视野，了解相关学科发展的最新动态和前沿知识，使得师生能在课堂上一起合作与探讨。这样，在不知不觉中，师生之间的互动增加了。总之，慕课平台是丰富高职英语教学方法的不错选择。

（五）创建多元的教学评价方式

高职ESP教学的培养目标和技能特点以及学习结果的评价应以“实用性、职业性和技能性”为原则，而不应该拘泥于考核书本上孤立的知识点。评价的内容既要有终结性的考试，也应该包括学生的学习态度、学习过程和学习主动性等隐形学习因素。以往隐形的学习因素很难被量化，而慕课平台弥补了这一不足。慕课平台上的透明化让学生在慕课平台上的一切学习活动和行为得以展现，比如看视频、写作业、交流协作等都可以通过大数据的形式为教师分析学生学习近况提供可靠的参考，从而使评价更加公正和客观。除此以外，当今学习方式体现出个性化和动态化，传统的终结性评价是静态的，不能发挥评价应有的诊断和激励作用；而形成性评价则体现出时效性和过程性，更加符合慕课时代人们学习的特点。[11]因此，高职ESP教学评价可以借用慕课平台大数据的特点，结合形成性评价和终结性评价的方式来考核学生是否达到高职英语ESP的教学目标。

五、结语

高职ESP教学以培养实用型、职业性人才为目标，在培养规格上是培养适应行业第一线需要的高等技术应用型人才。慕课的引入为高职ESP教学模式注入了新鲜血液，对于解决高职ESP教学中面临的实际问题提供了资源和平台。因此，高职院校应组建跨学科的ESP教学团队，以“慕课”为平台，结合各自学校的学科专业优势，建立一个高效的ESP教学机制。当然，慕课虽有很多明显的优势，但它只是教学辅助工具，不是解决所有教学问题的“万能钥匙”，教学的最终成败还是取决于教师的教学方式和学生的学习态度及其互动。慕课的引入为高职ESP教学模式的有益尝试提供了新的教学理念。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张静瑶. 慕课时代大学英语教师的困境与突围[J].邯郸职业技术学院学报，2015（1）.

[2] 雷莉. 孔子学院发展的新思路——慕课（MOOCs）教学模式的应用[J]. 西南民族大学学报（人文社会科学版），2014（12）：224-229.

[3] 谢思真，夏金星. MOOCs时代下当代职业教育的变革与发展[J]. 中国职业技术教育，2014（33）.

[4] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[5] [6]焦 炜. MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J]. 课程与教学，2014（4）.

[7] 钟雪.慕课对普通高校大学英语通识教育的挑战及应对策略[J].软件导刊，2014（11）.

[8] 梁雪松，陈黎峰，陆莺. 英语专业ESP课程建设中的问题与对策[J]. 外语界，2006（4）.

[9] 王嘉铭. 从ESP英语课程模式探讨英语复合型专业课程建构[J]. 西安外国语大学学报，2010（4）.

[10] 黄东升. 试析“慕课”及其在大学英语教学中的应用[J]. 亚太教育，2015（7）.

[11] 马桂花. 多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建[J]. 湖北函授大学学报，2015（8）.

[责任编辑：刘凤华]