军队院校指技融合培养模式下课程建设探讨

张洪刚++张静远++王鹏++李玉江

[摘 要]要实现对生长干部的指挥和技术融合式培养，需要对指技融合培养模式的内涵和外延进行系统的研究和论证，对人才培养的诸多方面进行整体研究、科学规划。其中，指技融合模式下的课程体系建设是核心问题，需要进一步研究。

[关键词]指技融合；课程体系；武器制导技术

[中图分类号] G726 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0065-02

一、引言

当前军队干部分为以军事指挥、管理为主的指挥军官和以装备操作使用为主的技术军官，两者对知识结构、能力素质等方面有共性要求，同时也存在差异。因此，针对初级生长干部的培养，从相互促进共同提高、高效利用办学资源的角度看，实行指挥干部和技术干部的融合式培养是大势所趋，是适应新军事变革的必然需求。

要实现对生长干部的指挥和技术融合式培养，需要对指技融合培养模式的内涵和外延进行系统的研究和论证，对人才培养的培养方案、课程标准、教学方法、评价方式、教学条件、教材建设和教员队伍等诸多方面进行整体研究、科学规划。其中课程体系的建设是一个核心问题，本文就对军事院校指技融合模式下的课程体系建设这一问题进行研究。

二、指技融合培养模式的内涵

指技融合式培养，就是创新人才的培养模式，使得该培养模式下的产品即军事人才有以指挥见长的指挥军官和以技术见长的技术军官。

随着现代战争作战样式、信息化装备的快速发展，指挥与技术融合的趋势非常明显，指挥岗位与技术岗位的共有属性增加、特有属性减少，如果仍然采用传统的指挥军官由指挥院校培养、技术军官由技术院校培养的方式，显然与这种融合趋势是背道而驰的。另一方面，如果进行“指技合一”式培养，即一条生产线采取相同工艺生产同一种产品，却要求产品具备两种属性，即毕业学员要能够同时胜任指挥和技术两类岗位，那么在学历生长干部有限的培养区间内，必然造成毕业学员的特点不突出的后果，即作为指挥干部没有突出的指挥能力，而作为技术干部又缺乏雄厚的专业技术底蕴。因此，采取指挥与技术干部融合式培养模式，是适应现代战争指挥与技术的融合化趋势、针对岗位需求凸显培养特色、集中力量提高人才培养质量的唯一途径和必然要求。

三、指技融合式课程体系建设的内在要求

指技融合是一种全新的培养模式，相应的指技融合型的课程体系建设也是一项崭新课题。其中课程设置的指导思想和内在要求是我们需要研究的首要问题。既然是在同一条生产线上生产产品，那么必然有它们的共性要求，即指技融合型的课程体系需遵循以下共有原则。

（一）重视基础，建立完整的知识结构

本科学习阶段，重要的是思维方式的锻炼和学习能力的培养，重在掌握方法与规律，而不在于掌握知识数量的多少。指技融合培养的是生长干部，因此必须着眼于他们的长远发展，处理好基础与专业的关系，着力打好全面、坚实的基础。只有打好基础，将来才能适应不同岗位、不同专业的需求。在本科阶段追求教学与岗位需求的完全对接是不切实际的，也是没有必要的。

基于以上分析，重视基础教育是指技融合培养模式的重要特征。针对不同的专业方向的毕业学员到底需要具备哪种体系完整的知识结构，需要本专业的专家进行系统、科学的论证，并形成明确的培养目标作为课程体系建设的指导性、纲领性指南。

（二）突出重点，重视培养能力素质

建立雄厚宽广的知识基础不是目的，能够运用所掌握的知识，提高自己分析问题和解决问题的能力才是目的，这也是高校一直提倡的素质教育理念。在课程体系的建设中，需要突出重点，重视能力素质的培养，采用辩证、科学的方法，把握有所为有所不为的原则，在保证本专业知识结构完整的基础上，突出重点，抓住对专业方向至关重要的特色专业课程。

学员的能力素质只有在综合利用所学知识解决实际问题的过程中才能得到锻炼和提高，如果只是教员“教”得多，学员主动“学”得少，那不但会造成学员学习积极性下降，而且学习效果也大打折扣，能力素质得不到提高。在专业课的教学过程中，突出综合设计类课程是突出能力素质培养的一个重要途径。学员在完成教员布置的综合设计的过程中，需要综合利用所学知识、主动查找所需知识以及与教员进行双向交流，从而实现对自己所掌握的各类知识的融合、升华，这是在传统的单向授课过程中无法达到的目标。

（三）务求高效，突出课程体系的整体性

课程体系的规划是一个系统工程，需要打破专业课程之间的壁垒，根据知识结构的内在要求，科学规划课程设置及教学时数。

任何的专业方向都是一个完整的知识结构体系，不同的课程之间存在相互关联。某些课程需要其他预修课程作为基础，如果课程的先导知识欠缺，学员就难以理解；而如果学员在其他课程中已掌握该知识点，教员再重复该内容，就会造成教学时间的浪费。因此，课程体系的建设尤其要牢牢抓住课程标准的制定，对讲授内容、掌握程度的设置要科学审核、严格把关。

指技融合式培养要求在同一生产线生产两种具备不同属性的产品，即要求毕业学员除了具备现代军官必备的知识基础和能力素质外，指挥类军官应具有明显的指挥能力优势，技术类军官应具有更厚实的专业知识底蕴。那么，其生产过程必然要有所区别，具体到课程体系的建设上，需要有以下三个方面的区别。

1.课程设置不同

根据培养方案，不同培养目标知识结构上的差异决定了课程体系的构成不同，指挥干部要求宽口径培养，强调知识的全面以及综合运用能力，因此课程设置涵盖范围大，相应对知识掌握深度的要求就要降低。技术干部的课程设置要求围绕专业方向强调专业基础的厚实，对专业知识的掌握程度要求高，课程的设置要紧紧围绕专业方向。

2.同一课程教学内容、施教方式有差异

对于不同的培养方向，同一门课程其教学内容的构成通常是不同的，教学方法也会有差异，因此根据实际情况，可以合班教学，也可以分班教学，甚至可以只是部分课时合班教学。这样同一课程可安排多名教员授课，发挥专长，提高教学效果。

3.考核方式、评定方式不同

培养目标不同和教学过程的差异决定了相应课程的考核评价方式也要有所区别。如技术类专业适合用试卷进行考核，重点考察学员对知识的掌握程度。而指挥类专业则可以创新考核方式，采用综合设计甚至综合演练的方式进行考核，重点考核学员综合运用所学知识解决实际问题的能力。

四、精确制导原理课程建设实例

针对指技融合模式下的课程体系建设，不同专业方向有其独有的特点，不可能有统一的模版作为参考，但其中的内在规律是一致的。这里以兵器科学与技术专业方向的精确制导原理课程为例，探讨指技融合模式下的课程设置问题。

伴随着武器装备的更新换代，海军现有的应用了精确制导技术的武器装备就有导弹、鱼雷、制导深弹、制导炮弹、制导炸弹等，为更好地使用、管理、保障这些装备，要求相关专业学员都要掌握武器的精确制导原理。因此作为系统讲述武器精确制导技术的精确制导原理课程，是兵器科学与技术专业方向的专业技术基础课程。在指技融合模式下，指挥与技术两种不同培养目标下该课程的设置就是一个需要考虑多重因素的系统工程问题，需要从总体上进行论证、规划和实施。

根据前面讨论的指技融合型课程体系建设的内在要求，我们在精确制导原理课程的课程建设中采取了以下对策：1.编写了适合融合式培养的专业教材。要求内容既要有深度——包括制导技术相关的基本理论知识，又要有广度——涵盖海军精确制导武器所采用的制导技术。2.以内容全面的教材为基础，对授课内容进行模块化编排，这样不同具体专业的课程标准就可以灵活搭建。3.指挥与技术专业采取差别的授课方式，指挥类强调基本概念的理解和工作原理的掌握，而技术类则强调课程核心内容的掌握程度。

通过采取以上方式建立的精确制导原理课程，内容全面，运行机制灵活，特别适合于对不同培养目标采取差异化教学，很好地体现了指技融合式培养对课程建设的内在要求。该课程在教学中的初步实践也证明，该方案是有效可行的。

五、结论

部队指挥和技术生长干部的融合式培养是一种全新的军事人才培养模式，本文对在人才培养方案中起重要作用的课程建设问题进行了研究。通过对融合式培养概念内涵的深入理解，提出了融合式培养课程体系建设的内在要求，并以精确制导原理课程的建设为例，呈现了融合式培养模式下专业课程的建设思路。在实际的课程体系建设中，不同的专业有其独有的特点，另外基础课程与专业课程的建设也是两种思路，需要具体问题具体分析，希望本文的内容可以提供一些有益的参考。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：刘凤华]