计算机应用基础立体化教材建设

马燕+李顺宝

[摘 要]计算机应用基础立体化教材建设是计算机课程教学的重要组成部分。为适应计算机应用基础课程教学内容和教学手段的变化，要完成计算机应用基础立体化教材的编写。立体化教材应该具有独特的编写思路。立体化教材的架构包括纸质教材、多媒体学习课件和网络学习平台三个方面。计算机应用基础立体化教材的建设将促进学生计算机应用能力的提高，并培养学生的创新能力。

[关键词]计算机应用基础；立体化教材；多媒体

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0004-02

进入21世纪，计算机已成为人类文化的重要组成部分，我国政府已把社会信息化提到国家发展的战略高度。因此，在高等学校的人才培养中，针对非计算机专业开设的计算机应用基础课程，已不能停留在简单的计算机操作和应用这样一个层面上，必须在此基础上进行更深入的教学研究，使计算机基础教育再上一个新台阶。

从1995年起，随着计算机技术飞速发展，上海市教委提出在上海市高校非计算机专业学生中开设计算机应用基础课程，并增设大学生计算机应用能力一级考试。上海师范大学从1995年至今，面向一年级新生开设了计算机应用基础课程，但由于学校规模的扩大、生源增多和来源复杂，新生的计算机水平参差不齐。目前，上海师范大学计算机基础教育已进入成熟、规范化阶段，在课程的教学内容和教学手段等方面进行了重大改革。为适应课程教学内容和教学手段的变化，我们完成了计算机应用基础立体化教材的编写工作。

一、计算机应用基础立体化教材的编写思路

上海师范大学是市属教学研究型院校，学校的办学定位是以本科层次教育为主要任务，以应用型人才培养为主要目标，并具有师范特色的综合性大学。本校的计算机应用基础课程使用的教材与重点大学略有区别，强调为基础教育和上海经济建设服务。因此，我们在教材的内容和结构上进行了适度的探索性调整，加强基础知识的教学，强调应用性，兼顾师范性。

（一）从社会和学生的实际需求出发设计教材单元

在设计教材单元中，要兼顾社会对高校毕业生计算机基础理论与实践能力的需求和学生参加大学生计算机一级考试的要求，既要紧跟信息社会的脉搏，又要考虑非计算机专业学生的知识接受能力，所以，计算机应用基础教材包括六个基本单元[3]：计算机基础知识、办公软件、多媒体技术、网络技术、数据库技术和程序设计。

（二）把最新软件的操作落实到每一单元

计算机应用基础课程包括计算机基础理论知识和实用软件的操作，其中，软件操作能力是课程中需重点培养学生的内容之一。教材中的很多软件，如Office软件、多媒体制作软件、网页制作软件、数据库软件和程序设计软件等，它们是互有联系，又相对独立的。在教材设计时，要把这些最新软件按单元内容分别落实到每一单元，这样能使教材章节间有联系，又独立成章。

（三）以“任务驱动”设计实验教材

我们在设计与教材配套的实验指导时，以“任务驱动”来设计实验教材，每个软件中设计三到五个典型应用任务，每个典型应用任务又被拆分成具体步骤或知识点。这些知识点总体上与教学大纲的要求相符，并明确每个任务的特点，以及和这些知识点的关系，再确定每个任务的具体步骤或知识点的授课顺序和学时数。

二、计算机应用基础立体化教材的架构

在计算机应用基础课程教学过程中，应着重培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，使其具有使用计算机获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力，这需要教师在课程的教学过程中，对学生不断地灌输、训练，提高教学内容。计算机应用基础立体化教材的设计应始终贯穿这一原则。

（一）纸质教材

纸质教材包括教程和实验指导。在计算机应用基础教程中，每个基本单元中包括计算机基础理论知识和实用软件操作，其内容设计需紧扣大学生计算机应用能力一级考试大纲。Windows操作系统，Word、Excel和Pow？鄄erPoint办公软件对于学生参加大学生计算机应用能力一级考试，或是学生毕业后走上工作岗位都极其重要，所以，这三个办公软件应占较多篇幅。Photoshop、Flash和Dreamweaver这三个软件的需要比例居中。文科和理工科学生对于Access和Visual Basic的需要比例的差值最大，文科學生只有小部分需要，而理工科学生有较多需求。因全校学生使用相同教材，所以，在教学过程中，Access和Visual Basic应包括理工科学生需掌握内容，而对文科学生可按实际情况有所删减。

在计算机应用基础实验指导中，教师可以“任务驱动”来设计实验教材。好的任务设计，是培养学生动手能力的关键。在实验内容的设计中，好的任务包含了三层涵义：1.好的任务涉及的知识点应符合教学大纲的要求；2.好的任务应当与学生的实际应用要求密切相关，对于学生具有一定的启发性；3.好的任务应有利于培养师范生的基本素养。为培养师范生的文字处理能力，教材中设计了包括Word软件中文字格式、图表编辑等多个实际任务；考虑到学生毕业论文的制作，设计了毕业论文制作任务；以师范生日后经常接触的学生成绩处理与统计任务为核心，设计了Excel软件中的多个任务；因学生毕业后需要在不同场合使用Powerpoint来制作幻灯片，设计了制作好的幻灯片等任务。

（二）多媒体学习课件的设计

多媒体学习课件的优势在于将一维的信息（语言或文字）转换为多维的信息（视听觉并用），学生利用多媒体学习课件，可以将抽象逻辑思维过程转变为抽象逻辑思维和具体形象思维共同参与的过程，从而获得较好的学习效果。目前，多媒体学习课件的制作没有统一的规范，多媒体学习课件在教学中发挥的作用，取决于课件内容的设计、制作多媒体学习课件的软件等方面。制作多媒体学习课件，一般要经历选题、设计、编写、脚本、素材的收集与制作、素材的集成、测试和修改几个步骤。

计算机应用基础课程的多媒体学习课件包括以下三部分内容：

1.利用Powerpoint制作的与教材内容配套的课件，该课件是专门为授课教师设计并用于上课的，故设计时整套课件选择了适合高校学生的风格，并注意选择较大的字体使最后一排的学生也能清晰地看到。在课件界面的设计中，力求简洁明了，层次尽可能少。

2.利用屏幕录像软件Camtasia制作的课件，因教程和实验指导中有大量实例，其中包含许多步骤，这些步骤相互关联，如学生在操作中做错或漏做其中一项，就有可能无法顺利完成，将教材中所有实例用Camtasia来录像，这样可便于教师备课，也可帮助学生自学。

3.利用Flash制作的动画课件，这些动画课件是针对六个基本单元中的基础理论部分设计的，在每个基本单元中选择学生较难理解与掌握的基础理论知识，采用动画形象地展示出来，可以帮助学生理解这些理论知识。例如，针对多媒体信息的数字化这一知识点，该项内容较抽象，学生不易理解，利用Flash模拟采样、量化直到编码的过程，并且加入互动环节，学生可选择不同的采样率、量化位数，从而获得不同编码效果的声音。

（三）网络学习平台的设计

计算机应用基础课程的特点是实验性、应用性强，学生如果仅凭上机时间完成实践操作，课后不去操作练习，将很难真正掌握计算机应用能力。为辅助学生课后自学，突破空间、时间的限制，教学组设计了网络学习平台，该平台由“学习资源”、“教学动态”、 “教师主页”和“模拟考试”等模块组成。

“学习资源”包括多媒体学习课件和大量计算机学科背景知识，对各知识点增设拓展知识，使学有余力或对计算机感兴趣的学生可以随时学习，从而扩大学生视野，并激发他们的创新热情。

“教学动态”包括课程的通知公告与课程相关的学生竞赛和上海市计算机等级考试等相关消息。

“教师主页”为每位讲授该课程的教师开设了教师主页，教师可以根据学生的情况布置網上作业，学生可以通过网络上传作业和答疑讨论等。为加强师生间的思想交流，“教师主页”开设了教师博客，教师可以将教学心得记录下来，又可以及时看到学生的反馈和意见。

“模拟考试”中可以模拟正式的计算机一级考试环境，其中包括二十套模拟试题，学生可以利用该环境进行模拟考试。这二十套模拟试题难度由易到难，学生可按照其所在层次，选择不同难易度的试题。

三、结语

围绕学校计算机应用基础课程教学内容和教学手段等的重大改革，我们已出版了具有师范特色的《计算机应用基础》纸质教材，建设了包括多媒体学习课件和网络学习平台等构成的立体化教材。计算机应用基础课程立体化教材的建设是采用先进的教育理念推动改革，促进学生计算机应用能力的提高，对于提高教学质量具有很好的借鉴作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王波，王晓峰.高职院校非计算机专业计算机应用基础教学改革——以三门峡职业技术学院为例[J].高师理科学刊， 2016（3）：70-72.

[2] 杜炫杰，李丽萍.《大学计算机应用基础》立体化教材的设计、开发与应用[J].现代教育技术，2009（7）：141-144.

[3] 马燕，李顺宝.计算机应用基础（上、下册） [M].上海：学林出版社，2010：9.

[4] 张建明.积极探索立体化教材发展模式[J].中国高等教育， 2016（84）：25-27.

[责任编辑：刘凤华]