基于任务驱动教学法的计算机英语课程教学改革

[摘 要]随着经济与技术的发展，越来越多的IT企业提出了对计算机专业人才的英语要求。对计算机英语教学中出现的问题进行分析，通过在教学实践中采用任务驱动教学法实施教学改革，增强学生对课程的重视，培养学生的综合能力，提高计算机专业学生的英语水平。

[关键词]计算机英语 任务驱动 教学改革

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0025-02

近几年，随着手机硬件研发的突飞猛进，智能移动终端更是成为主流的IT产品之一，由之衍生出的各种移动应用也成为研发人员和消费者关注的热点。仅移动游戏这一项，在2013年全球市场的收入就达到122亿美元，其中，美国人口3.1亿，产值25亿;中国人口13.6亿，产值18亿。[1]从此数据可以看出两点：第一，移动游戏的产值巨大;第二，目前为止，美国在移动游戏上的发展步伐更快。这样的形势下，我们一方面要学习别人的经验，另一方面要不断提高自己的研发能力。纵观这几年一些知名IT公司在人才需求上的特点发现，很多公司都非常看好国内的应届毕业生。大学生刚刚走出校园，有实现理想的热情，通过大学的专业学习，也掌握了一些解决问题的方法。但是从调查报告显示，有一些公司，比如索尼爱立信，对大学生的英语水平有一定的期许，毕竟国内会承接很多国际外包业务，这些都对学生的英语水平提出了考验。因此，如何提高计算机专业学生的英语水平，也是对我们这些高校教师提出的一个挑战。

一、计算机英语课程现状

计算机英语是面向计算机类专业开设的课程，但是总体来说，学生学习效果都不太理想。据资料显示，“我国软件外包的规模普遍较小，承担过大预算项目的项目经理并不多，由于语言和思想上的差异，使他们在管理和沟通能力上都会有所欠缺。而就世界软件产业遥遥领先的第一大国美国来说，他们更注重的是你的服务能不能帮助我本身的发展，我和你的合作是不是很舒服，我说的话你能不能听得懂，懂不懂规矩。”[2]中国的软件外包企业与印度差距较大的一个主要原因就是语言问题，“印度人的英语水平比国内工程师高太多”，[3]印度的全民英语水平普遍比中国高，他们的计算机专业人员在语言上自然有得天独厚的优势。可是，不能因此我们就屈居旗下，那么，究竟是什么原因导致中国的计算机专业学生英语能力普遍不强呢？通过调查研究，笔者发现在计算机英语教学过程中，出现的问题可以总结为几个方面：学习兴趣不足;师资力量欠缺;教学方法较传统。“兴趣是最好的老师”，学生有兴趣，自然会主动挖掘知识，学习起来事半功倍。

二、任务驱动教学法介绍

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。[4]它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

作为一名教师，不但要关注学生对专业知识的获得，更要培养学生潜在的各种能力。任务驱动教学法正作为这样一种新的教学方法，可以给学生更多发现自己、展示自己的机会，从而提高综合质素。

三、任务驱动式教学法在计算机英语教学改革中的应用

任务式驱动法就是变被动为主动，再通过相应的对教学内容、教学目标以及考核方式调整，从而提高计算机英语的教学效果。

（一）教学目的与教学目标

目前，很多计算机相关的操作和软件没有汉化，比如现在用于开发游戏和虚拟现实应用很热门的Unity 3D软件，以及用来建模、做动画的MaYa软件，都是全英文界面的，因此，掌握一定的计算机英语词汇和表达方式是非常有必要的，这也是信息时代和全球化的必然要求。通过计算机英语的学习，可以让学生在已有英语水平以及专业知识储备之上，全面了解与计算机相关的英语表达，提高学生在计算机相关英语材料方面的阅读能力和词汇表达能力。

（二）教学内容

为了让计算机类专业的学生掌握更多的实用计算机英语知识，笔者在教学过程中增加了实用计算机英语模块，包括英文数据库检索、计算机英语简历、自荐信写作方法、产品规格说明书、项目计划、数据库英语文档说明。另外，到了大四，学生都要完成毕业设计，其中英语文献的翻译是毕业设计中一项必须完成的任务，通过对计算机英语的学习，学生应该可以独立完成一篇文献翻译，因此，如何合理翻译英语文献也成为教学内容之一。

（三）基于任务驱动法的教学

本院计算机系共4个专业，除了自动化暂时未开设专业英语外，计算机科学与技术、软件工程、网络工程课程内都含有计算机英语的学习。计算机英语课共32个学时，基本一周4个课时，8周完成。考虑到学生的整体学习情况，笔者在教学过程中一共安排了7次任务驱动式教学课，分别围绕“软件发展、软件测试、简历写作、自荐信写作、计算机网络、多媒体技术、新技术”展开讨论。每个主题的流程主要是笔者在上一次课结束前选定小组成员，提出任务，小组课后收集资料、整理资料、做PPT，下一次课请小组成员上台演讲，通过“学生讨论→教师讲授→反复练习”的方式，真正让学生参与学习过程中。

经过多次这样的主题活动，笔者更加理解“因材施教”的意义。每个学生都是不一样的个体，能力各不相同，有的学生很细心，适合前期收集资料;有的学生动手能力很强，适合做PPT;还有的学生创新意识超前，适合搞些小发明。

“任务驱动”的本质是让学生变被动为主动，全程参与课堂。除了有主题活动时，让学生参与课堂以外，关键是要让“主动”二字真正贯穿这个学习过程，比如在讲英文单词时，如果是教师讲，学生听，肯定无法吸引学生，那么就要想个方法调动学生。笔者用的是“随机搭配法”，随机抽两个学生，一个学生读单词，另一个学生要快速回答出单词的意思，学生之间为了互不影响，就要更加准确地读出单词，并且快速地答出意思，这样一来，很多学生都会为了帮助他的好朋友，一起参与单词寻找当中，那么参与课堂的学生无形中就多了起来。

（四）过程性评价的考核方式

笔者在对计算机英语教学过程改革的同时，也通过使用过程性评价的方式对考核方法进行了调整。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。在任务驱动活动中，小组成员参与活动的态度以及在活动过程中的表现，都是评价的标准。比如，在一次以“产品说明书”任务驱动活动中，一个学生作为代表上台汇报他们小组的研究成果，在汇报过程中，他组积极地与台下同学做了互动讨论，使课堂气氛更加活跃。这样学生就可以在过程性评价中得到较高的成绩，从而提高整体成绩。这样的考核方式，可以让更多的学生投入课堂，大家在轻松愉快的环境中学习。另一方面，在完成任务的过程中，小组成员对任务作出的贡献也是可以在汇报中看出来的，能给他们一定的成绩评价，这样不但让他们有团队意识，更让他们明白每个人都需要为团队实现自己的价值。通过这种综合的方式，希望会提高学生学习的积极性，从而提高学习效果。

四、课程改革效果总结

近两年，计算机专业英语都是按照笔者的上述计划在实行教学，首先，到课率提高了很多，从上课的效果来看，学生在任务准备的过程中，大多数都很积极，做出的PPT非常精美，上台汇报的学生甚至有用英语完成整个报告的。这不但使学生的专业英语水平有了提高，更锻炼了口语;另一方面，对毕业设计英文翻译有了一定的帮助。笔者认为学生在学校学知识很重要，但是锻炼各种能力也很必要，“任务教学法”应用于日常课堂教学，尤其在计算机英语教学中取得了良好效果。教师的教与学生的学都围绕一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动运用，学生进行自主探索和互动协作学习，可以培养自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力，为今后的工作打下更有力的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙军，孔祥琦.我国软件外包发展现状及其相关问题研究[J].科技管理研究，2009（4）：140.

[2] 王婧.任务驱动法在计算机课程教学中的应用[J].计算机教育，2011（8）：51.

[3] 钟祖荣.多元智能理论解读[M].北京：开明出版社，2003.

[4] 郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育，2010（9）：107-109.

[责任编辑：黄 晓]

[收稿时间]2014-0-

[基金项目]南京理工大学紫金学院2012教改项目。

[作者简介]朱惠娟（1985-），女，江苏南京人，南京理工大学紫金学院，讲师，硕士研究生，研究方向：数字媒体技术与艺术。