“自然”听诊器

王苗苗

区域活动时，孩子们发现一直在用的听诊器不见了，怎么办呢？不少孩子建议：“我们自己做个听诊器吧。”虽然这听起来很难，但我们还是实施了制作听诊器这个方案，并结合班级主题元素“游学自然”进行了一系列的探索，经历了计划、设计、尝试搭建、验证、调整设计、再尝试……最终完成了建构，制作了班级区域独有的“自然”听诊器。整个过程中接触了科学、技术、数学等相关学科知识，呈现了科学、技术、工程和数学（STEM）教育的典型特征。

情景1  消失的听诊器

区域活动时间到了，“野营救助站”（是班本户外野营实践活动后生发出的应急救助角色游戏区角）发出信号。

佳佳：老师，听诊器不见了。

教师：听诊器是借来的，我把它还给保健医生了（我有意将从医务室借来的真实听诊器撤出了此区域）。

乐乐：没有听诊器怎么给病人看病呢？

佳佳：对呀，没有听诊器我们就听不到病人的心跳声了。

文文：我今天还想当医生，可是没有听诊器……

几个人叽叽喳喳地交流着。

乐乐：不如我们自己做个听诊器吧，这样就不会被拿走了。

教师：这个主意不错，我们能设计出怎样的听诊器呢？

对爸爸妈妈说

在活动中，“听诊器不见了”这件事成为孩子们关注的焦点，因此，“如何制作听诊器”成了热议话题。围绕这个问题，在教师的引领下，孩子们开展了一系列活动。

情景2  我们心中的听诊器

如何利用班级现有的“自然”材料制作出一个属于幼儿自己的听诊器？针对这个问题，大家展开了讨论。

教师：你们还记得听诊器长什么模样吗？

佳佳：有一根长长的线。

教师：长长的线是听诊器的传导部分，是用来传导声波信号的。

乐乐：还有一个弯弯的、硬硬的东西，可以插在耳朵里听声音。

教师：这是听诊器的听音部分，叫耳件，用来接收声音。

豆豆：有个小小的圆片，放在心脏部位可以听到心跳。

教师：这是听诊器的拾音部分，也叫胸件，用来接收身体传出来的信号。你们想做一个怎样的听诊器呢？

佳佳：我想做个有爱心的听诊器，这样看病的小朋友就不会害怕医生了。

豆豆：我的听诊器上写着自己的名字，这样就不会丢掉了。

文文：我要做两个听筒，让病人和我一起听心跳的声音。

……

对爸爸妈妈说

在这个环节，教师采用讨论的方式，带领幼儿回忆，巩固认识听诊器的形状特征。并在这个基础上引导孩子思考：我要设计一个怎样的听诊器。鼓励幼儿大胆想象，主动表达，为后面的设计环节做好铺垫。

情景3  大家一起来设计吧

在活动中，教师利用多媒体呈现了不同的听诊器，丰富了孩子对听诊器的经验，并引导他们将自己设想的听诊器画出来。接下来，孩子们将美工区的工具搬进“救助站”，他们尝试着画出心中的听诊器。

乐乐：我要将我的听诊器图纸剪下来，这样看得更清楚（其他几个孩子也拿起剪刀学着乐乐的模样剪了起来）。

当幼儿画好设计图时，新的问题又来了。用什么材料来制作听诊器呢？

豆豆：木片是圆的，可以做拾音器。

乐乐：我们上次野营时收集的芦苇叶子比较软，可以做传导线。

佳佳：树枝可以做听音器。

文文：我要用广玉兰的果头做拾音器。

……

对爸爸妈妈说

由于“游学自然”班本课程的开展，孩子们第一时间会想到借助班级的自然材料完成听诊器的制作。在制作过程中，自然融入了数学的形状、科学的软硬等领域内容，消除了学科之间的壁垒，发展了幼儿解决问题的能力和创新思维能力。

情景4  尝试制作听诊器

讨论清楚后，孩子们带着自己的设计图纸来到班级材料库。大家一边看设计图，一边拿起材料观察对比，考虑材料是否符合自己的设计意图。选好材料后孩子回到“营救站”，开始制作听诊器。

豆豆：我的木片拾音器做好了。

乐乐：芦苇叶子传导线做好了。

佳佳：我的听音器是V形树杈。

慢慢地，一个“自然”听诊器诞生了：木片拾音器，芦苇叶传导线，树枝听音器，芝麻听音膜。

对爸爸妈妈说

这一阶段，幼儿进入了“工程”阶段。他们根据自己的经验和设计图纸，选择了合适的材料对木片、芦苇叶和树枝进行改造，实现了对自然材料的控制和利用，以满足他们建构“听诊器”的需求和愿望，解决“救助站”游戏中没有听诊器的难题。

情景  我们的听诊器能用吗

初步完成之后，听诊器进入了试用阶段，新问题接踵而至。

乐乐：我的手一松，听诊器散开了。

佳佳：芝麻壳做的听音膜太硬，不光滑，会把耳朵弄疼的。

豆豆：我的树杈太小，没有办法戴在耳朵上。

文文：我的拾音器总是从双面胶上掉下来。

教师：怎样才能把听诊器做得牢固些呢？

乐乐：请力气大的小朋友帮忙把芦苇叶绑紧一点。

豆豆：芝麻听音膜可以换成软软的彩泥，“救助站”的纱布和消毒棉也可以。

讨论之后，孩子们继续制作。

对爸爸妈妈说

这一阶段是验证孩子们设计图的重要环节，是他们初次尝试建构后发现问题、探讨解决问题、再次建构的过程。在试用过程中，孩子们找到了解决问题的方法：力气大可以解决芦苇叶松动的问题，软的彩泥、纱布、棉球可以代替坚硬的芝麻壳。

情景5  我们成功啦

再次尝试后，一个个坚实牢固的“自然”听诊器完成了。老师将孩子们的作品展示在活动室里，孩子们非常自豪。历时近半月的“自然”听诊器活动告一段落。

对爸爸妈妈说

作品展示是对孩子的肯定，是鼓励他们继续探索、创新的动力。历时近半月的“自然”听诊器活动告一段落。“自然”听诊器顺利进驻“野营救助站”，孩子玩得不亦乐乎。后期孩子对借助自然材料改造、替代“野营休闲吧”的乐器、“野营美食区”的传统节日美食、“野营装备区”的服装等STEM活动也充满了兴趣。

链接：STEM教育是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、数学（Mathematics）四个相关领域整合的科學教育课程的简称，其中“STEM”是由这四个学科的英文单词的首字母构成。幼儿阶段的STEM教育遵循游戏化课程的相关理念，关注幼儿的现实需要，以“科学”为核心概念，围绕一个真实问题，分小组开展项目式的探究学习。