浅析信息技术在幼儿园绘本教学中的应用

单培培

导读：信息技术的发展和普及已经深入教育领域，极大地改变了各级教育的形态，对幼儿教育产生了深远的影响。绘本作为幼儿园教学的关键环节，对培养幼儿的逻辑思维和语言表达有着其他教学资源无法替代的独特效果。如果能巧妙结合信息技术进行幼儿园绘本教学，不仅可以增加幼儿接触和欣赏绘本的机会，提升幼儿的综合能力，还可以有效提高教师的教学效果。所以，教师应重视信息技术在绘本教学中的价值，通过创新的方式将其融入绘本教学实践中。

一、幼儿园绘本教学概述

幼儿园绘本教学依赖绘本资源，通过讲述故事的方式达到教学目标。首先，借由各种教学策略，以及对插图内容的精彩解读，教师可以帮助幼儿主动投入听故事的活动中。其次，在教学过程中加入“讲故事”环节，可以让幼儿在体验教师讲故事的热忱和专注之后，清楚了解讲故事本身就是一种有趣且有价值的行动，从而愿意与他人分享自己编织的故事，理解故事蕴含的生活智慧。

二、幼儿园绘本教学存在的现状

（一）绘本选择价值取向偏差

挑选绘本时，诸多教育工作者被实用主义思维影响，主要追求道德教育目标，仅将绘本当作一种弘扬教理的手段，却忽视了它们本身的娱乐和文艺属性。这种追求速效的价值方向，导致幼儿对书籍和故事的兴趣缺失。在挑选绘本的过程中，还存在过于强调外表形式，对内涵鲜有深入考虑的价值导向误区。教育工作者侧重于通过绘本提升幼儿认知理解能力，忽视了审美内涵。

（二）将绘本教学与看图说话混淆

大多数教师对绘本教育的具体目标没有清晰的认识，将绘本教学误以为是故事教学。有的教师在使用多媒体教学工具时，一边解读画面，一边向幼儿询问关于故事的问题。还有一些教师逐一展示多媒体课件，按照顺序提问，让幼儿看过后用较完整的句子进行解答，这其实已经将绘本教学变为看图说故事的活动。

（三）过多引导阅读，剥夺幼儿自我探索和思考的机会

在看大型图书或多媒体教学资料的同时，教师会采用有条理的提问和讲解，帮助幼儿理解图书内容和主旨。大部分教师以师生问答为主线进行导读，努力让幼儿顺着设置好的线路回答问题。例如，在《想吃苹果的小老鼠》绘本阅读中，随着多媒体课件的逐张出示，教师先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？是否对小鼠弟弟有所帮助？小鼠弟弟的想法是什么？”在课堂上，教师持续不断地提问，用自己的教学逻辑取代了幼儿的阅读理解，导致幼儿完全被动接受知识，探索过程被简化。这种不尊重幼儿阅读心理的早教阅读方法，直接影响了阅读效果。

（四）课件成为主角而不是配角

虽然课件能让课堂生动有趣，增强学习氛围，激发幼儿学习热情，拓宽他们的知识面，但终究只是辅助教学的工具。部分教师课件使用不当，将其从配角升格为课堂主角。尤其是在一些绘本阅读课上，幼儿基本没接触过书本。过度依赖多媒体技术，以视觉形象代替文本阅读，容易导致幼儿注意力分散，淡化对学习重点和难点的关注，最终对教学造成负面影响。

三、信息技术在幼儿园绘本教学中运用的优势

首先，信息技术具有共享性、交互性和依赖性等特点。将这些性质运用到幼儿绘本教育中，可以增强视频、动画、声音等多种元素的功能，以更生动、视觉化的方式呈现绘本内容。在识字和阅读初期，幼儿对未知事物充满强烈的好奇心。将信息技术引入绘本阅读中，不仅和幼儿阅读规律和学习特点非常匹配，有助于提升教学效果，还能让幼儿在具备多种辅助条件的环境中进行游戏化学习和配音练习，提升自主学习能力。

其次，运用信息技术可以突破传统绘本教学环境的限制，将静态的绘本知识变为动态的表现形式，让教学内容更具生动性和视觉性，便于幼儿理解。在阅读过程中，幼儿常提出各种问题，需要成人们一一解答。在面对大批幼儿时，一对一教学难上加难，这无疑增加了教学压力。将信息技术融入绘本教学中，可以大幅为教师和父母减轻教学负担，还能帮助幼儿获取更精准和有效的知识。

最后，在教授绘本的课程中，利用信息技术可以使教学过程更高效，将知识以活泼、直观的方式呈现。教师有能力为幼儿构建丰富多样的教学环境，营造放松、易于阅读的氛围。虽然通过互动型的教学方式，幼儿可以更全面地吸收和理解知识，但他们认知能力受限，在运用信息技术时，必须合理安排使用时间和程度，以防产生不良影响。例如，在讲解《你看起来很好吃》这本绘本时，教师可以通过明确直接的方式模拟霸王龙的世界，将幼儿引入故事情境，让其亲临其境，全面理解知识。又如，在教授《用餐好习惯》时，教师可以用动画创造动物共同进餐的场景，促进教学互动，提升教学效果。

四、信息技术在幼儿园绘本教学中的运用

（一）改变育人理念，做好教学准备

伴随科技的发展和时代的进步，幼儿教育观念经历了大幅变化，为教学实践的改进提供了重要指引。幼儿教育的数字化指的不是草率应用信息科技设备，而是基于幼儿身心特质改善教学方式。教师应迅速跟上数字化的节奏，从传统的教育观念过渡到现代教育理念，积极适应新的变化，完善自我感知框架，擴展知识库，使信息科技与绘本教学更好地融合。一方面，幼儿年龄小，认知能力不足，学习效果容易受影响，教师要帮助幼儿调整好上课前的情绪，进行思想准备。另一方面，幼儿对周围的世界充满好奇，容易被各种新事物吸引，信息科技本身就是吸引人的教学方式，为课前准备提供了新的路径。教师可以利用信息科技展示绘本内容，进行简要引导，帮助幼儿进行学习准备，激发探知欲和学习兴趣。

（二）善用信息技术，丰富绘本层次

绘本通常简洁清晰，值得教师投入时间深度解读，观察分析细微之处。教师需要帮助幼儿理解故事背后的意义，深度发掘作品的教育内涵。通过对插图的多角度解读，教师可以从不同的视角开展教学活动。采用信息技术可以为教学创新带来便利，让解读过程更简便且丰富，彰显教育目的，展示各种吸引人的活动。例如，《母鸡萝丝的野外漫步》是一本国外的著名绘本，讲述了母鸡萝丝在漫步途中遭遇狐狸，狐狸一次次尝试捕捉却始终未能成功。教师要依靠信息科技，将语言教学、艺术教学和音乐教学融入故事，实现多维度解读。在语言活动中，可以用生动有趣的PPT动画再现场景，让幼儿全身心投入故事，更好地理解母鸡萝丝散步的全过程，以及狐狸毫无例外被打败的场景，感受母鸡和狐狸的内心世界。在美术活动中，可以利用电子白板的放大和缩小功能，指导幼儿有重点、有目标地研究画面呈现技巧，基于欣赏的前提，进行模仿和学习。在音乐活动中，可以将富有变化和表现力的音效融入故事，让幼儿通过听音乐理解故事，试着用各种各样的乐器进行表演，探索表现故事的可能性。

（三）开展亲子阅读，培养阅读习惯

教师可以将习惯看作个体在特定环境中展现的行为模式和需求。对幼儿而言，养成良好的绘本阅读习惯需要教师的恰当指引和父母的配合。亲子阅读不仅是一种优质的家庭陪伴方式，还是提升家庭教育效果的有效工具。幼儿和父母可以通过绘本建立紧密的关系，加强情感交流，共享阅读乐趣，一起获取知识，学习生活智慧，塑造正向品格，实现共同进步。在互联网时代，电子绘本的阅读方式已经广为人知，应用普遍。相较于传统绘本，电子绘本加入了游戏、语音、动画等元素，更具互动性和娱乐性。幼儿在阅读时可以一边听故事，一边跟读，甚至和父母一同配音。这些丰富的功能提供了更多的亲子阅读选择，使幼儿感受到更多成就感和参与感。作为指导者的教师应深刻认识到亲子阅读的重要性，向父母提供正确的指引，加强和父母的沟通，让他们掌握正确的亲子阅读和交流方式，更好地推动幼儿的绘本学习。此外，教师应协助父母做出合适的选择，既要选择内容适中的绘本，还要选择类型多样的绘本，覆盖幼儿生活和成长的各个方面。例如，包含简介的科普类绘本、故事类绘本、情感类绘本等都是很好的选择。

（四）创新信息教学，不断重塑绘本

1.调整取舍绘本内容

优质的绘本适合各个年龄段的读者阅览。在绘本教學过程中，并非每一本绘本都和幼儿发展特征匹配。信息科技的应用能调整绘本内容，让其更符合幼儿的年龄特性，成功实现教学目的。例如，《首先有一个苹果》这本绘本的插图设计简单且充满趣味，故事主线也十分清晰，反复情节的设置更适合小班教学。但作品涉及的1—10的数学知识过于复杂，对小班幼儿来说难度较大。为了解决这个问题，教师可以借助信息科技工具对故事内容进行适当修改，将“首先有一个苹果，两条虫子从里面钻出来，三只小鸟想吃那些虫子，四个猎人想打那些鸟，五只狗想去找那些鸟，偏偏此时森林中跑出六只熊，岸边停靠着七条小船……猎人抛出十只蜂窝”改成“首先有一个苹果，里面钻出两条虫子，三只小鸟想吃掉那些虫子，四只熊想捉住那些鸟，不料却撞到了五个蜂窝”。这样便降低了故事的复杂度，小班幼儿在享受绘本的乐趣时可以试着掌握1—5的手口同步计数技巧。

2.变换绘本内容呈现方式

在绘本中，每个插图都像一张精制的卡片，图书的基本框架在制作过程中就已设定。借助信息技术，教师能让绘本插图重新变为独立的卡片，改变故事内容的呈现方式。例如，在《兔子先生去散步》这本绘本中，一些幼儿被印在插图空白位置的文字吸引，遗漏了对插图的欣赏。教师可以删去文字，独立展示插图，引导幼儿根据经验扩写故事，放在电子白板上调整，努力提升与绘本结局的逻辑关联性。又如，《我的幸运一天》这本绘本中，小猪误入了狐狸的家，却有一个出乎意料的结局。教师可以提前揭示最终情节，激发幼儿的探索欲，鼓励幼儿慢慢根据线索推测小猪的自救策略。信息技术可以让绘本呈现的形式更多样，教师可以根据教学需求进行各种设计，进一步丰富活动内容。

五、结语

总之，绘本不仅能生动形象地展示故事内容，让幼儿在阅读过程中增长见识，丰盈内心，还能帮助幼儿构建精神世界，促进全面发展。幼儿教师要将信息技术和绘本教学相融合，激发幼儿学习兴趣，提升教学实效。