游戏让幼儿在“乐”中成长

洪雪

导读：导读课程游戏化不仅能创造趣味性的学习环境，还能为幼儿提供更多自主探索和学习的机会，促进他们的成长和发展。在课程游戏化基础上，幼儿可以理解基本常识，提高动手能力、思考能力和创造力。同时，培养良好的性格和品德，如尊重他人、懂得分享、勇于探索等。在集体活动中，幼儿能通过合作平台学会与他人互动、合作与交流，提高社交能力，也能通过安全环境的打造更安心地参与活动，更好地融入集体。所以，课程游戏化是促进幼儿全面成长的重要途径，能为幼儿的未来发展打下坚实基础。

课程游戏化在幼儿教育活动中有着重要地位，能提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿综合素养的发展。随着幼儿课程改革的不断推进，教师更注重课程游戏化的创建，积极运用各种游戏优化传统课程形式提供快乐的学习体验，让幼儿在玩乐中实现健康成长。然而，在整合游戏与课程的过程中，也出现了一些弊端。教师重视活动组织方式而轻视教育内涵，课程元素与教育内容不相符，导致课程游戏化的优势未能得到充分展现。为了解决这些问题，教师需要对游戏化的课程进行改良。具体而言，可以创设与教育内容紧密相关的、具有教育性和启发性的游戏活动，使幼儿在参与游戏的过程中不仅能获得快乐，还能获取有益的经验和成长。同时，教师还需要关注幼儿个体差异，为不同年龄段、不同发展需求的幼儿提供多样化的游戏选择，促进他们的个性化发展。

一、注重环境安全，科学组织游戏

环境安全是游戏化课程的首要保障。当遭受身体挫伤和心理创伤，幼儿会对游戏和活动产生不良印象，加重精神负担，降低学习意愿，影响健康指标。基于此，教师需要在活动前对活动场地和所需材料进行安全检验，开展安全指导，帮助幼儿了解危险行为并避免做出危险行为。通过这些措施，教师可以构建惬意、舒适的游戏氛围，助力幼儿综合成长。

例如，在沙地游戏“魔幻城堡”中，首先，教师要核实场地的安全性能，避免有害化学物质、坚硬器物对幼儿躯体造成不可逆的损伤。其次，要对饮料瓶、玩具模型、纸片等游戏道具进行详尽核实，观察其有无割伤幼儿的危险。再次，鼓励幼儿以小组为单位交流活动经验和不足，如肢体碰撞、揉沙入眼、沙地温度太高造成灼伤、器具过于尖锐导致手指出血、活动过于激烈等。最后，引导幼儿将以上注意事项简单记忆成歌谣、口诀等，提升幼儿自我防护意识和本领，整体提高游戏安全指标。此外，教师也可以运用《儿童安全教育启蒙绘本》《南瓜汤》《不让消防员伤脑筋》《不让警察伤脑筋》《不让环卫工伤脑筋》《不在教室乱跑》《我懂安全》等绘本在游戏前、后两个阶段开展安全启蒙教育，深化幼儿安全意识和安全防护效果。

综上所述，幼儿不具备过硬的安全知识和保护措施，教师的从旁干预和科学引导意义重大，不仅能对幼儿思想进行潜移默化的教育，还能创设宜人的运动环境，让幼儿自由快乐地沉浸在合作制作城堡的乐趣中。这不仅能提高幼儿参与游戏活动的兴趣，还能保障幼儿的安全，减少意外伤害的发生。

二、整理教育事项，凸显活动意义

在传统游戏进程中，教育目标和游戏元素脱节的状况时有发生。幼儿虽然付出了足够的心力，却没有换来能力的提升。教师应树立寓教于乐的观念，认识到如果游戏不具备育人内涵，意义也就“荡然无存”了。所以，不能割裂游戏活动与教育内容之间的关系，而要主动寻找两者的契合点，基于教育事项、基本学情创设课程，让幼儿提升知识学习能力，开发探究水平，全面助力成长。

例如，幼儿园经典游戏“娃娃家”游戏契合幼儿学情，可以发展幼儿语言能力、动手操作能力，丰富幼儿生活经验。在活动中，教师可以在幼儿入园前设定多个功能区，在不同的功能区中放置不同的活动材料，如在厨房放置香菇、香菜等各种蔬菜，在书房放置沙发、图书等材料等。进入游戏后，幼儿根据兴趣开展表演，在各类区域实现相应能力的发展。走进厨房的幼儿拥有展示厨艺的机会，能有效锻炼动手操作能力；选择书房的幼儿拥有更多阅读和表达契机，在阅读《我妈妈》《我爸爸》《爷爷一定有办法》《大卫，不可以》等和游戏内容息息相关的绘本后能实现理解能力和交际能力的提升，基于游戏经验提高生活质量。

教师根据教育内容的特点，结合幼儿的学习思维和兴趣爱好，为幼儿设定有效的游戏活动，能让幼儿在主动参与游戏的过程中逐步增强对知识的记忆。这样的游戏活动能充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿在轻松愉悦的氛围中自主探索、学习，提高活动的实施效果和质量。通过这种方式可以有效地将游戏与教育内容相结合，让幼儿在游戏中获取知识，提高综合素质。教师应认真分析教育内容，结合幼儿的兴趣和特点设定有效的游戏，提高课程的实施质量和效果。

三、创建合作平台，加快游戏进度

多元智能理论告诉我们幼儿智力的发展方向不同。在开展幼儿集体活动时，教师可以看到，不同幼儿的学习效果有显著差别。在绘本《小蓝和小黄》创作游戏中，有些幼儿能高效率掌握三原色美术知识并应用于画作中，有些幼儿不能完全理解颜色之间的重叠、交织、分离、递变关系，学习时间较长、效率较慢。同时，幼儿各方面水平有限，难以独立完成整个活动。教师可以采用小组合作法，鼓励幼儿集思广益，提升游戏效率，培养协作能力。例如，在“桥梁建造”游戏中，幼儿动手水平不足，可以结合幼儿能力的高低、性格的差异、空间联想能力的迥異进行协同、均衡、互补式分组，借助《桥梁》《你好，桥梁》《桥梁之旅》《桥梁小百科》等绘本，鼓励能力强的幼儿为能力弱的幼儿讲述桥梁构造知识。幼儿组内交流桥梁构建策略，通过材料的搭建创作作品，展示成果，互相肯定，获得成就感和自信心，更深刻地认识到合作的价值。

教师结合实际学情和绘本案例构建学习小组，能让幼儿沐浴在集体智慧中，提升学习效率和协作水平，自觉与同伴沟通，互助友爱，共同完成游戏目标。

四、丰富游戏内涵，体察幼儿差异

每个幼儿都有特定的家庭背景、性格特征、兴趣爱好、学习经验。在游戏设计中，常存在幼儿兴趣指标差异过大的情况。为了尽可能满足所有幼儿的需求，教师可以创设自由的课程形式，使幼儿完全遵照内心参与游戏。

在语言类活动中，教师可以依据幼儿的兴趣特征设置多个活动区域，如“角色扮演区”“朗读区”“范读区”等，为每个区域提供相应的游戏材料和道具，如角色扮演区可以提供各种角色的服装和道具，朗读区可以提供朗诵材料和背景音乐，范读区可以提供经典绘本和范读录音等。在角色扮演区，幼儿可以选择喜欢的角色服装和道具，参与童话剧、故事剧等角色扮演游戏，提高语言运用能力和表现力。例如，针对《小熊宝宝绘本》系列中《过生日》这个故事，可以让幼儿扮演小熊、小猪、小老鼠等角色，体验生日的快乐和友谊的珍贵。通过这些多样化的活动区域和游戏材料，幼儿可以自主选择活动，逐步培养语言能力。教师也要根据幼儿的表现不断调整和改进游戏设计，更好地满足幼儿的学习需求，培养他们的综合素养。

通过在游戏前和幼儿对话，教师可以了解幼儿的喜好和个性，让幼儿热情洋溢地沉浸在游戏中，提升活动兴趣。教师还可以通过《玛德琳》《光》《喵喵和吱吱》《水果水果捉迷藏》《妈妈学校》《找不同》等各类游戏绘本，每周遴选一次“游戏小老师”，鼓励幼儿自主设计特定的游戏供同伴玩耍，制定游戏评价表格，相互评定、分析、鼓励，实现共同进步。

五、注重德育效果，培养崇高人格

随着素质教育方针和启蒙教育的高效融合，教师越来越重视德育工作在幼儿游戏活动中的体现。然而，道德品质内涵较为抽象，单纯依靠口述方式很难让幼儿真正理解并形成高尚的品格。教师需要改良活动，渗透德育元素，提升幼儿道德品质，使其完成品格内化。为了实现这一目标，教师可以创设具有德育意义的游戏场景，让幼儿在实践中感受道德品质的具体表现。例如，通过合作游戏培养幼儿的团队精神，通过规则游戏培养幼儿的纪律性和责任感，通过模拟情境培养幼儿的同理心和关爱他人的品质。同时，教师还可以引导幼儿参与角色扮演，让幼儿体会不同人物的责任和义务，养成良好的道德素养。

此外，教师要在游戏活动中引入具有德育意义的故事、歌曲、绘画等素材，让幼儿在欣赏和创作中受到高尚品格的熏陶。例如，通过讲述勇敢、诚实、善良的故事，培养幼儿的正义感和诚实品质；通过传唱爱国歌曲，培养幼儿的爱国主义情感；通过绘制美好和谐的画面，培养幼儿的审美情趣和创造力。将德育元素渗透到游戏活动中，能让幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化地形成高尚的道德品质。教师需要根据幼儿的特点和需求精心设计游戏活动，适当引入德育元素，让幼儿在游戏中逐渐形成高尚的品格。

例如，交通规则的学习不仅能提升幼儿的生命安全意识和规则意识，也可以帮助幼儿形成遵守规则的品质。教师可以通过情境模拟实现教育目标。首先，播放视频《篮球女孩》，提出“这种走路方式具有怎样的困难？”等问题。其次，引入“遵守交通规则”的话题，简单介绍交通标志，询问幼儿在哪里见过這些标志、含义是什么，引导幼儿依靠肢体和口语阐述其内涵。当幼儿具备了一定的认知后，可以通过“过马路”游戏创设相应情境，鼓励幼儿按照规定行走，如红灯停绿灯走、礼让行人、不擦撞、不推搡、留出安全距离、观察来往车辆并及时做出反应、使用文明用语等。

又如，专门开设德育绘本课程，助力幼儿从图文并茂的绘本中潜移默化地学习道德知识，补充道德内涵，养成道德素养。通过《种子、沙子和小水滴》，幼儿可以养成正直的性格，纠正自己不良的行为；通过《学会爱自己》，幼儿可以培养自尊心、自信心和自我意识，学会平衡自身和他人的关系；通过《有你真好》，幼儿可以学会怎样培养通过实际行动表达对他人的关爱，明白陪伴的重要意义，提升共情能力；通过《小兔汤姆》，幼儿可以不断审视自己的缺点，进行及时改善和解决，正视不足，发挥优势，做一个既自信又尊重、善待他人的人；通过《我有友谊要出租》，幼儿可以意识到友谊是双方真诚的付出，明白双向的情感传递对人的重要价值，珍惜每一段友情；通过《爷爷一定有办法》，幼儿可以学会用擅长的生活技巧帮助他人，明白乐于助人的意义和亲情的无私与美丽；通过《书本医生》，幼儿可以知晓公共道德和私人道德之间的区别，更好地区分道德类型，遵守每一种道德规则，明白道德对人的生活至关重要的价值；通过《成长第一棒：小公民品德养成绘本》，幼儿可以学习诚信、友善、分享、尊重等不同的道德内涵，在生活中进行效仿，全方位提升道德素养；通过《石头汤》，幼儿可以明白集体对个人的意义，避免冷漠消极的态度对别人造成的伤害，感受班集体的温暖，做一个温暖、善良、爱风险、懂礼貌的人。在进行相关德育绘本的阅读后，教师可以结合手工制作、戏剧表演、朗诵活动、辩论游戏、分组竞赛、绘本创作、作品分析、亲子互动、共读比赛、读书交流、音乐舞蹈等丰富多样的游戏形式，开展和不同道德元素和内涵相结合的延伸课程，深化幼儿道德意识。

综上所述，知识指导配合情境体验的教学方式能培养幼儿对生命的重视、对情感的珍惜、对自我的肯定，让幼儿真正意识到规则、品格、道德对人的良性意义。通过游戏和德育的高度融合，幼儿可以养成崇高的品格，成长为有思想、有素养的人。

六、结语

总之，课程游戏化契合幼儿的探究意愿、认知思维和学习需求，在彰显幼儿独立性和自主性的同时，能调动幼儿学习兴趣，综合提升幼儿实践能力、智商、情商和道德素养。通过游戏化的课程设计，幼儿能以喜欢的方式进行学习，提高学习兴趣和参与度。同时，游戏化的课程也能为幼儿提供更加真实、有意义的学习体验，帮助幼儿更好地理解和应用所学知识。这样的学习方式能促进幼儿的综合素养的发展，为幼儿的终身学习夯实基础。