自主游戏，寓教于乐

杨斯淇

导读：为了探讨幼儿园户外自主游戏活动的有效路径，促进幼儿在游戏中实现全面的发展，本文从幼儿园户外自主游戏的教育价值出发，分析了当前幼儿园户外自主游戏开展存在的问题，据此提出了合理开展户外自主游戏活动的路径，包括合理选择游戏材料、加强教师指导、合理规划游戏场地等。研究表明，通过合理的活动规划能促进幼儿在轻松的游戏氛围中获得综合发展，达到寓教于乐的目的，希望文章的研究为相关人员提供有益参考。

随着幼儿园教育理念的不断演进，自主游戏作为一种促进幼儿全面发展的重要途径备受关注。在户外自主游戏中，幼儿不仅能体验丰富多彩的活动，还能在玩乐中潜移默化地学到知识，培养社交技能，基于此，幼儿园和家长应注重户外自主游戏的合理开展，为幼儿创造更好的成长环境。

一、幼儿园户外自主游戏的教育价值

（一）有助于提高幼儿的运动技能

在户外环境中，幼儿能参与各种自主游戏，如奔跑、跳跃、投掷等，这些活动不仅让幼儿感受到身体的自由度，还促使他们运用不同的运动技能。通过频繁的运动实践，幼儿逐渐掌握和改善了基本的运动技能，包括但不限于协调性、灵活性和平衡感。户外自主游戏提供了开阔的空间，使幼儿能更自由地展开身体，尝试各种运动动作。例如，在奔跑的过程中，幼儿不仅锻炼了肌肉，还培养了速度和耐力；在跳跃和投掷的活动中，他们提高了空间感知能力和手眼协调能力。这些运动技能的培养不仅有益于幼儿的身体素质发展，更为其未来参与各类体育活动奠定了基础。

（二）有助于促进幼儿的情感发展

通过参与各种户外游戏，幼儿得以在自然环境中体验丰富的情感体验，建立积极的情感连接。首先，户外游戏提供了开放、宽广的场地，使幼儿能自由表达和释放情感。在自然的环境中，他们可以畅快奔跑、欢笑嬉戏，体验愉悦。这种积极的情感体验有助于培养幼儿的情感表达能力，让他们学会通过身体活动表达内心的快乐和兴奋。其次，户外环境丰富多彩，有助于引发幼儿的好奇心和探索欲望。在户外自主游戏中，幼儿可以观察自然景物，感受季节变化，与植物、昆虫互动，激发对自然的情感认知。这种亲近自然的体验有助于培养幼儿对环境的敏感性，激发其对生命的尊重和关爱之情。

（三）有助于激发幼儿的创造力

在开放的户外环境中，幼儿能自主选择游戏内容、发挥想象力，激发和培养独特而丰富的创造性思维。户外游戏提供了多样的自然元素和场地，激发了幼儿的好奇心和探索欲望。在这种自由的氛围中，幼儿可以将树木、花草、沙土等元素纳入游戏中，创造丰富多彩的场景。通过亲身体验和塑造环境，幼儿对事物有了独特的理解，激發了对世界的创造性思考。此外，户外自主游戏中的团体互动也为创造力培养提供了机会。在与同伴合作的过程中，幼儿需要共同制定规则，发挥各自的创意，形成独特的游戏情境。这种合作与创造的过程不仅提升了幼儿的团队协作精神，也拓宽了幼儿的思维边界，使其更具创新力。

二、幼儿园户外自主游戏开展的问题

（一）户外自主活动过于形式化

形式化的户外自主活动往往强调预设的规则和结构，限制了幼儿在游戏中的创造性发展。这种形式化表现为过度规定的游戏规则，导致幼儿失去了自由决策和发挥想象力的空间。过于注重形式化也会造成活动导向性过强，忽视了幼儿的个体差异和独特兴趣，削弱了户外活动对幼儿发展的积极影响。因为在形式化的环境中，幼儿缺乏发现、探索和创造的机会，无法真正体验户外自主游戏带来的多元发展。

（二）户外自主游戏缺乏纪律性

户外自主游戏缺乏纪律性可能引发多重问题。首先，缺少明确的规范和纪律使得游戏过程容易混乱无序。在没有明确约束的情况下，幼儿难以理解游戏的目的和规则，导致活动失去一定的教育性质。其次，纪律性的不足会造成安全隐患。缺少规范会增加意外事件和小事故的发生概率，危及幼儿的安全。最后，纪律性不足还可能影响幼儿的集体互动和合作。缺乏团队协作的纪律性规范使得一些幼儿难以专注于游戏，团队协作效果受损。

（三）户外自主游戏区域较狭小

户外自主游戏区域较狭小会带来多方面的制约。狭小的空间限制了幼儿在户外环境中的活动范围，阻碍了他们进行大规模运动和探索性游戏。这种局促的空间导致活动受限，影响了幼儿在户外环境中获取多样经验的机会。同时，狭小的游戏区域还妨碍了幼儿与自然互动，限制了他们对周围环境的全面感知，这不仅影响了身体素质的发展，也限制了幼儿社交互动和探索精神的培养。所以，户外自主游戏区域过小将阻碍幼儿在户外环境中获得全面发展，减少其充分发挥身体和认知能力的机会。

三、幼儿园户外自主游戏的有效路径

（一）选择适合幼儿发展特点的游戏材料

1.针对小班幼儿

小班幼儿语言表达能力相对较弱，更多通过简短的字词和句子进行交流。同时，具有“自我意识强烈、自我中心”的特点，在选择户外自主游戏的材料时，应充分考虑小班幼儿的年龄特点和发展需求。

首先，安全性是首要考虑的因素。由于小班幼儿运动协调能力较弱，游戏材料应具备足够的安全性，防止意外伤害的发生。例如，选择大皮球时确保球的材质柔软、无尖锐边缘，选择绘本读物时保证材质和印刷符合安全标准，封面和页边设计应圆滑、无锐角，减少潜在的风险。其次，便捷性是另一个关键点。小班幼儿行动能力有限，选择易于操作的材料能激发其兴趣并增强其参与度。口袋、海绵软垫等便捷性较高的材料能让幼儿轻松参与游戏，促使他们得到更多身体锻炼和感知经验。

2.针对中班幼儿

中班幼儿已经在语言表达、社交互动和思维发展上取得显著进展。为了促进其全面发展，教师在投放活动材料时应注意尊重幼儿的兴趣和想法，结合其年龄特点选择具有挑战性和难度适宜的道具。首先，在语言发展方面，可以选择启发幼儿表达想法的游戏，如角色扮演或故事情境游戏，鼓励他们用连贯的语句表达内心想法，培养语言表达能力。通过提供图形认知游戏和简单的拼图可以刺激其思维发展，因为他们的思维以具象化为主，适度的认知挑战可以促使其更深入地思考问题。其次，在社交互动方面，选择需要合作和交流的游戏材料可以促进幼儿主动与他人交谈，在互动中学会分享、倾听和协作，培养团队意识。教师可以开展搭建型的游戏或小组合作活动。最后，选择的游戏材料既要具备挑战性，激发幼儿兴趣，又不至于过于困难，保障幼儿在活动中能体验成功的喜悦。综合而言，在中班幼儿的游戏材料选择方面，教师需要综合考虑语言、认知、社交等方面的发展需求，创造有趣且具有发展潜力的游戏环境。

3.针对大班幼儿

大班幼儿综合能力已经较为强大，具备较好的合作、交流和探究意识。在选择适合的游戏材料时，教师应以耐心倾听和尊重幼儿的意见为基础，采用询问的方式主动获取他们对活动的需求和兴趣。首先，教师可以观察和沟通了解大班幼儿当前的兴趣爱好和发展水平，确保游戏材料与其实际需求相匹配。教师可以鼓励幼儿提出喜欢的活动或游戏主题，激发他们自主研究和创新游戏的意愿。其次，选择具有一定挑战性和启发性的游戏材料，能引导幼儿进行深度思考和探索。例如，搭建性的游戏材料或科学实验道具可以激发他们的好奇心和探究欲望，培养他们的自主研究的能力。最后，确保游戏材料充分契合大班幼儿的发展阶段，既能满足他们的认知需求，又能促进其社交和团队合作。通过这样的选择，不仅能满足幼儿的发展需求，还能培养他们在游戏中的自主性和创造性，为全面发展提供有益支持。

（二）加强教师对自主游戏的指导

在幼儿园教育中，户外自主游戏既是幼儿身心发展的重要途径，也是一种寓教于乐的有效手段。在这一过程中，教师的指导起着关键作用，能引导幼儿更有规则地参与游戏，促进综合发展。首先，教师在指导自主游戏时应注重创造良好的游戏环境，包括提供多样化、丰富刺激的游戏材料和合适的场地。通过设置不同的游戏区域，如探险区、创意绘画区等，教师能激发幼儿的探索欲望，培养他们的创造性思维。其次，教师应充分明确在游戏中的角色定位，不仅是监督者，更是启发者和参与者。通过积极参与幼儿的游戏，教师能引导他们理解规则、培养合作意识，提供必要的知识和技能支持。最后，教师需要引导幼儿培养自我控制和团队合作的意识。通过组织有规则的游戏活动，能帮助幼儿理解游戏规则的重要性，培养他们遵守规则的能力。

例如，组织“小小园丁”的游戏，每位幼儿都要扮演一个小园丁，负责照顾、培养一小片花草区。在游戏前，教师与幼儿一起讨论花草的生长需求和基本的园艺知识。在游戏中，教师通过角色扮演和引导，教导幼儿如何用小水壶浇水、小铲子松土。通过这样的有规则游戏，不仅促进了幼儿的自主学习，还培养了他们的责任心和团队协作技能。

1.科学规划户外自主游戏的场地

户外游戏场地设计中，教师应基于幼儿的发展特点，为其提供一个安全、丰富、激发创造力的环境。首先，场地的规划要考虑多样性，不同区域可设置不同的活动场景，包括但不限于角色扮演区、建构游戏区、自然探险区等。这种多样性的场地能满足幼儿不同的兴趣和发展需求，激发他们在游戏中探索、合作和创造的欲望。其次，还要关注游戏场地的安全性，游戏场地应有明确的边界和安全设施，避免幼儿在游戏中受到不必要的伤害。最后，场地的规划还应具有一定的教育性，教师可以在场地中融入一些教育元素，如标示植物的名字、创设小小农田等，在游戲中悄然传递知识。这种融合可以使户外自主游戏更具启发性，使幼儿在娱乐中获得更多认知和学习。

例如，在户外自主游戏场地规划中，教师设计了“探险小径”的游戏区，包含自然植被、小溪、细沙地等元素。在小径两旁设置了小木牌，上面标明了植物的名字和简单的特点。教师在设计时充分考虑了幼儿的探险欲望和自主性，幼儿可以沿着小径寻找不同的植物，观察它们的生长状态。这样的设计既提供了安全的自然环境，又引导了幼儿对植物的认知和探究，寓教于乐。

2.自主游戏中给予幼儿自主决定权

在自主游戏中给予幼儿自主决定权是一种重要的教育理念，体现了对幼儿个体差异和兴趣的尊重。这种方式不仅能培养幼儿的主动性和独立性，还能促进其问题解决和决策能力的发展。首先，教师需要充分了解幼儿的兴趣和发展水平，如通过观察、记录和与幼儿的交流调查他们的爱好、擅长领域和需求，提供合适的自主选择依据，确保决定权的赋予是基于幼儿实际需求和能力的。其次，教师应提供丰富多样的选择，满足幼儿的不同需求，如游戏区域和材料的提供等，促使幼儿做出适当的选择。最后，教师要在幼儿选择过程中提供相关信息，鼓励幼儿表达意见，在其需要时给予一定的引导和支持。这样可以使自主决定更具建设性，有助于幼儿更好地理解和评估他们的选择。

例如，在阅读活动中，教师可以精心挑选几本涉及不同主题的绘本，如《小熊和蜜蜂的冒险》《彩虹之友》和《探索星空》，邀请幼儿通过翻阅、观察封面、分析简介和推测内容等方式，自主决定哪一本更符合兴趣。在选择后，教师要与幼儿共同探讨选择理由，通过一些引导性问题促使幼儿更深入地参与阅读，实现有益指导。

四、结语

综上所述，户外自主游戏活动作为幼儿园教育中的一项重要实践，为幼儿提供了丰富的学习体验和发展空间。通过科学规划游戏场地、给予幼儿自主决定权等有效路径，教师可以深刻认识到这些措施在提升自主游戏的教育效果方面具有显著的作用。在未来的教育实践中，教育者要进一步深化对自主游戏的研究，不断创新方法，适应幼儿个体差异的需要，为幼儿的全面发展奠定更坚实的基础。