绘本进课堂的使命

吴尧达

这个问题思考很久了：绘本进课堂的使命何在？

我发现，在我目之所及的范围，将绘本引入课堂的基本上是小学低段语文教师。

不管运用什么方式，其主要目的有两个：一是训练绘本信息的输出潜力，提高孩子的阅读和写作能力；二是培育孩子的社會情感，试图改变不良习惯。

这个也很好理解。阅读是写作的基础，在大量识字后，孩子应广泛阅读适合接受的文本，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对培养写作兴趣有重要意义。

绘本对智力和语言表达能力的培养与提高具有极高的价值，而且有益于注意力、观察能力的培养，有益于形象思维和想象能力的发展，所以绘本是很好的媒介。

那关于以此为目的的绘本课教学设计的最优标准，我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子可以在课上尽情地想、尽情地说、尽情地写，思想也得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。

这时教师在学生阅读中扮演的角色，首先应是阅读环境的创设者，其次应是阅读过程的观察者，再次应是阅读进展的支持者，最后还必须是阅读过程的参与者。

当然绘本本身也具有育人作用，小舟老师说：“一个震撼人心的绘本故事，对孩子的影响往往是一辈子的。”

如果在孩子出现情绪问题或不良品行时，选择合适的绘本，往往育人和阅读教学两者都可兼顾。

由此可见，语文课引入绘本，对提升孩子的人文素养的确可以起到立竿见影的效果。

而作为绘本，从包容的知识体系来说，天文、地理、文学、艺术、经济、政治等社会和自然科学，无所不包。如果在其他学科中尝试引入绘本教学，我想，绘本进课堂的春天也就开始了。

比如，与绘本关联最多的美术课，如果用这种有趣的方式学习美术中的色彩、构图、线条运用，或者欣赏、创意等课程，或者用绘本做引子引导孩子创作，那岂不事半功倍，孩子是不是更愿意主动学习？

又如，绘本中有很多介绍科学知识的，如果将相关绘本引入，来一篇这样的教学设计，是不是更能让孩子乐于接受？

再如，将安全知识绘本引入生命与安全课程，不也是一种课程开发方式吗？

当然，像有些趣味数学绘本，适当进入数学课堂，也能打破课堂模式，给孩子带来更多欢笑的同时，让生涩难懂的知识变得轻松易学。

凡此种种，是不是可以来一次尝试？如果将这类绘本进行如上分类，与不同学科同步，是不是又可以来一次课堂革命？

如果将学科知识绘本化，是不是给绘本创作者们又提供了广阔的发展前景？

就像朱永新教授说的那样：“孩子在学校学习兴趣浓厚，不再把学习当成一种负担，而是孩子们快乐的源泉。”

只有孩子们尝到了幸福的滋味，教师们才能真正享受完整的教育生活。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》已颁布一年多了，其中七个学科课程标准就与绘本有关。这也是绘本第一次密集进课标，为绘本资源适应跨学科学习的可操作性进一步落地、如何指向学生核心素养的发展提供了实践性依据。

我相信，只要大家坚持不懈地尝试，必将能看到绘本教学春色满园。