幼儿园绘本阅读活动中幼儿自主阅读能力提升策略

焦馨雅

导读：幼儿园教育活动中普遍采取绘本阅读策略，充分利用绘本的优势集中幼儿注意力、激发幼儿阅读兴趣、有效提升幼儿阅读效果，达到促进幼儿语言能力全面发展、将正确的思想观念融入幼儿思想意识中、促进幼儿各项能力快速成长的教育目标。在引领幼儿开展绘本阅读活动时，幼儿教师应重视幼儿自主阅读能力的培养，因为自主阅读能力不仅可以显著提升绘本阅读活动效果，还对幼儿未来系统化学习具有较强的促进作用，可以显著丰富幼儿知识，提升幼儿阅读理解能力。幼儿教师应围绕幼儿自主阅读能力培养设计活动策略，在帮助幼儿培养自主阅读能力的同时促进幼儿更好地成长与发展。

自主阅读能力的含义是幼儿阅读各类内容时能运用阅读能力、理解能力了解文章内容，挖掘文章表达的深意及思想感情。如果拥有这一能力，幼儿可以在学习生涯中获取更多知识，显著提升各学科学习效果，进一步促进各项能力全面成长。幼儿园在开展绘本阅读活动时应注重自主阅读能力培养，站在幼儿角度思考有效的培养策略，满足幼儿实际需求并充分发挥引导作用，显著提升幼儿的学习效果，为幼儿未来成长奠定良好基础。

一、培养中应注意的问题

幼儿教师在绘本阅读活动中培养幼儿自主阅读能力时应注意以下问题。

第一，绘本阅读内容尽可能与幼儿喜好密切相关。对阅读内容有兴趣时，幼儿才会产生主观能动性，自主投入阅读，为后续自主阅读能力培养作铺垫。这就需要幼儿教师采取有效的措施，全面了解幼儿的喜好，根据幼儿的兴趣选择教学内容，将其应用于课堂活动中达到充分发挥绘本作用的目的。

第二，引导幼儿阐述自己的理解。幼儿教师在绘本阅读活动中培养幼儿自主阅读能力时，在幼儿自主阅读后要引导幼儿将阅读理解阐述出来。除了可以锻炼幼儿语言能力外，还可以通过幼儿的阐述了解幼儿是否准确理解绘本内容，教师再根据了解的结果灵活开展阅读活动。如果幼儿存在部分未理解的环节，可引入生活实际事物，让幼儿通过回忆的过程理解这一部分内容。如果幼儿能准确阐述绘本内容，表明幼儿能理解绘本，可以引入较有难度的绘本故事引导幼儿阅读，促进幼儿逐渐成长，不断提升自主阅读能力。

第三，引导幼儿重视未能理解的部分并掌握解决方法。幼儿在阅读绘本时会存在未能理解的环节，经常采取的措施是跳过这部分并阅读下一部分内容，这对全面成长具有较大阻碍。幼儿教师应引导幼儿重视未能理解的部分，积极采用有效的策略处理问题，帮助幼儿掌握自主阅读方法，显著提升阅读效果，促进幼儿更好地成长。

第四，保证培养策略具有趣味性。趣味横生的阅读能力培养策略除了能让幼儿在阅读中充分运用思维能力、理解能力，激发自主阅读兴趣，显著提升自主阅读能力，还可以促进绘本阅读活动目标有效实现。

第五，注重引领幼儿探讨。受自身思维能力与理解能力、经验的影响，每位幼儿阅读绘本时产生的理解不同。幼儿教师应在幼儿自主阅读绘本后，引领幼儿对内容进行探讨，分析判断幼儿的阐述是否正确，引导幼儿朝着正确的方向思考，促使幼儿通过探讨获得合理的认知，提升理解能力。

二、培养策略的实施

（一）猜谜游戏，为自主阅读作铺垫

在绘本阅读活動中培养幼儿自主阅读能力时，幼儿教师应采取有效的措施激发幼儿自主阅读兴趣，为后续自主阅读作铺垫。教师可以根据选择的绘本设计猜谜游戏，促进幼儿想象能力快速成长，进一步提升幼儿创新创造能力。

例如，绘本《多多老板和森林婆婆》告诉幼儿爱护自然、不要破坏自然的重要性，幼儿自主阅读后能理解绘本表达的中心思想。在引领幼儿阅读这本绘本时，幼儿教师可以在阅读前实施猜谜游戏，促进幼儿准确理解绘本含义。首先，根据绘本内容制作多多老板、森林婆婆的图片，将这两张图片向幼儿展示，让幼儿猜一猜：“多多老板和森林婆婆发生了怎样的故事呢？”鼓励幼儿充分发挥想象力进行猜测。教师要给予幼儿一定的时间思考和回答，耐心倾听幼儿想象的故事，帮助幼儿准确阐述，锻炼幼儿语言能力并促进其语言能力成长。其次，利用信息技术展示后续图片，采取逐一展示并让幼儿猜测故事走向的策略，直至最后一张图片展示完毕、幼儿猜测完毕，全程无文字图片展示与猜测环节，可以促进幼儿思考、分析与理解，为后续自主阅读作铺垫。最后，引导幼儿自主阅读故事，在之前铺垫的作用下幼儿更能准确理解故事内涵，增强阅读自信心，爱上阅读并自主浏览更多绘本，对全面成长起到较好的促进作用。幼儿教师开展延伸教育活动，将爱护自然的观念植入幼儿的思想意识中。

（二）创编故事，设置悬念

在绘本阅读活动中培养幼儿自主阅读能力时，幼儿教师可以利用幼儿喜爱的事物设计培养策略，激发幼儿学习兴趣，使其倾听引导，全身心参与学习。教师要在这一策略实施后设置悬念，激发幼儿阅读欲望，让幼儿自主阅读，准确理解绘本内容，提升自主阅读能力，促进绘本阅读活动目标的实现。

例如，在引入绘本《阿秋和阿狐》故事时，幼儿教师要将自主阅读能力培养目标贯穿整个过程，首先告知幼儿：“阿秋和阿狐在去奶奶家的路上发生了很多冒险的故事。”利用信息技术向幼儿展示阿秋和阿狐的图片，让幼儿创编冒险故事。幼儿语言能力不足，难以将一人、一玩具的冒险故事准确描述出来，可以让幼儿将创编的故事画下来。幼儿喜爱故事、喜爱绘画，这种策略可以激发其参与兴趣，促使其全身心投入创编。其次，给予幼儿一定的时间后，让幼儿运用口语表达的方式将绘画的内容简单描述出来，实现语言能力培养目标。再次，设置悬念，激发幼儿阅读兴趣：“你们知道这本书里的阿秋和阿狐发生了怎样的冒险故事吗？你知道阿狐是怎样照顾、保护阿秋的吗？我们可以从绘本中找到答案，产生‘我也想变成阿狐的想法，不如我们来阅读故事吧！看完后，你是不是也有这样的想法呢？”听到“想要变成阿狐”后幼儿会对阿狐充满兴趣，产生自主阅读的主观能动性。最后，让幼儿自主阅读后讲述故事或展开绘画，通过两种方式的灵活应用了解幼儿是否理解故事，针对幼儿未能理解的部分进行引导，促进幼儿全面理解作品。

（三）趣味游戏，促进幼儿有效理解

在绘本阅读活动中培养幼儿自主阅读能力时，幼儿教师可以在幼儿自主阅读后采取趣味游戏策略，了解幼儿是否准确理解绘本内容，根据游戏结果开展绘本阅读活动，在有效促进幼儿自主阅读提升的同时，实现活动针对性目标。

例如，在引入绘本《狐狸村传奇》时，幼儿教师可以利用游戏策略激发幼儿自主阅读兴趣，了解幼儿阅读效果，在阅读之前首先告知幼儿：“只有认真阅读，才能完成后面的游戏内容。”实施这一措施的目的是促进幼儿认真仔细地阅读。其次，在给予幼儿一定的时间自主阅读后，实施多种趣味游戏，由幼儿自主选择内容，如“拼图游戏”“表演游戏”“挑卡片游戏”等。第一，拼图游戏。教师为每一个小故事制作相应的卡片，采取不规则的方式裁剪拼图，将拼图混合在一起。根据故事数量将幼儿分组，让幼儿有效合作，将故事拼成完整图片。在此过程中，幼儿需要根据自己的理解拼图，可以检验出是否准确理解故事。第二，演游戏。这本绘本包含很多小故事，教师可以让幼儿自主选择故事开展合作表演。喜爱这一游戏的幼儿可以选择一个角色，与其他幼儿共同故事内容完整演绎出来。第三，挑卡片游戏。这一游戏是有效检验幼儿理解能力的重要途径，教师可将故事内容制作成图片，将其他相似的绘本制作成图片混合在一起。幼儿需要根据对故事的理解，将与绘本相关的图片挑选出来，如果能准确挑选表明理解故事，如果未能准确挑选表明理解不足，需要再次阅读，但不能采取自主阅读的方式。教师要参与其中，通过提问的方式引导幼儿阅读，促进幼儿准确理解作品。这一策略可以帮助教师了解幼儿实际情况，掌握幼儿实际需求，根据学情开展绘本阅读活动，提升活动针对性和有效性。

（四）引起重视，帮助幼儿寻找方法

虽然绘本阅读通过图片的方式将故事内容向幼儿展示，配备简单的语言文字来讲述故事，幼儿可通过直观浏览画面了解作品，但因为经历较少、知识较浅等原因，他们仍然存在无法准确理解内容的现象。同时，在自主阅读中经常出现“逃避困难”的现象，直接选择跳过阅读内容、理解后续情节的措施。如果不重视这一环节，幼儿容易产生畏惧困难的不良思想，降低自主阅读效果，对全面健康、快速成长造成较大阻碍。在绘本阅读活动中培养幼儿自主阅读能力时，幼儿教师应采取有效的措施引起幼儿重视这一问题，让他们面对难以理解的内容时寻找有效的解决方法，实现有效阅读和综合发展。

例如，在自主阅读绘本《摇摇晃晃的桥》时，幼儿虽然可以有效理解狐狸抓兔子这一部分内容却不理解“为什么桥摇摇晃晃”，习惯直接略过这部分内容，只了解狐狸与兔子对话的内容和结果，导致未能全部掌握繪本知识，实现阅读目标。幼儿教师应采取有效的措施引导幼儿了解畏难情绪对成长的不利影响，帮助幼儿寻找解决方法。每个幼儿都喜爱吃“好吃的”，可以引入需要采取一定的措施才能吃到的食物，如螃蟹。首先，教师可以利用信息技术展示这道美食，引起幼儿“想吃”的欲望，询问幼儿：“我们都想吃这个螃蟹，但不打开外壳无法吃到嘴里，要怎么办呢？放弃吗？”幼儿直观看到这一食物已经产生了欲望，不甘心放弃，进一步引导幼儿：“所以，我们要想办法解决这个困难。”其次，引入自主阅读：“如果我们在阅读过程中未能理解内容要怎么办呢？”幼儿会沉默，引导幼儿：“想一想，吃不到螃蟹我们要怎么办呢？”幼儿自然会将教师阐述的方法回答出来：“想办法解决这个困难。”最后，引导幼儿学习“怎样解决阅读中面对的困难”，帮助幼儿有效阅读，提升自主阅读效果。

三、结语

综上所述，在绘本阅读活动中培养幼儿自主阅读能力时，幼儿教师要站在幼儿的角度设计多样化的培养策略并注重实践，让幼儿不断提升自主阅读能力。同时，还应积极创新培养策略，达到不断提升培养效果的目标。