幼小衔接角度下的学前教育中的绘本阅读探析

魏文云

导读：幼小衔接是幼儿园大班向小学低年段的过渡。作为学前教育的重要组成部分，它不仅包含知识层面的衔接，还包含学习习惯与学习方法的衔接。阅读是小学阶段必须掌握的四项基本能力之一，也是幼小衔接的核心内容，教师需要借助绘本这一载体充分发挥阅读衔接的作用与价值。本文首先对绘本阅读进行概述，其次阐述幼小衔接角度下学前教育中绘本阅读的价值并总结具体目标，最后提出优化策略。

阅读是学前教育与小学教育共通的重要教学任务，是幼儿学习知识、获得能力提升的基础与重要途径。但当下学前与小学阶段的阅读教学在形式、内容与方法等层面都存在较大差异，幼儿进入小学阶段后很有可能因不适应产生抗拒心理。幼儿教师需要在大班阶段做好阅读衔接，充分发挥绘本阅读的优势，引导幼儿适应小学低年段的阅读教学。同时，以绘本为切入点让幼儿获得学习生活经验，养成良好学习习惯，适应小学新的学习环境。对幼儿教师来说，在幼小衔接视角下探析绘本阅读教学策略有着重要的现实意义。

一、绘本阅读概述

绘本是将图画与文字相结合，以真实性兼具趣味性的形式反映幼儿生活的图书，有着多元化、趣味性、生活性与文学性的特点。绘本阅读则是通过引导幼儿阅读绘本的方式培养其阅读能力与审美意识，是学前教育中进行幼小衔接重要途径，与幼儿的身心发展特点相契合。

二、幼小衔接角度下学前教育中绘本阅读的价值

（一）预演小学生活

在幼小衔接阶段，大班幼儿需要完成从幼儿园向小学生活的过渡与转化。这种过渡与转化不仅是身份转变，还贯穿学习习惯、生活习惯等诸多方面。幼儿难免出现不适应的表现，甚至产生对小学生活的抗拒心理。利用绘本阅读促进幼小衔接能帮助幼儿预演小学的学习生活，构建一定的心理预期，为生活模式与学习方式的转变打好预防针，避免难以接受学习压力的提升与学习内容的增加而产生厌学等消极情绪。绘本阅读还能引发幼儿对未来生活的期待与向往，帮助幼儿加深对小学学习的了解，及时调整生活作息与学习状态，提升问题解决能力。

（二）加强知识储备

小学与幼儿园的差异不仅体现在知识难度方面，还体现在核心教学目标方面。幼儿园通常基于幼儿的思维特点与发展特征，将课程游戏化理念作为主要的教育准则，教学过程较为轻松愉悦。核心目标在于培养幼儿的自理能力，锻炼幼儿的动手能力，帮助幼儿建立初步的学习思维。小学则注重文化知识学习，学习氛围较严肃。对幼儿来说，学习模式与学习氛围的转变是巨大的。如果没有在幼儿园加强幼小衔接工作，很有可能导致幼儿短时间内无法适应小学学习节奏。绘本阅读是幼儿喜闻乐见的教学方式，能启发幼儿的学习思维，帮助幼儿做好知识储备，为平稳进入小学生活奠定坚实基础。

（三）培养责任意识

幼儿园不仅班级平均人数更少，人员配置也更完善，每一个班级至少有两名生活教师承担幼儿的教育工作及照顾幼儿的日常生活。进入小学之后，每个班级只有一位班主任负责管理事务，幼儿数量也大幅提升。教师很难在生活方面提供细致支持，对幼儿能力的要求随之提高。利用绘本阅读促进幼小衔接，有利于培养幼儿的主人翁意识和独立自主意识。教师可以充分发挥绘本的引导作用，潜移默化地帮助幼儿学习行为规范，提升责任意识和服务意识。

三、幼小衔接角度下学前教育中绘本阅读的优化策略

（一）优化绘本阅读的目标设置

要想充分发挥绘本阅读在幼小衔接中的价值与作用，需要制定科学合理的阅读目标。为了突出体现幼儿园和小学阅读教学的衔接性，幼儿教师应基于小学低年段阅读教学目标进行适当调整，围绕大班幼儿的认知特点与实际学情降低要求，将目标应以学习任务的形式体现在阅读过程中。除了知识层面的衔接之外，在教学目标的设置上要侧重幼儿学习习惯的培养与思想观念的转变，为其适应和融入小学生活提供助力。

比如，小学低年段学生会在阅读中学习标点符号的含义与基本用法，幼儿教师可以拓展相关内容，对内容范围与知识深度进行调整，围绕常见标点符号设计绘本阅读活动，使幼儿掌握标点符号的写法，了解其基本含义。《迟到的理由》这一绘本涉及多个问句，故事中教師要求小猪对迟到的理由做出解释。在问号的写法层面，可以将问号与教师皱起的眉头相联系，用相关表情引导幼儿联想，更好地记忆符号的写法与相应的意义。值得注意的是，在设计教学目标时，不应将重点完全放在标点符号知识的学习上，以免降低阅读趣味性，还需结合“小猪想方设法解释每天迟到的理由”的情节，引导幼儿认识守时这一美德的价值与重要性，在观念层面适应小学规范。

此外，需要围绕预先设定的目标对绘本阅读进行评价，让幼儿更直观地感受阅读成效。一方面，教师能为后续教学提供优化方向与依据。另一方面，幼儿能借助成就感与自豪感提升参与阅读的内在动力，达到以评促教的教学目标。

比如，在阅读环节后利用综合提问、场景复现等方式引导幼儿复述绘本的主要内容，确保其真正读懂绘本，在获得趣味阅读体验的同时掌握知识，养成良好习惯。教师可以通过图片、音频结合、语言描述的形式构建海洋、沙漠、洞穴等场景，引导幼儿扮演在其中生活的动物，讲述适应环境的方法。在这一过程中，教师能通过幼儿的表现加深对学情的了解，为后续评价与引导奠定基础，与过程性评价理念也更契合。

（二）立足幼儿发展需求选择绘本读物

要想充分发挥绘本阅读在幼小衔接层面的作用，幼儿教师必须立足幼儿发展特点与需求选择适宜的读物，不仅要在形式上保证趣味性，引发幼儿的阅读兴趣，在内容与内涵上还需要兼顾幼儿的成长规律与幼小衔接要求。

首先，应根据幼儿的年龄特点挑选色彩鲜艳、难度适宜的绘本。大班幼儿理解能力相对较差，对具体图像的认知能力优于对文字的感受能力，色彩鲜艳的画面更能吸引他们的注意力。所以，需要选择图文占比适宜的绘本，用丰富的色彩激发幼儿的阅读兴趣，同时避免大量文字对阅读造成障碍。

其次，必须重视幼儿的主体地位。在审核绘本内容时不能仅从教学的角度考量，更要从幼儿的视角出发，预设幼儿的反应。幼儿教师还可以在小范围内举行绘本试读活动，在大规模购入之前挑选不同年龄段、性格特点与认知水平的幼儿进行试读，观察幼儿的表现，收集幼儿的反馈，确保读物能被幼儿欣然接受。

最后，绘本内容必须贴合幼儿的发展需求，为幼小衔接质量提供保障。幼儿教师应针对大班幼儿的需求开展绘本阅读教学活动，给予针对性引导与建议。比如，面对在校时间更长、学习要求更高、未知性更突出的小学阶段，部分大班幼儿会出现紧张与抗拒的心理。此时，可以选择《一年级，一点都不可怕！》《我要上学啦》等描述一年级学习生活的绘本，通过加深幼儿对小学生活的了解缓解幼儿的紧张情绪，引导幼儿预先做好心理建设。

（三）拓展绘本阅读的方式与策略

学前教育中绘本阅读的效果取决于具体阅读方式与策略。基于此，要想从幼小衔接角度更好地发挥绘本阅读的作用，幼儿教师需要对绘本阅读的方式与策略进行拓展。

首先，应带领幼儿学习多种阅读方式。一是指读，即用手指指向绘本内容进行阅读，虽然阅读速度较慢，但与识字量不多、阅读技能不熟练的大班幼儿的语言认知与表达能力相适应。在阅读过程中，不仅要指导幼儿指读文字，也要引导幼儿指出图画的关键细节，更好地理解重要信息。此外，还应选择带有拼音的绘本，引导幼儿简单拼读。二是朗读，即带有感情、大声地阅读，虽然表达能力培养效果更突出，但對大班幼儿提出了更高要求。教师需要在绘本选择上付出更多精力，引入耳熟能详的故事，在幼儿熟悉主要内容的前提下，使其将注意力放在情感体悟方面。

其次，可以将小学低年段阅读策略融入学前阅读中，包括比较策略、连接策略与想象策略。比较策略是指引导幼儿体会内容和形式较为接近的绘本之间的联系，对读物产生更深刻的理解，尤其适用于系列绘本阅读。比如，在习惯养成系列绘本中，将《我真棒》与《大卫，不可以》内容相联系，分别作为正面案例与反面案例，让幼儿对习惯的正误形成正确认识与判断，为良好生活习惯养成助力。联结策略是指引导幼儿将绘本与阅读经验、生活经验相联系，将绘本语境与现实环境相融合，加深对故事内涵的理解。比如，《动物的相貌》这一绘本包含许多与动物相关的自然科学知识，可以引导幼儿结合观看相关电视节目或科普书籍的经验，谈谈自己了解的其他动物如何在所处环境中免受天敌的攻击，从已有知识出发创造理解绘本的渠道。想象策略是指激发幼儿的联想能力，辅助幼儿在绘本现有图像的基础上在头脑中形成更具体、个性化的图像，完成对绘本的理解与感知。想象策略的运用契合大班幼儿具象思维特征，能充分发挥其想象层面的优势。比如，在《如果我不去上学》绘本阅读中，引导幼儿基于故事情节开展想象，分别列出不上学的好处与坏处，认识到上学的困难可以被克服，不上学带来的问题却无法轻易解决，深刻体会上学的独特价值。

（四）深入挖掘绘本的教育价值

要想充分发挥绘本阅读在幼小衔接中的作用，幼儿教师必须对绘本阅读形成正确认识，深入挖掘绘本的教育价值。

首先，绘本阅读能引导幼儿控制情绪，培养良好品质。相较于幼儿园轻松自由的教学环境，小学课堂氛围更严谨，强调纪律性。大班幼儿升入小学后经常面临自我意识过强的问题，在学习活动中难以控制情绪。所以，需要加强情绪教育，通过《我的情绪小怪兽》《菲菲生气了》等绘本让幼儿以更轻松灵活的方式了解发脾气的坏处，掌握情绪的控制方法，更好地处理小学可能面对的同学之间的冲突与矛盾，为未来的人际交往做好准备。

其次，绘本阅读能引导幼儿对学习生活进行规划。幼儿园与小学的教育模式存在较大差异，前者注重培养生活习惯及自理意识，后者以知识与技能学习为重点。在幼小衔接中开展绘本阅读时，可以将“照顾自己”作为主题，引导幼儿规划自己的生活，养成良好生活习惯，更好地适应小学生活，完成角色转换。

四、结语

综上所述，绘本是将图画与文字相结合，以真实有趣的形式反映幼儿生活的图书，有着多元化、趣味性、生活性与文学性的特点。绘本阅读旨在培养幼儿的阅读能力与审美意识，与幼儿的身心发展特点相契合，是幼小衔接的重要途径。要想在幼小衔接角度下优化绘本阅读，帮助幼儿预演小学生活，加强知识储备，培养责任意识，应立足幼儿发展需求选择读物，优化目标设置，拓展阅读方式与策略，深入挖掘绘本的教育价值。