幼儿园绘本教学中支架式教学的应用

陈焱

导读：绘本有着图文并茂、生动形象的特点，符合幼儿的思维模式和认知特点。绘本教学作为幼儿园常用的教学方式，能开阔幼儿的想象空间，提高幼儿的审美能力。支架式教学是教师对幼儿的支持、引导和协助，能帮助幼儿在绘本教学中独立探索并解决问题，建构意义。本文从绘本教学存在的问题入手，结合支架式教学的意义，探究幼儿园绘本教学中支架式教学的应用策略。

幼儿园绘本教学中的支架式教学能充分发挥绘本的作用，实现幼儿的全方位成长，是素质教育的重要培养方式。但目前的幼儿园绘本教学存在脱离幼儿实际、教师教学理念传统、教学模式固化、幼儿缺乏兴趣、缺乏深层挖掘和深入拓展等问题。教师要评估幼儿能力，选择适宜绘本；设置阅读情境，激发参与热情；搭建教学支架，引导幼儿阅读；渲染环境氛围，挖掘潜在能力；拆除阅读支架，促进独立认知。

一、评估幼儿能力，选择适宜绘本

《幼儿园教育指导纲要》为不同年龄段幼儿确定了不同的教学目标。教学目标对一堂课起到提纲挈领的作用，为课程的前行指明方向，既是判断课堂效果的重要因素，也是幼儿集体活动的关键指标。教师要根据教学目标选择合适幼儿年龄的绘本，针对性开展绘本教学，更好地促进幼儿的成长发展，解决幼儿当前面临的问题。其中绘本是一切的基础，一切活动都要围绕绘本展开。大班幼儿与小班幼儿相比在注意力、思维、认知等方面都有了显著增长，面临进入小学的情况，所以，要注意培养幼小衔接能力，帮助幼儿适应小学生活。

例如，选择《小青虫的梦》进行大班教学。这本绘本旨在让幼儿在聆听中理解故事内容，感受语言美、意境美，知道青虫长大可以变成蝴蝶。教师可以展示小青虫哭泣的画面，请幼儿联系现实生活猜测小青虫为什么会哭，鼓励幼儿大胆表达自己的看法。有的幼儿认为小青虫因为受到委屈才哭，有的幼儿认为小青虫作业没完成被家长骂才哭。教师用多媒体展示课件，请幼儿完整欣赏故事，聆听小青虫发生的事情，初步感受意境，通过仔细观察思考小青虫为什么躲在草底下。教师播放音乐，请幼儿模仿小青虫陶醉在曲子中的样子，体会小青虫的情感，猜测蟋蟀会对小青虫说些什么、小青虫又会说什么、此时心情如何，以小组为单位表演蟋蟀赶走小青虫的情节，体会小青虫的难过。紧接着教师用多媒体展示第四张和第五张图片，请幼儿找一找为了不让蟋蟀发现小青虫做了些什么，根据幼儿的回答提问：“小青虫将自己藏在一间里，聆听着音乐，睡着了，它会梦到什么？”鼓励幼儿交流探究，联系生活经验回答。教师对幼儿的想法进行表扬，鼓励幼儿以积极的情绪开展活动：“梦终究会醒，小青虫睡醒了之后发现了什么？后来有没有参加蟋蟀的音乐会？蟋蟀这时会说什么呢？”播放完整的视频，带领幼儿讨论故事结局，请幼儿分享小青虫如何将自己变成漂亮的蝴蝶，思考蟋蟀将美丑作为交友标准的行为是否正确。教师引导幼儿树立正确的交友观念，学会正确与他人相处，培养良好行为习惯，为接下来的游戏和生活作铺垫，并鼓励幼儿点明主旨，尊重别人，努力让自己变得更好。

二、设置阅读情境，激发参与热情

兴趣是最好的老师。开展趣味绘本教学可以让知识变得更鲜活生动，调节幼儿的负面情绪。合理改进教学内容，设计活动情节，不仅能帮助幼儿有效弥补不足，养成良好行为习惯，还能促进教学工作有效展开，对提高整体绘本教学水平具有重要意义。

例如，在绘本《爷爷一定有办法》教学过程中，教师可以直截了当地介绍题目和作者信息，激发幼儿阅读欲望。教师用多媒体展示封面，请幼儿仔细观察并说一说画面中的人物，激發好奇心。此时教师并未对幼儿的回答做出直接评价而是展示扉页，鼓励幼儿仔细阅读故事，通过看一看、猜一猜、说一说了解毯子的外观，体会爷爷的慈祥，推测故事内容。接下来，用相同的方法提出问题：“如果你是约瑟，听了妈妈的话，你会说些什么？这块布料还可以做些什么呢？约瑟穿上这件奇妙的外套，心情怎么样呢？”将故事分为不同的部分，带领幼儿围绕主线展开联想和想象，分析理解故事大意，体会爷爷对约瑟浓浓的爱，并与生活相联系，请幼儿回忆家中喜欢与谁相处，进一步带领幼儿体验亲情。

三、搭建教学支架，引导幼儿阅读

教师要积极参与绘本活动，实时根据幼儿的情况搭建支架、调整支架，指导幼儿向正确的方向探索知识，获取信息，促进发展水平的提升。教师要以幼儿的兴趣为支点，立足幼儿的发展，借助绘本和信息技术辅助幼儿清晰直观地观察故事，促进观察能力、表达能力的提升，同时借助问题发展幼儿的思维。教师要注意表述得清晰流畅和简洁有效，以便充分发挥支架的作用，启发式引导幼儿独立探索，直到能独立解决问题。通过化被动为主动，尊重幼儿的主体地位，给予充足的时间和空间思考和实践，幼儿可以根据实际需求和活动情况针对性开展活动，深入探索问题，培养创新意识和创造能力，活跃教学氛围。

例如，在绘本《好饿的毛毛虫》教学过程中，教师可以用多媒体出示谜语：“小小的身体到处跑，走起路来慢悠悠，浑身上下穿绿衣，看见小鸟就逃跑。”通过谜语导入课题，引出毛毛虫，请幼儿自行阅读绘本内容，感知毛毛虫吃食物的递增关系和虫卵的状态，寻找毛毛虫所在的地方。幼儿以小组为单位研究毛毛虫的食物，从剩余数量上推断毛毛虫喜欢的食物。教师借机引导幼儿想象接下来毛毛虫会吃的东西，拿起笔画出图片，模仿句式“星期×毛毛虫吃了×个×××”。用多媒体展示图片，请幼儿思考：“假如你是医生，在毛毛虫吃了这么多东西肚子痛以后，你会对它说些什么？你会怎么做？”引导幼儿联系现实生活，推测故事发展，解决问题。播放绘本画面，请幼儿仔细观察毛毛虫身体发生的变化，用自己的语言说一说，猜测毛毛虫去了哪里，理解毛毛虫变成蝴蝶的过程，感受大自然的神奇。通过展示毛毛虫变蝴蝶的视频及多种多样蝴蝶的图片，让幼儿感受蝴蝶的美丽和物种多样性，借机渗透正确的生命观，引导幼儿科学认识自然界的生物，学会保护它们，树立生命意识。教师请幼儿尝试对故事进行整体概括，为故事起一个好听的名字，锻炼语言概括能力和逻辑思维。

四、渲染环境氛围，挖掘潜在能力

环境对一个人的言行举止具有潜移默化的影响。教师要营造民主的教学氛围，与幼儿平等交流，以便更好地了解幼儿的实际情况，掌握幼儿解决问题的策略、心理状态，挖掘幼儿的潜在能力。在活动中，教师要激发幼儿参与的主动性，注意观察幼儿，根据不足进行针对性提点和辅助，提高幼儿处理事件的技巧，培养幼儿的核心素养和实践能力。同时，让幼儿在自主探究和思考的过程中进一步理解教学内容，理论联系实践，锻炼思维模式，检验认知水平，全方位思考问题，完善解题思路，增强情感和价值观，培养核心素养，推动素质教育的深入。

例如，在绘本《小蜗牛找房子》教学过程中，教师可以用多媒体展示封面，请幼儿仔细观察，说一说画面上有谁、哪里比较特殊、为什么会这样。通过提出问题引导幼儿根据细节猜想故事并展开分段讲述，理解课文内容。利用多媒体展示第一页到第四页，提出问题：“小蜗牛们在做什么？小蜗牛查理怎么了？心情怎么样？”幼儿从中知道了小蜗牛的房子为什么没有了，紧接着教师用多媒体展示第五页到第十六页，提出问题：“谁帮助了查理？怎么帮助它的？这些房子适合查理吗？”带领幼儿初步感受同伴互助的情感，进一步提出问题：“查理把砖房推送给了谁？查理和甲壳虫的心情怎么样？”用多媒体展示剩下的部分，请幼儿思考：“查理去了哪里？发现了什么？这个新房子是什么样的？谁送给它呢？查理的心情是什么样子的？”通过画面让幼儿知道查理和米夏是如何成为好朋友的，带领幼儿完整欣赏绘本，感受帮忙的乐趣，理解结局并提出问题：“查理喜欢米夏送的新房子吗？有多喜欢？你喜欢米夏吗？别人遇到困难时，你会怎么做呢？”引导幼儿根据自己的情况，学会帮助别人，培养良好心性和道德品质。

五、拆除阅读支架，促进独立认知

实行支架式教学是为了让幼儿进一步提高自己，获得成长。到了一定阶段，教师要让幼儿独立解决问题，完成任务。通过这种方式能提高幼儿的活动热情，激发幼儿主动开展知识探究活动的动力，促进幼儿活动参与度的提高，稳固幼儿的主体地位，锻炼幼儿的语言表达组织能力、反应能力和思维能力。在此过程中，幼儿为了完成任务会不断吸收知识，拓宽视野，查阅相关资料，提高知识水平和学习效率，对今后的成长具有重要作用。教师要尊重幼儿的意见和建议，保证幼儿思维的独立性和积极的课堂情绪。在寓教于乐的模式下，幼儿的成长和教师的教学都会事半功倍。

例如，在绘本《精灵妈妈的秘密》教学过程中，教师可以请幼儿阅读故事名称，提出问题：“你们知道精灵妈妈的秘密吗？”鼓励幼儿猜测，顺势带领幼儿寻找答案，出示小精灵图片并贴在黑板上，设置问题：“它们是谁？在干什么？图上还有什么？石榴长的怎么样？”请幼儿结合生活经验猜测季节，引出秋天并提出问题：“小精灵最喜欢和妈妈捉迷藏，它會藏到哪里呢？”根据幼儿的回答展示玫瑰花的图片，请幼儿思考：“它躲在花丛里，变成了什么？小精灵藏好后会对妈妈说什么？”请幼儿模仿回答，随即联系生活思考：“妈妈找到小精灵了吗？小精灵会对妈妈说什么？妈妈又会对小精灵说什么？”请幼儿以小组为单位阅读，教师在一旁巡视，阅读后提出问题：“小精灵继续和妈妈做游戏，它又藏到哪里？变成了什么？妈妈找到它了吗？为什么妈妈总能找到小精灵呢？”根据幼儿的回答将小精灵发生变化的物品图片摆在一起，鼓励幼儿仔细观察，联系现实生活中的相应物品找出显著特征。幼儿发现这些物品上都有黑痣，教师对幼儿的思维和答案表示赞同和欣赏，请幼儿想一想：“假如妈妈一直没有把这个秘密告诉小精灵，小精灵会是什么样的心理？会继续缠着问妈妈吗？小精灵看到肚子上的小黑点高兴吗？小精灵会说些什么呢？妈妈会说什么呢？小精灵听了会有怎样的心理？最后妈妈为了保守这个秘密会对小精灵说什么？”根据幼儿的回答理解幼儿的思维认知，对两极分化的想法不做明确的对错判断，而是进一步提出问题：“如果身上有这样的胎记，你觉得难看吗？为什么？”根据幼儿的回答拓展延伸，让幼儿正确认识皮肤上的标记，树立正确的价值观。教师准备小精灵的衣服，请幼儿以小精灵的身份和肚子上有黑痣的精灵交谈，提醒幼儿注意社交礼仪，学会关心和爱护他人，带领幼儿进一步体会小精灵的心理，培养社会性。教师请幼儿向妈妈询问自己身上的胎记，并且保守秘密，不轻易告诉他人。

六、结语

综上所述，幼儿园绘本教学中支架式教学的应用是切实可行的。针对存在的问题，教师要对幼儿进行细致了解和分析，从幼儿需求出发选择合适的教材，引入信息技术，构建阅读情境，灵活采用不同的教学方法，通过搭建支架引导幼儿思考，并逐渐拆除阅读支架，促进幼儿独立完成思维认知。通过这种方式能培养幼儿良好行为习惯和思维认知，促进幼儿情感、认知、思维等方面的提升，有利于推动素质教育的深入。