借助绘本力量，优化小学英语教学

殷凤

导读：因为处于基础身心发育阶段，所以几乎所有小学生在思维感知、信息整合等方面都呈现比较浓郁的感性色彩，对学习不具备成熟概念，知识能力和学习兴趣较弱。但与之形成鲜明对比的是，虽然整体不具备较大的教学难度，但由于语言类学科的固有特征，小学英语的知识容量和考查维度依旧较大，很容易给学生带来一定的学习压力，使教师教学工作开展成果难以实现质的扩大。为了扭转这个不利局面，广大小学英语教师应在课堂构建工作中更好地优化英语绘本资源的开发和利用，依托绘本这种具有更强资讯呈现效力的载体和素材完善学生的英语学习、练习体验，在这个基础上展现英语作为一门交际工具的学习意义、应用价值，最终达成提高课程教学维度的预期目标。

一、完善对绘本资源的选择标准体系构建

（一）彰显绘本资源与教材的教学适配性

绘本是一种和课程教育活动有着较高适配度的资源，在开展相应的开发、利用过程中务必彰显更明显的教学服务属性，否则会导致资源应用价值的流失。立足于这样的客观事实，小学英语教师在挑选英语绘本的过程中应首先分析现阶段课程教材内容和主题，确定有关的资源内涵、形式、维度和对应的开发路径、方法，同时结合具体课程的重难点部分明确绘本材料的开发、利用基点，依托系统策略保证英语绘本和教材之间双元互补、彼此发展，最终让英语绘本的课堂开发、利用得以彰显最大的价值。

例如，人教版PEP小学英语六年级上册“How can I get there？”这一单元主要的教学目标在于帮助学生准确理解和切实掌握方位指示性单词、短语和相应语法的使用方法，教师应侧重选择The secret of the Kingdom或A travel to the heart of heavens等具有突出的“游记”色彩的材料。

这样学生在阅读绘本时才能在更自然的情况下，让课内知识的记忆神经得到更多良性刺激，获得展示知识具体应用路径和效果的不同渠道。

（二）彰显绘本资源与学生趣味的契合性

结合笔者的常规教学经验可以得知，基本上所有小学生在注意力集中方面不太容易做到“专心致志”，这一问题在学习活动中特别突出。出于对事实的认知和应对考量，小学英语教师在挑选英语绘本材料的过程中应有意识地彰显素材的生本吸引力，一来要确保相应素材包含从更高程度出发迎合学生认知趣味、激活学生学习動力的内容，二来要确保教育内容的表现路径能进一步满足学生常规思维习惯和偏好，三来要在一定程度上融入学生感兴趣的“潮流元素”，使学生的能动认知天赋在最大程度上得到激活和释放。

例如，在围绕A special experience about Jimmy这一绘本的课堂教学应用中，教师要依托图画场景依次还原“Meet doctor by myself”“Deal with shopping problems”“Take bus to another city”等不同的情境，同时融入一部分不同于常规情境的奇异要素，The ill make me more smart或A shop sells happiness等具有较强“奇幻风”的绘本作品就是相当不错的选择。

通过这种形式的教学，学生在阅读绘本时将得到更有趣味感的信息摄入体验，对一些英语元素的应用场景也能留下更深刻的记忆，进而让自己的学习变得更扎实。

（三）彰显绘本资源的文化拓展性

立足于多元教育改革的综合视角，“引导学生塑造更具维度感的课程知识眼界”慢慢成为全体教育工作者的一项重要任务，这意味着教师必然颠覆“透支开发”课本的传统局面，能动地融入更可观的课外资讯。基于一系列要求，小学英语教师在挑选英语绘本资源的过程中必须梳理一套能彰显文化发展性质的标准体系，让学生依托英语绘本平台了解不同于课本的英语知识、技能信息及相应的运用路径、策略，在这个基础上更好地感受日常生活中英语文化特征的多元基点，最终达成巩固、扩大、优化综合教学成果的目标。

例如，在人教版PEP小学英语六年级上册“My weekend plan”这一单元的绘本教学中，教师不妨引导学生共同阅读How do English spend their weekend及The Sunday of Canada等体现大量西方社会关于“Weekend”的特色文化的绘本读物，对比讲解有别于传统度假方式的知识信息。

借助这种教学模式，学生可以对英语形成更有质感和真实性的学习、应用体验，客观激发进一步学习英语、了解西方文化的兴趣，为后续教学工作的进行注入一股可观的动力。

二、依托绘本资源应用激发学生的英语学习兴趣

（一）利用绘本完成英语知识的具象表达

由于综合认知经验的不足，小学生在认知整合方面不能开展较高难度的学习活动，难以独立进行概念性知识资讯的认知、摄入和内化工作，这种现象在语言类学科的学习中异常突出。为了有效解决这个问题，小学英语教师必须从更深层面出发体现英语绘本“图文并茂”的优势特征，借助图片等有着更强资讯表现效能的形式输出抽象知识，引导学生借助更生动丰富的渠道了解、获得知识的相应内涵、运用模式和具体方法，显著拉近教学主题从绘本材料到学生主观认知的抽象迁移路径，最终大幅优化学生的课堂学习综合体验感。

例如，在“26个英文字母的认识”这一“奠基课程”的绘本教学中，教师可引入以My 26 special friends为代表的英语绘本，使26个英文字母以卡通角色的形象出现在学生的面前，利用这些角色活灵活现的自我介绍及“Help me to find my neighbor，please”或“Let's make you more beautiful！”等故事情节让学生尽快完成对字母标准读音、写法的记忆并学会简单的英语词汇。

这种方法带给学生的不仅是学习的趣味感，还有一种基于英语学习产生的良好思维认知，同时也为后续自主学习活动的开展提供了不错的经验，更有利于英语学习习惯的正向养成。

（二）利用绘本构建有效的英语学习场景

英语是流通范围最广泛的“世界性语言”，对这一语言的课堂教学务必彰显对不同社会综合情境的有机营造和能动引入，才能引导学生逐步突破“哑巴英语”和“應试英语”的思维发展桎梏。据此，在引导学生开展英语绘本阅读活动时，小学英语教师应有意识地带领他们深度借助图片资讯搭建对应的社会情境，有所侧重地帮助学生根据特色要素还原相关激趣活动，良好理解教学目标的多元展示路径和作用，最终进一步提高教学活动的综合执行效率、维度。

例如，在引导学生学习人教版PEP小学英语四年级下册中“At the farm”这一部分内容时，教师不妨挑选Happy family这一英语绘本作为补充“教材”，让学生从材料图像中“Allen”和农场不同动物之间的相处日常及类似“Share our happiness”主题对白部分了解本单元的核心单词、语法的使用方式，借助后半部分“Allen”生活态度的改变了解对比性词句的用法。

这样学生在阅读绘本时就可以很好地摆脱“看热闹”的低阶心理，感受到英语在现实生活中的巨大应用价值和具体运用方法，同时产生将英语学习成果代入真实生活加以利用的主观诉求。

（三）利用绘本开展代入式学习活动

要想让课堂构建工作取得改革瓶颈的有效突破，最重要的步骤就是引导学生消弭对课本的“陌生感”，通过“身临其境”的方式拓展学习认知。立足于这样的认知，小学英语教师可以在开发英语绘本教材的工作中依托图片内容中更直观的人物和场景部分，发动学生开展一次别开生面的“角色扮演”和“绘本剧演出”，使英语教学表现出更强的“演绎属性”，让学生更有效地优化英语绘本的阅读、学习体验，在这个前提下强化“听”和“说”的能力，最终扩大英语课堂教育的效能维度。

例如，在完成人教版PEP小学英语六年级上册“My weekend plan”这一单元的主题教学工作后，教师不妨挑选My colorful Sunday或Give the forest a hug等具有生活场景自述属性的英语绘本，帮助学生结合材料图片中的情境和人物形象准备简单的服装、道具，参考语言内容为每个角色设计相应的对白，用“绘本剧表演”的路径具体展示相应内容并完成对目标词汇、句法的应用练习。

这种方法具有最强的生本情绪调动效力，可以为学生带来更强的感官刺激，满足他们的自我表现欲，同时让英语真正展现“交际工具”的本质作用，达成更高阶段的课程教学目标。

三、依托绘本资源应用构建生本化英语教学课堂

（一）在绘本教学中开展小组讨论活动

通过前段调查笔者发现，相当一部分小学英语教师保留在课堂中开展“保姆教学”的习惯，将所有知识都拆解成最基本的模式，让学生“坐享其成”，这显然非常不利于学生自主学习意识、能力和综合应用素养的形成、发展。要想从根本上扭转这个局面，小学英语教师在利用英语绘本进行课堂构建活动时应进一步开展小组讨论活动的多元组织，结合绘本内容和课程主题、目标有意识地预留相应的话题作为学生独立思考、自主讨论的中心基点，让他们在有关的活动中汲取更丰富的表达见解、提出学习问题、获得他人认知经验的契机。

例如，在完成“第三人称单数形式”这一知识点的教学后，教师可以让学生读一读A travel to moon这一英语绘本，围绕“Moon is always fly around our planet”这个句子里“fly”这一单词没有应用单三变形提出相应的问题，引导学生总结“客观真理不适用于单三变形”的结论。

通过这样的引导方法，学生一方面可以从绘本中发现更多可供思考、研究的趣味问题，二来也可以使学生的学习思维变得更主动灵活，同时也促进了生本学习资源的动态交流。

（二）在绘本教学中开展绘本续写

新课程标准提出培养学生“听、说、读、写、译”等五大方面英语素养的核心教学目标，“读”和“写”毫无疑问是最有教学难度和优化意义的，任课教师务必在对应的教学活动方案设计工作中报以更重视的态度。基于此，小学英语教师必须在利用英语绘本组织教学活动时引导学生发挥“创作者”的作用，安排他们结合绘本内容及个性化理解，依托已经掌握的词汇、句法等方面的学习成果开展续写，在绘本的既有内容基础上加入更多感兴趣的情节、角色或对结局做出多元“改造”，完善英语认知成果和书面表达能力。

例如，在I will remember forever这一绘本的课堂应用中，教师可以在学生完成阅读后说：“Tom lost his pet at the end of the story，but if he met his pet in 5 years，what will happen？”鼓励学生利用学到的一般将来时语法知识续写这篇童话。

这种模式的引入能让学生对绘本资源的利用角度实现有机拓展，体现他们在英语知识应用中的主动地位，同时满足学生借助既有学习成果表现自我的心理诉求，可谓“一举三得”。

（三）在绘本教学中开展绘本仿写

和“续写”相比，“仿写”活动能给予学生更可观的自由发挥空间，也能从更高层面出发锻炼学生的“原创”能力。面对以“仿写”为核心的英语绘本资源开发、利用活动，小学英语教师必须协助学生借助绘本资源和教材这一对“孪生兄弟”蕴含的情节资讯创设有关的语言应用平台，结合对绘本的阅读理解整合出更多元、精准的知识坐标和创作灵感，鼓励他们结合美术能力开展配图绘画，更好地感受“活学活用”的乐趣。必须注意的是，这一工作的开展要以学生的意愿和能力为基准，切不可走入“形而上学”的误区而带来更大的教学问题。

例如，在结束My family and me这一绘本的引导教学之后，教师可以建议学生结合自己和父亲之间的趣味经历，分别以“What is the happiest moment in our family life”“I have a secret to tell my parents”为题目撰写绘本作品，利用介绍性和对话性英语知识完成内容构建，为不同的小故事、小章节配上相应的图画，最后根据作品质量评选出一两位“最佳编剧”。

四、结语

课本并不是教师开展教学活动的唯一工具，对多元资源的开发和利用是取得理想教学成果的必由之路。小学英语教师要真正认识并切实践行这一理念，根据绘本资源的开发、利用来设计、执行体系性的教学方案，利用绘本的趣味性、多元性和互动性优势调动学生学习、应用英语的积极性，使课堂构建的维度实现破壁性的提高，进而在核心素养的生本塑造方面取得可观的成绩。