幼儿园绘本阅读游戏化指导策略探究

黄蕴琦

导读：幼儿园教育主要以绘本阅读教学为主。它在有效丰富幼儿语言知识的同时，还能快速集中幼儿注意力并提升教学效果。绘本内容涉及多个领域的知识，可以帮助幼儿形成正确的思想观念。幼儿教师要将绘本蕴含的所有促进幼儿成长的元素挖掘出来，有效传授给幼儿，引领幼儿展开实践，达到促进幼儿全面健康、快速成长的教育目的。游戏的过程是将绘本内容进行实践的过程，能将幼儿学习兴趣转化成相应技能，有效巩固幼儿知识，提升幼儿实践能力、解决问题的能力，对幼儿全面快速发展具有较好的促进作用。在实施绘本阅读教学时应积极结合游戏，利用幼儿对游戏的喜爱显著增强幼儿学习兴趣。

绘本阅读是幼儿园普遍采用的一种教学方式。绘本采用鲜艳的颜色、丰富的图片，幼儿会因喜爱多彩的画面、直观化学习知识而全身心投入学习，快速理解教学内容，达到显著提升教学效果的目的。游戏化教学策略是我国教育领域普遍采用的一种教学方法。无论哪个年龄段的人群都喜爱游戏，特别是处于学习阶段的幼儿。将其与幼儿园课程结合在一起，可以快速集中幼儿注意力并促进幼儿思考实践，快速掌握知识。将绘本阅读教学与游戏化教学策略相融合，可以充分发挥两者的优势，达到显著增强幼儿学习兴趣、学习能力、各项能力培养效果的目的。在引领幼儿进行绘本阅读时，幼儿教师应积极采取游戏化策略并进行有效指导，促进幼儿全面健康、快速成长。

一、繪本阅读与游戏化策略融合原则

在实施绘本阅读与游戏化教学结合策略时，幼儿教师应遵循如下原则，达到充分发挥两者作用的目的。第一，游戏化内容应与绘本内容密切相关。绘本阅读的教学目标是将绘本正确的思想观念融入幼儿的意识中，让幼儿根据绘本内容进行实践，促进语言认知快速成长，提升各项能力。教师应根据绘本内容设计游戏策略，促进教学目标有效实现，助力幼儿全面成长。第二，与幼儿实际相符合。如果游戏难度与幼儿实际能力不相符，幼儿将难以完成学习任务，降低参与兴趣。教师应根据幼儿的年龄、实际认知能力等设计游戏，保证幼儿有效完成学习，并设置一定的难度，在保持幼儿参与兴趣的同时促进幼儿快速发展。第三，游戏化策略应注重合作类游戏的融入。当代社会注重合作共赢，需要各类人才拥有良好的交往能力、合作能力。教师应引入合作类游戏，让幼儿互相交流配合，达到提升沟通能力、协作能力的目的。第四，教师要注重指导。无论设计怎样的游戏策略、绘本阅读教学策略，都要先对幼儿进行分析，根据判断结果预估学习情况。每位幼儿的喜好、能力存在差异，学习过程具有动态性。各项策略可能无法满足部分幼儿需求，需要重点关注这部分幼儿并给予有效指导。总之，教师应充分发挥绘本与游戏的作用，引导幼儿参与游戏，展开自主思考实践，促进游戏教学顺利开展，助力幼儿综合提升。

二、幼儿园绘本阅读游戏化指导策略

（一）积极与幼儿交流，引入幼儿熟悉的绘本

在实施绘本阅读教学策略时，幼儿教师应先与幼儿积极交流，了解幼儿阅读了哪些绘本及最喜爱的绘本，将幼儿喜爱的绘本引入课堂作为教学内容。班级幼儿年龄相仿，某位幼儿喜爱的绘本可能也受到其他幼儿喜爱，绘本阅读教学最重要的目标是丰富幼儿语言、提升幼儿语言能力。引入幼儿熟悉的绘本内容，采取有效的措施让幼儿将故事情节描述出来，可以加深幼儿对文字的理解与认知，提升幼儿表达的精准性和熟练度。教师可根据以下绘本内容设计游戏策略，让幼儿全身心参与阅读游戏，通过实践促进语言能力全面快速成长。

例如，在课堂上询问幼儿：“你们都阅读过哪些绘本故事呢？你最喜爱哪一个呢？”由于询问的是幼儿喜爱的内容，幼儿能快速将名称阐述出来，教师应逐一记录。为了锻炼幼儿语言表达能力，可引导幼儿：“你们能将这个故事讲述给我们吗？我们也想听一些好的故事。”教师要认真倾听幼儿的讲述，如果发现幼儿未能继续描述要及时指导和表扬幼儿，增强其自信心。在课后，应根据记录准备绘本材料，根据每一本绘本的内容设计游戏化教学策略。较多幼儿喜欢《大卫，不可以》这本绘本，可以引入大卫做错的事情，将幼儿划分成表演组、评价组，由幼儿自主选择成为哪个小组的队员。表演组幼儿需要将大卫做的事情表演出来，评价组幼儿一要担当评委，对表演组幼儿的表演效果进行评价，二要对大卫做的事情进行评价，探讨正确与否和背后原因。评价环节采取“抢答游戏”策略，教师要给予一定的准备时间，鼓励表演组幼儿自主选择表演内容，让演绎过程惟妙惟肖，并在准备过程中进行观察，当幼儿需要帮助时及时指导，帮助他们掌握演绎方法。在评价组点评时，教师也要指导幼儿如何评价，帮助幼儿掌握评价方法，认识到大卫做的事情为什么是错误的，将正确的思想有效植入思想意识中。在引领幼儿学习绘本《谁藏起来了》时，这个故事本身就是一个游戏模式。教师应予以充分利用，实现教学目标。在翻页时会出现动物躲藏、变换姿态等现象，可反复实施“猜一猜”游戏策略，帮助幼儿认识各种动物。

（二）引入新故事，实施多样化游戏策略

在绘本阅读教学中引入幼儿熟悉的绘本后，幼儿教师还会引入新的绘本，促进幼儿全面成长。由于从未阅读过，如果直接学习会影响效果。将绘本阅读与游戏相结合时，可以设计多样化的游戏策略并应用于不同阶段，充分发挥游戏、绘本阅读的作用，实现教学目标。

1.绘本阅读前

在引领幼儿学习新的故事之前，幼儿教师可以根据幼儿的特点采取“想象与绘画”相结合的策略，促进幼儿熟悉相关内容。幼儿喜爱想象与绘画，在激发兴趣的同时可以对绘本内容进行熟悉，为后续阅读作铺垫。

例如，在引入新的绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，引导幼儿在阅读之前熟悉故事内容，利用信息技术搜集相关图片，不包含文字内容，在课堂上展示后引导幼儿想象：“看到这些图片，你们能想到什么呢？要将这些图片都融入你的故事中哦！”给予幼儿一定的想象时间，再次引导幼儿：“将你们想象的故事画出来，我们看看谁的故事最精彩呢？”同样给予一定时间，观赏作品并表扬幼儿，进入下一步阅读环节。

2.绘本阅读中

通过上述措施为绘本阅读作铺垫后，幼儿教师要进入引领阅读环节，设计“我是聪明的鼠小弟”游戏策略，将鼠小弟面对的问题向幼儿提出来，鼓励幼儿思考后进行实践，了解绘本阐述的方法，快速理解故事内容。

例如，先利用信息技术将动物们摘苹果、吃苹果的过程展示给幼儿，再出示鼠小弟来到树下想要摘苹果的画面，向幼儿提出：“我们看到鼠小弟太矮了，无法摘到树上的苹果，你是鼠小弟要怎么办呢？”将幼儿分组，鼓励组员共同研究这一问题，给予一定的探讨时间后询问幼儿结果。虽然幼儿想法较多，但只有部分幼儿能探讨出“合作”策略，教师可让其将自己的策略进行实践，对其他幼儿产生启发并获得认同。幼儿可能由于能力不足未能有效實践，教师要密切观察，及时参与指导，将这一方法有效展示出来。经历了这一过程后，自主实践和认真观看的幼儿都能快速理解故事。

3.绘本阅读后

在引领幼儿完成绘本阅读后，幼儿教师可以引入同样需要合作学习的绘本故事，采取游戏教学法的方式，让幼儿将合作技巧应用于阅读中，有效拓展学习能力，提升协作意识。

例如，设计“我是合作小能手”游戏活动，引入合作主题绘本《小力量也有大帮助》，提出问题：“大象和小老鼠玩跷跷板，可是大象太大太重了，小老鼠根本不是对手，要怎么办呢？”通过学习《想吃苹果的鼠小弟》幼儿认识到合作可以解决问题，能回答出“让老虎、狮子等动物来帮忙”。教师可以引导幼儿选择喜爱的动物进行扮演，合作打败大象，让他们在实践过程再次感受合作的意义，巩固知识。

（三）与区域游戏相结合，实现多元阅读

在绘本阅读教学中实施游戏化策略时，幼儿教师可以采取与区域游戏相结合的措施，根据每一项游戏内容引入相应的故事，促进幼儿阅读更多与各个领域相关的绘本，实现多元阅读、多样游戏的同时促进全面快速成长。

例如，在引领幼儿开展“美工区域游戏”时，可供选择的绘本较为广泛。幼儿教师可以引入多个故事，如《爱哭的猫头鹰》《花婆婆》《是谁嗯嗯在我的头上》等，让幼儿选择喜爱的素材进行阅读，利用美工区域准备好的各项工具展开创作。创作内容可以基于故事情节，也可以自主创新，满足幼儿个性化需求，提升区域游戏开展效果。又如，在引领幼儿开展“建构区域游戏”时，可以围绕“建构”搜集相关绘本，如《揭秘名建筑》《各种各样的房屋》等，鼓励幼儿阅读准备好的故事，选择喜爱的模式开展建构区域游戏，采取模仿或创新的措施对幼儿产生启发，提升游戏质量。针对其他区域游戏活动，教师也可以采取这样的策略，除了可以利用绘本启发幼儿，还可以让幼儿学习绘本知识，实现有效学习，达到教学目标。幼儿教师还应积极创新区域游戏与绘本阅读结合的策略，在保持幼儿兴趣的同时提升区域游戏、绘本阅读教学效果。

三、结语

综上所述，幼儿园在开展绘本阅读教学时应积极与游戏化策略结合在一起，充分发挥两者的优势与作用，显著增强幼儿学习兴趣，提高教学效果。同时，还应通过有效指导促进策略有效落实和幼儿有效参与，快速实现教学目标，助力幼儿各项能力全面快速成长。幼儿教师还应积极创新策略，达到始终保持幼儿学习兴趣、提升阅读效果、提高幼儿各项能力的目的，推动绘本阅读教学更好地发展。