基于传统文化主题的小学语文绘本阅读教学策略

马丽

导读：小学语文教学与传统文化教育之间存在密切关系。传统文化是小学语文教学的重要内容之一，小学语文教学也是传统文化教育的重要途径之一。通过小学语文教学，学生可以了解和学习传统文化，在实践中加深对传统文化的理解和认识。通过传统文化教育，学生可以提高文化素养和综合素质。然而，传统文化内容较为广泛，语言表达方式与思想内核也与现代汉语和现代社会存在不小差异，这些都是语文教师需要克服的教学难点。绘本阅读是小学语文中一种重要的教学手段，丰富的图画、有趣的故事情节、简洁明了的语言、深刻的情感体验与价值观念等与语文课程非常契合。本文旨在探究小学语文教学中传统文化学习与绘本阅读相融合的可行策略，以期为相关教育工作者提供一定的参考借鉴。

一、基于传统文化主题进行小学语文绘本阅读教学的重要性

小学语文教材中的传统文化内容很丰富，挖掘传统文化教育价值的手段有很多。用绘本阅读带领学生深入学习传统文化具有重要意义。首先，绘本阅读可以提高学生的学习兴趣。绘本通常具有生动有趣的故事情节和精美的插图，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。其次，绘本阅读可以提高学生的阅读能力。绘本文字通常简单易懂，适合小学生的阅读水平。同时，绘本插图可以帮助学生理解文字内容，提高阅读效果。通过不断阅读，学生可以逐渐提高阅读速度和理解能力，增强阅读自信心和乐趣感。最后，绘本阅读可以促进学生对传统文化的理解。绘本情节通常涉及传统文化元素，如传统节日、传统美食、传统手工艺等。通过绘本阅读，学生可以了解和感受传统文化的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。

二、传统文化主题下小学语文绘本阅读教学中存在的问题

（一）阅读过程整体较为粗糙

绘本阅读是小学生接触阅读的重要途径之一，也是一种重要的小学语文教学方法。短小精悍是绘本被教育工作者青睐的一个重要原因。但在实际运用中，这一特点往往带来教学过程粗糙的问题，主要表现在以下三个方面。首先，阅读时间短促。在阅读绘本时，学生往往只是匆匆翻阅，没有耐心仔细地分析，这样便无法真正理解情节，也无法领会故事道理和意义。其次，阅读内容不完整。在阅读绘本时，尤其针对内容较多的绘本，教师往往只带领学生阅读其中几个片段，学生难以对作品内容有一个全面了解。最后，不注重细节。在阅读绘本时，学生往往只关注插图及大体情节而忽略细节，无法真正理解人物形象和情感表达，也无法体会作者传达的深刻含义。所以，即使在辅导学生阅读绘本时，也需要使用精读的方法，带领学生慢慢品味每一个细节，仔细阅读每一个情节，帮助他们全面理解故事内涵。

（二）阅读教学手段较为单一

纸质版阅读仍然是教学领域的主要阅读形式。它更有质感和仪式感，有利于提高学生阅读专注度、记忆力及阅读技能。但如果仅使用纸质版绘本，学生只能通过视觉感受图文并茂的故事，缺乏互动性和多样性，反而不利于提高参与性与阅读体验。朗读是小学语文绘本阅读的另外一种重要形式，但仅使用朗读法手段同样较为单一。學生只能通过口头表达感受情节，缺乏视觉和互动元素，而且朗读也无法提供多媒体元素的支持，限制了阅读体验，降低了阅读兴趣。所以，要想提高小学语文绘本阅读教学效果，教师要尝试引入现代信息技术，从视觉、听觉与互动感等多方面入手，打破教学手段单一的阅读困境，让阅读更丰富多彩，帮助学生更好地感受阅读乐趣和意义。

（三）阅读教学开展不够深入

小学语文绘本阅读是培养学生阅读兴趣和提高学生阅读能力的重要途径，但目前存在的一个问题是阅读过程过于重视娱乐性与科普性，教学活动不够深入，主要体现为以下三个方面。首先，缺乏辨析。很多教师只是简单讲述故事，缺乏深入分析和解读。学生只能被动接受故事内容，缺乏对故事情节、人物性格、情感表达等方面的进一步理解和分析。其次，缺乏延伸。很多绘本情节和角色形象比较单一，缺乏对学生思维的挑战和启发。最后，缺乏升华。很多时候教师只是带领学生了解故事，缺乏对情感、价值观等方面的引导和升华。中国传统文化内容丰富，思想底蕴深厚。在与绘本阅读结合时，需要更深刻的剖析和阐释环节、更多思维挑战和启发，以及更多情感指导和延伸，提高学生的综合素质。

三、小学传统文化教学与绘本阅读相融合的优化策略

（一）提高阅读活动的精细度

1.进行合理联想

绘本内容是有限的，但学生的想象力与认知潜能是无限的。在引导学生通过阅读绘本学习中国传统文化时，教师应鼓励学生充分发挥主观能动性，在尊重原文的基础上合理联想，丰富学习内容。首先，教师可以从丰富情节的角度出发，引导学生对故事进行深入探究。通过分析作品，学生可以更好地理解价值内核。其次，可以引导学生改写故事。通过自主创编，学生可以更好地理解情节，更深入地了解文化内涵。最后，可以引导学生提出疑问。通过提出问题，学生可以更深入地思考主题。例如，进行部编版五年级语文下册第二单元《红楼春趣》教学时，为学生展示《红楼梦》中有关这一节内容的绘本，引导学生思考为什么人物放风筝时各怀心事、为什么放个风筝都这样欣喜，从而带出爱情、家族、权利等方面的讨论，使学生更好地理解中国传统文化中的情爱观念、家庭观念与权利观念，更好地理解个人与集体之间的关系。

2.联系自身实际

借助绘本阅读促进学生学习中国传统文化并不意味着绘本内容必须是国学经典，又或是必须围绕中国传统文化展开。很多时候传统文化是在特定的历史背景下诞生的，包含的事实性信息与评价性信息都与当今时代有着或大或小的冲突与差距，还有一些文化发展至今，近乎失传，淡出了学生的日常生活视线，这些都导致学生与中国传统文化之间有着一定的心理距离。所以，教师可以从当代故事、身边的人物事迹入手，让学生通过阅读了解当代社会的风貌和人文特色，更好地理解文化历史渊源和现代价值。例如，进行部编版三年级语文下册第六单元《童年的水墨画》教学时，为学生提供丰子恺的水墨画绘本集，如《瞻瞻的车》《阿宝赤膊》《香稻》等。作品充满童趣和生活之乐，题材多为生活中最平实的场景，线条明快简练，用色古朴。带领学生阅读丰子恺的作品，不仅可以拉近学生与艺术之间的距离，还有利于学生由小见大，体会中国水墨画虚实结合、情景交融的意境之美，以及中华民族的精神追求和情感表达。

（二）丰富绘本阅读教学手段

1.多媒体融合阅读

随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为教学中不可或缺的一部分。在带领学生通过阅读绘本学习中国传统文化时，教师可以借助多媒体技术提高阅读活动的趣味性、生动性和互动性，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。首先，通过将绘本的内容制作成动画或视频，可以让学生更直观地感受故事情节和人物形象，更好地理解和记忆。其次，可以运用多媒体技术设计互动性的学习活动。教师可以利用互动白板或投影仪展示绘本图片和文字，设计问题或任务，让學生通过观察和思考回答问题或完成任务。例如，进行部编版二年级语文下册第七单元《羿射九日》教学时，通过上网的方式为学生查找相关电子绘本资源，如《中国神话故事》《羿射九日》等，以图片、动画或音频的形式生动呈现十日当空下环境的恶劣、人民的痛苦，使学生深刻理解后羿舍己为人、以天下事为己任的伟大精神。同时，还可以在课件上设置几个问题，如“古代天上真的有十个太阳吗？”“后羿为什么会留下最后一个太阳？”等，引导学生体会神话“反映远古人类解释并征服自然或社会的愿望”这一典型特点，感悟中国传统文化的博大精深与神秘之处。

2.情境扮演式阅读

情境扮演是一种生动直观且充满互动的学习方式，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。在带领学生通过阅读绘本学习中国传统文化时，教师可以组织学生以情境扮演的方式呈现故事内容，增强对绘本的理解和记忆。首先，教师可以选取有代表性且情节丰满的绘本或故事片段，让学生通过情境扮演的方式亲身体验故事情节和文化内涵，深入了解中国传统文化的精髓。其次，可以引导学生对重要动作、对话和人物形象进行重点展现，帮助学生深入理解人物性格和行为，增强对角色心理和故事走向的理解程度。例如，进行部编版五年级语文上册第二单元《将相和》教学时引入绘本《课本里的史记故事》，让学生翻到《将相和》这一章进行阅读。《将相和》中的《负荆请罪》这个故事集中突出了两位主人公之间的矛盾和冲突。教师可以请学生参照人物动作与对话进行情境扮演，让学生深刻体会主人公的个性特点，以及以国家利益为重的共同品质。

（三）拓展绘本阅读教学深度

1.重视总结升华

一个好的绘本故事不仅应具有精致的包装与插图、精彩的故事情节，更应注重故事传达的思想、情感与价值观，这需要教师引导学生挖掘和提炼。在带领学生通过阅读绘本学习中国传统文化时，可以从以下几个方面入手，强化对绘本的总结与升华。首先，选用富有中国传统文化特色的绘本，让学生了解中国传统文化的基本内容。其次，引导学生通过图片、文字、情节及对故事的常规解读，思考和探究作品蕴含的中国传统文化元素与价值内涵，领悟文化智慧和魅力。例如，进行部编版六年级语文下册第一单元《北京的春节》教学时，学生可以从课本中学习有关春节的很多习俗，如贴春联、放鞭炮等，这些习俗背后都有一定的说法。教师可以带领学生阅读绘本《年》，从中寻找答案。《年》是一本根据中国过年的传统民间故事改编的绘本，讲述了一个勇敢的小男孩用红色的鞭炮、灯笼和皮蓬将怪兽赶回海底的故事。相信读完这个故事，学生不仅能知道“年”的来源，还能深刻领悟民间故事与中国传统节日文化之间的关联。

2.重视内容辨析

阅读不仅是为了获取知识和共识，更为了解社会的多样性与复杂性，提升思辨能力与包容性。在带领学生通过阅读绘本学习中国传统文化时，教师不能一味呈现正向的人物形象及一边倒的观点，而应通过全面的辨析活动拓展阅读学习的深度。首先，在人物形象方面，既要带领分析人物的正面性格，也要从角色的复杂性入手，看到其平庸或充满矛盾和冲突的一面。其次，在作品观点方面，要引导学生敢于质疑权威，敢于突破正统，看到观点背后的时代局限性，学会批判性思考。例如，进行部编版五年级语文上册第六单元《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学时，对这篇课文的解读一般为无论赞扬还是批评，都是父母对孩子深沉的爱。教师往往推荐诸如《孟母三迁》《卧冰求鲤》《孝感动天》等歌颂伟大亲情的中国传统文化故事绘本，但不能一味分析中国传统文化中“孝道”或“亲情”中好的一面，也要看到其中抑制个性、抹煞真理和是非标准、打压式教育等不好的一面，引导学生树立辩证的文化观念。

四、结语

总之，在小学语文教学中，以绘本阅读的方式加强传统文化教学已经成为一种趋势。在绘本中，学生需要通过阅读和理解故事情节表达想法和感受。这一过程可以促进学生语言表达能力和思维能力的发展，让他们更好地掌握语文知识。此外，绘本作为一种富有视觉感受的阅读形式，可以有效激发学生的想象力和创造力，使学生通过故事情节和人物形象更好地了解中国传统文化，传承和发扬精华部分。今后，教师应进一步探索和研究绘本阅读与语文教学的契合之处，提供更优质的语文教育。