小学数学概念教学中数学绘本的应用探究

吴倩瑶

导读：数学是小学生必须掌握的基础课程，数学概念既是课堂教学的核心，也是课堂教学的难点。考虑到数学概念抽象复杂的本质，数学绘本能以生动形象的趣味故事给予学生最佳学习体验。

小学是学生学习的起始阶段，小学数学课程在培养学生抽象思维、逻辑思维、推理思维、空间思维等方面发挥着重要作用。数学概念是小学数学学习的“敲门砖”，针对学生的真实年龄和学习水平，数学绘本可有效降低概念理解和掌握难度，让学生在故事启发下产生自主学习、独立思考意愿，全面提升学习效率及教师教学效率。

一、小學数学概念教学概述

（一）小学数学概念教学的定义

“数学概念”是一个较为复杂的词汇，概括而言指采用数学符号、数学语言、数学公式等元素，对事物共同属性、一般属性、基本规律等加以揭示的数学知识。就这一层面而言，数学概念既是学生建立数学知识学习框架的重要基石，也是学生学习、掌握、运用所学知识的主要难点，其在小学数学课程中发挥出难以取代的重要作用。

（二）小学数学概念教学的特点

抽象复杂是数学课程的教学本质，高度的抽象性便是数学概念的突出特点。抽象性特点着重体现了数学知识学习的难度之高，以数学公式为例，无论加法交换律、结合律还是乘法交换律、结合律、分配律，都是历经多年研究、推理才最终被广泛应用于实际教学中，如何帮助学生理清公式的发展渊源，便是值得授课教师深入思考的问题。

二、数学绘本概述

（一）数学绘本的定义

“绘本”最初是外来语，取自日语图画书“えほん”的汉字写法，即“画出来的（故事）书”。现如今绘本已是备受儿童推崇的书籍类型，通常情况下以绘画为主，附有少量文字描述的书籍都能被称作绘本。数学绘本顾名思义，便是以讲解数学知识为主题，在数学课堂发挥辅助作用的教学工具。

（二）数学绘本的特点

1.强故事性

一般情况下，数学绘本会用一个生动的故事展现数学知识，通过故事情节发展引导学生逐步思考问题。以一年级上册《10以内的加法和减法》为例，“认识10以内的数字”和“10以内数字加减法”是学生掌握数学运算能力的基础，针对这节课数学绘本可设计《小朋友们分苹果》故事，以故事视角锻炼学生的计算能力。

2.强知识性

与一般绘本相比，数学绘本是为教师教学、学生学习服务的，知识性更明显，编排更专业。以一年级下册《元、角、分》为例，元、角、分是最基本的人民币换算单位，本质上考察了学生100以内的单位换算知识。教师可结合《小蜘蛛开商店》故事，帮助学生模拟购物情境，以便学生更好掌握相关知识。事实上，故事性与知识性相结合是数学绘本作为突出的特点，也是数学绘本的价值。

3.强创新性

当然数学绘本并非总是一成不变的，会随着学生年龄增长和学习需求变化而不断调整。所以，数学绘本极具创新性，每隔一段时间就会有新的数学绘本问世，给予学生更有趣的学习体验，不断拓展小学数学教学范畴。

三、数学绘本在小学数学概念教学中的应用原则

（一）趣味性与理论性相结合原则

俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”这在小学低年段学生身上体现得更淋漓尽致。一方面，趣味性原则意味着数学绘本应生动形象、引人入胜，才能发挥全部功效，让学生对故事产生学习兴趣。另一方面，绘本始终是为学习而服务的，理论性原则要求教师按照学生学习需求和教学要求严格把关故事内容，确保学生在阅读后有所收获、有所成长。

（二）适应性与针对性相结合原则

适应性与针对性原则相似又不同，二者均肯定了学生的课堂主体学习地位，将学生需求视作设计教学内容的重要标准，然而在具体应用中差别还是极为明显的。适应性原则要求教师站在学生视角思考绘本内容，确保绘本展现的数学概念是符合学生认知水平、兴趣偏好的。换言之，站在宏观视角对数学概念进行主题划分，选择最合适的读物。针对性原则则是从微观视角进一步对绘本读物加以区分。举例而言，男女学生擅长的数学能力不完全一致，感兴趣的绘本元素也不尽相同。又如，数字运算、图形推理、概率统计等同为小学生应掌握的数学知识，但对应的读物同样存在出入。基于此，针对性原则让数学概念与数学绘本的融合更科学合理。

（三）启发性与实践性相结合原则

新课改背景下师生关系、教学关系均发生了显著变化，学生得以真正成为学习的“主人公”，在课堂中自主学习、积极展示。小学生年龄尚幼、认知有限，在陌生的数学知识面前常不知如何下手。启发性原则肯定了数学绘本的应用价值，教师得以通过具体故事带动学生思考，让学生带着问题投入课堂学习过程，这样独立思考和合作探究能力才能得到有效提升。实践性原则真实展现出新课改背景下小学数学的创新发展，学生在课上学习知识不只是为了提高成绩，更是为了将所学知识活用于实际生活中，让自己的生活变得更多姿多彩。所以，数学绘本的实践性原则要求绘本故事能激发学生的自主实践意愿，让学生在实践中有所收获、有所进步。

四、数学绘本在小学数学概念教学中的应用策略

（一）挖掘绘本概念元素，激发学生学习兴趣

小学生特别是低年段学生年龄较小、认知尚浅，在面对抽象复杂的数学概念时极易产生畏惧情绪，直接影响课堂学习效率。数学绘本以生动有趣的故事有效降低了数学学习难度，让枯燥的文字描述变得形象立体，学生能直观感受数学学习乐趣，产生自主学习意愿。为了在保障课堂教学专业性的前提下，尽可能加强教学内容和教学活动的趣味性，教师需主动挖掘教材中、生活中的数学概念元素，将其转化为绘本主题、绘本故事，通过故事阅读、故事表演激发学生学习兴趣，加强学生的自主学习能力。

概括而言，教师可挖掘如下数学概念元素。

1.名家故事

数学在历史上有着极为悠久的发展过程，数学名家故事可为绘本创作提供源源不断的灵感。以二年级上册《表内乘法（一）》为例，这节课上学生需学习“10以内的整数乘法”知识。“九九乘法歌”在我国古代《荀子》《淮南子》《战国策》等书中就有所体现，教师可围绕这些书籍设计绘本故事，让学生置身于我国古代学堂，逐字逐句学习歌谣内容，在相互交流中活用乘法口诀，提升概念理解程度。

2.生活经历

数学知识在日常生活中应用广泛，教师可将生活情境直接转化为绘本创作主题，以趣味故事手段还原、模拟特定情境，给予学生身临其境的学习体验。以一年级下册《元、角、分》为例，这节课主要考查学生对“元、角、分”三个货币单位的概念及换算关系掌握程度。教师可将学生与父母外出购物、买菜的情境引入绘本，以故事情节训练学生对“小明有10元钱，小红想用1角钱的硬币和小明做交換，小红要给小明多少硬币”这类题目的计算能力，让学生在生活情境启发下得到充足锻炼。

3.数学游戏

游戏活动在小学数学课堂中发挥出重要作用，教师可将学生参与过或想要参与的数学游戏转化为绘本故事，激发学生学习兴趣。以一年级上册《认位置》为例，这节课上学生需识别“前后左右”四个基本位置方向，为后续位置知识学习打好基础。教师可组织“我来描述你做动作”游戏，发出“向右转”“举左手”等口令，让学生做出相应动作，将这一游戏经历融入绘本。体育课、美术课及音乐课上师生共同完成的游戏活动，均能在教师加工创造后转化为数学绘本故事。

总之，数学绘本给予了数学概念形象化、生动化的展示机会，学生可在故事氛围中锻炼观察能力、思考能力、交流能力，为发现问题、提出问题、解决问题等素养培育扫清前行障碍。

（二）开展绘本阅读活动，优化学生学习氛围

在应试制度和传统教学思想的双重影响下，教师在传统小学数学课上占据“绝对权威”地位，学生只能被动服从“命令”，无形中打击了学习自发性、自觉性。新课改背景下成绩提升不再是课堂教学的唯一任务，学生在课上拥有更多自我展示、自我表达机会。数学绘本成为辅助教师教学的重要力量，绘本阅读逐渐取代了知识灌输手段，能有效拓展课堂教学范畴，让学生在立体的学习体验中全面理解数学概念。此外，数学绘本促进了教师教学理念、教学手段的转变，为师生搭建了平等对话桥梁。学生可告知教师阅读感受，教师也能从学生发言中了解教学进展。这样师生便能形成相互信赖关系，双方良性互动的增强也将带动教学质量提升。

当有机整合好教学内容与绘本内容后，教师需在课上开展绘本阅读活动，让学生感受绘本传达的数学概念，突出教学重点，提升学生的学习质量和效率。此外，还需在学生阅读时营造、轻松、舒适的阅读氛围，确保数学绘本发挥全部效力。

就具体实践而言，教师可开展如下绘本阅读活动。

1.学生自主阅读活动

学生自主阅读活动顾名思义，便是学生独立完成阅读任务的教学手段，多应用于课前预习环节，可有效锻炼学生的独立思考能力，让学生在阅读过后初步认识将要学习的内容。再以《元、角、分》为例，教师可参照小学语文教材中的《小蜘蛛开商店》故事重新设计数学绘本，让学生在自主阅读后初步认识“元、角、分”三类单位，为课堂学习打好基础。

2.学生合作阅读活动

学生合作阅读指两人及两人以上共同阅读的教学活动，合作阅读可以是心中默读，也可以是分段落阅读，更可以是分角色扮演阅读。以二年级上册《平行四边形的初步认识》为例，学生将初次接触平行四边形这种平面图形，初次邂逅七巧板这类教学道具。教师可围绕七巧板设计绘本故事，鼓励学生一边阅读一边用七巧板拼出不同图形，锻炼动脑能力和动手能力。

3.师生共同阅读活动

师生共同阅读和学生合作阅读相似又不同，二者的共同之处在于以多人配合手段达成“1+1＞2”的阅读体验，区别在于学生合作阅读的参与主体均是学生，师生共同阅读则是教师与学生间的相互配合。以二年级下册《数据的收集和整理（一）》为例，在这节课中学生将初次接触概率统计知识，教师可围绕“了解你的好朋友”主题，鼓励学生对班上或年级内最感兴趣的同伴进行深入观察、细致了解，结合观察数据设计具体故事。通过故事，学生可以知晓“我的朋友最喜欢哪门科目”“我的朋友最喜欢哪位老师”“我的朋友最喜欢什么运动”等数据。对数据进行针对性处理后，学生对统计概念的理解才会更深刻。

总之，师生共同阅读可拓宽学生的阅读视野。学生可知晓教师视角与自身视角的差异，教师也能结合学生反馈及时调整后续教学内容。这样学生就能在教师引导下全面品读绘本语言，分析绘本想要传达的内容。师生交流过后，教师可据此开展活动评价实践，以师生互评、学生互评、学生自评等手段让学生明确学习弱项，在正面肯定中形成学习自信，做到快乐学习、快乐成长。

五、结语

综上所述，新课改背景下传统教学模式已无法满足学生学习需求，数学课堂教学理念、教学内容改革刻不容缓。数学概念是学习、掌握、运用数学知识的前提条件，考虑到数学概念的包罗万象、内涵丰富，数学绘本既能将枯燥的文字描述转化为趣味故事，又能给予学生生活化思考情境，借助问题情境有效锻炼学生的知识运用能力。教师应始终坚持“以生为本、以学为主”原则，在课堂中活用绘本元素，积极开发新鲜绘本，以身作则带动学生长远发展。