幼儿园绘本阅读教育存在的问题与突破路径

包棉先

导读：随着课程改革的推进，幼儿园越来越重视幼儿学习能力与生活能力的培养，而绘本是幼儿教育中非常重要的载体。从目前幼儿园绘本阅读教育来看，无论师资力量还是绘本的多样性等方面都存在一定程度的不足。鉴于此，笔者阅读了大量文献，做了相关调查分析，根据自身教学经验针对问题与路径做了以下几点探讨，可供大家参考。

一、绘本阅读教育的重要性

（一）培养幼儿的阅读兴趣

首先，幼儿正处于阅读培养的早期阶段，绘本阅读教育的主要目标就是培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣。其不同于普通的阅读教育，以幼儿感兴趣的动物、卡通形象为主，辅以简单的文字引导或说明，能快速吸引幼儿的注意力。其次，幼儿正处于向外探索的阶段，对外界事物有强烈的好奇心。绘本阅读教育能利用幼儿的这一心理，引导幼儿综合学习，如生活习惯、阅读意识、与同伴的相处方式、学习规范等，有利于幼儿阅读兴趣的提升、认知的发展、自我认识的提高。

（二）具有显著的教育价值

幼儿园绘本阅读教育对幼儿来说有非常高的教育价值。首先在语言方面，绘本作为一种基础的阅读材料，能提升幼儿的语言表达能力。而且文字部分比较少，大面积以图画的形式呈现，能丰富幼儿的想象力，培养幼儿的共情能力、欣赏能力。其次在健康方面，绘本在选材上都有一定的教育意义。健康是绘本常见的选题，分为心理健康和身体健康，例如，关于爱的绘本《没事，你掉下来我会接住你》《幸福小鸡系列》《先左脚，在右脚》，关于身体健康的绘本《胖国王》《了不起的身体》等。再次在科学方面，绘本覆盖面比较广，涉及知识领域非常多元。对处于认知萌芽阶段的幼儿来说，每一次绘本阅读都是全新的知识体验，无论对自我认识还是对外界认知都是一种提升。而且绘本中也不乏对科学领域如地球、月球、信息技术等方面的介绍，能在幼儿的认知中先留下印象，促进幼儿对科学探索的萌芽。最后在艺术方面，幼儿阶段已经基本表现出对某一事物如绘画、音乐、舞蹈的明显偏好，而绘本色彩鲜明、视觉刺激强，有明显的构图美与线条美，有利于幼儿艺术天赋的培养。

（三）有利于幼儿的社会化

幼儿园是幼儿步入学校教育的第一个阶段，也是正式地、系统地进行社会性发展的阶段。幼儿要了解社会秩序、道德要求、個人与集体的关系等，而幼儿园绘本阅读教育涵盖的范围非常广泛，能潜移默化地让幼儿了解相关知识，帮助幼儿实现社会化。从社会的角度来看，幼儿的语言与行为存在和社会脱节的问题，有待进一步提高，在生活与学习上都需要教师与家长的辅助。而且社会适应性差，如在公共场合哭闹、不遵守社会秩序等，绘本阅读教育能帮助幼儿站在更全面的角度看待问题、看待社会，从而了解社会秩序、适应社会，知道什么该做、什么不该做。

二、幼儿园绘本阅读教育中存在的问题

（一）缺乏科学目标

从绘本阅读教育目标设置来看，普遍存在缺乏科学化、系统化、合理化的问题。幼儿园的整体教学目标是为了保育与教育并行，培养幼儿良好的思想道德品质，加强社会规范、增强体质、发展智力、形成良好的生活习惯等。但在绘本阅读教育中，并没有有效实现这些目标。首先表现在绘本的选择上。幼儿园绘本的选择存在杂乱、缺乏规范、缺乏系统性的问题。其次是具体实践中幼儿配合难度大。根据研究表明，幼儿的注意力时长大概在10—15分钟左右，而单本阅读、故事讲解或系列阅读的开展都超过了这个界限，这需要教师重置教学目标，合理规划绘本阅读计划。最后是缺乏阅读目标的制定。在幼儿教育中，大部分课程是以活动的形式开展的，而绘本阅读主要以教学引导的形式开展，需要教师制定教学任务与计划。例如，某天要阅读关于自我的绘本，教学目标是让幼儿了解自己的优缺点，大胆表达想法，关注自我成长，但目前缺乏对教学目标的有效设定。

（二）教学形式固化

在绘本阅读教育中，普遍呈现教学形式固化的问题。根据笔者调查研究，教学形式中93%以讲述为主，81%以表演为主，68%以讨论为主，其次还有提问、故事创编、游戏、视频资料欣赏、音乐活动、美工制作等形式。但显而易见，讲述仍然是使用最多的一种形式，由于趣味性较小，导致幼儿逐渐认为绘本阅读是枯燥乏味的课程，降低学习期待和阅读兴趣。在课堂互动上，幼儿的积极性也不高，比较主动的幼儿只占总人数的47%。由此可见，教学形式固化不利于课堂气氛的活跃，不利于幼儿之间的互动。

（三）忽视自主阅读

在绘本阅读教育中，存在忽视幼儿自主阅读的问题。根据调查，大部分阅读讲授占课堂的63%，幼儿自主阅读时间较少。绘本阅读教育是为了培养幼儿的自主阅读习惯，但教师为了确保课堂秩序、幼儿安全、教学目标的完成等因素，通常将自己放在主导地位，忽略了幼儿的主体地位，也鲜少通过奖励、鼓励等强化手段提高幼儿自主阅读能力，导致幼儿自主阅读习惯难以养成。此外，绘本的设计与诞生都是以幼儿为本位的，但部分教师直接使用PPT进行讲解，幼儿甚至难以见到实体书。以《我爸爸》为例，书的封面是一个扮鬼脸的爸爸形象，和幼儿印象里的形象基本重合。教师通常直接展示和讲解画面细节，如爸爸穿着黄格子睡衣，里面是条纹式病号服，背景是像阳光一样的光线，这里其实隐喻着爸爸对幼儿来说就像太阳一样。这种直接讲授的方式忽略了幼儿对绘本的阅读、观察和分析过程，不利于幼儿观察学习与逻辑思维能力的培养。

（四）缺少教学评价

在绘本阅读教育中，普遍缺乏教学评价这一重要环节，反而太过注重对幼儿活动能力和生活习惯的培养，弱化了对幼儿学习能力的关注。但绘本阅读教育需要一定的教学目标，例如培养幼儿的学习习惯、生活常识、爱与被爱的能力等，只有在制定明确的学习任务的基础上给予相应的教学评价，才能完善课堂教育结构。而且，根据埃里克森人格发展八阶段理论，幼儿正处于学龄初期，发展关键是“主动性”对“内疚感”的冲突。在这一阶段幼儿是通过他人的评价来认识自己的目标，表现出“我想要……”的心理特征。因此，教育的评价缺失不利于幼儿的心理发展。

（五）父母参与不足

父母是幼儿的第一任教师，对幼儿的影响是非常大的。根据班杜拉的學习理论，幼儿正处于观察学习的重要阶段，父母的榜样作用非常重要。由于生存压力、社会环境等问题，父母普遍工作比较忙，很难抽出时间陪幼儿阅读。而且，有些绘本就是从亲子阅读角度设计的，不适合在课堂使用。例如，《汤姆上幼儿园》讲的是汤姆第一天上幼儿园的事。在幼儿将要步入幼儿园时，父母带领其阅读这本绘本，能增强幼儿对幼儿园的接受能力，减缓幼儿的分离焦虑及对陌生环境的恐惧。此外，还有非常多亲情、生活技巧方面的绘本，需要家长陪伴幼儿阅读并通过一定的实践操作，提升幼儿的生活实践技能。

三、幼儿园绘本阅读教育的突破路径

（一）制定合适目标

教师需要以幼儿为本位，制定合理的教学模式。首先，要以幼儿的自我成长为纵向坐标、以幼儿间的对比发展为横向坐标，制定科学、系统的阅读计划。例如，在绘本阅读成长记录册中记录幼儿从小班到大班的阅读表现，同时记录幼儿与其他幼儿的共同发展特征，如阅读速度、理解能力、复述或演绎故事的能力等，方便小学教师全面了解，制定因材施教的方法。

其次，要根据幼儿的发展情况制定阅读计划，例如，小班绘本以神话故事《中国古代神话》《绘本中华故事·神话传说》等、童话故事《小猫钓鱼》《卖火柴的小女孩》等、生活习惯绘本《小黄鸭习惯养成系列》《别让鸽子太晚睡》《谁吃了我的粥》《我爱洗澡》等为主，在提升幼儿阅读兴趣的同时穿插一些生活常识，培养幼儿良好的生活习惯；中班主要以情感培养、个人认知、集体生活教育为主，通过关于身体认知的绘本《可爱的身体》《我们的头脑》《骨头》等、关于集体生活的绘本《星星班的蚂蚁老师》《谁敢嘲笑狮子》等，引导幼儿学会在集体中与他人相处；大班幼儿要以幼小衔接为主，在绘本的选择上侧重对学校的认识、对学习的认识、学习习惯的养成等，如《小老鼠和大老虎》《大卫上学去》《我有学习好习惯》等。

最后，要根据幼儿的发展能力制定绘本阅读计划。幼儿正处于成长发展阶段，科学研究表明，幼儿的身心发展是有差异的，在幼儿园阶段尤为突出。例如，明显表现出某一方面的喜好、天赋或能力欠缺，如有的幼儿运动天赋非常强、好动，不怕挑战与尝试，而有的幼儿对陌生的尝试比较恐惧，表现出明显的退却。教师要观察每个幼儿的特点，根据个人性格和能力的不同选择合适的绘本，为运动天赋较强的幼儿选择关于运动中自我保护的安全教育绘本，同时选择描绘相关成功案例的绘本，进一步开发幼儿的运动天赋；为运动天赋弱、害怕尝试的幼儿选择培养勇敢品质的绘本，引导其尝试新事物。

（二）丰富教学形式

教师要注重对幼儿多感官的调动，利用信息技术，视、听、说多方面进行绘本阅读教育。幼儿正处于感官发展完善的重要阶段，利用绘本能促进幼儿的进一步发展。单纯的绘本阅读教育缺乏趣味性，相对枯燥乏味，可以选择多样的教学模式，如音频绘本阅读教育法。通过播放音频绘本，让阅读与音乐、声音结合，提高幼儿的听力和口语表达能力。《毛毛虫列车》《小蓝和小黄》等便是将音频与图画相结合的绘本，能通过视觉刺激与听觉刺激强化阅读理解。同时，还可以选择适合的动画，丰富阅读模式。

除了信息技术的运用外，还要注重对幼儿的引导，可以采用绘本连读法。选择四到六本相关绘本，通过接连不断阅读的方式，加深幼儿对故事情节的理解和记忆。尤其针对情感体验类绘本，一两本能使幼儿感受到相关情感并不深刻，只有通过连读的方式才能提高幼儿对情感的全面体验。绘本连读的方式与中小学阅读中群文阅读的方式非常接近，教师要筛选主题类似的绘本，让幼儿集中阅读，提高对特定主题的理解。如《你好，长城》《穿越丝绸之路》《我的祖国》《爱国》等绘本都是以爱国为主题的，在阅读过程中幼儿能感悟到国家的发展变化及爱国的重要性，从而培养爱国情怀。

（三）增强自主阅读

教师的讲解固然重要，但相对来讲，绘本阅读教育是为了培养幼儿的阅读习惯。因此，更要注重自主阅读能力的锻炼。在课堂教学中先以幼儿自主阅读为主，再针对阅读情况提问，引导幼儿进一步思考，将教学主体地位还给幼儿。例如，针对绘本《当狐狸与兔子互道晚安》，先鼓励幼儿自主阅读，了解大概的故事内容，体验角色特点，再通过简单提问引导幼儿分析兔子的机智与勇敢、狐狸的凶恶与愚蠢等内容。

（四）完善教学评价

评价是一种通过收集、统计、分析等手段对幼儿的绘本阅读做整体评估的方法，而目前的绘本阅读教育明显缺乏教学评价这一环节。教师要制定相应的评价计划，以奖励和鼓励等正强化为主，提升幼儿阅读能力和阅读习惯。例如，给阅读认真、速度快、回答问题积极的幼儿发小红花，激励幼儿提升阅读水平。

（五）加强家园共育

家庭是幼儿温暖的港湾，也是绘本阅读的关键环节。一方面，家长要以睡前故事、兴趣阅读等方式引导幼儿阅读绘本，积极配合教师工作。另一方面，幼儿园也要与家长紧密联合，在绘本的选择上基本同步。例如小班注重生活习惯培养，家庭教育中绘本的选择也要以此为主，如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《宝贝，你真棒》等。家长在生活中也要培养幼儿独立生活习惯，如自己吃饭、穿衣服、上厕所等，以此加强家园配合。

四、结语

幼儿园绘本阅读教育是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的阅读能力和阅读兴趣具有重要影响。但根据目前学情来看，普遍存在缺乏科学的教学目标、教学形式固化等问题。因此，在未来的教育中教师要注重对这些不足的改进，提高教学质量。