儿童本位观视域下幼儿园绘本教学的策略探究

李莎

导读：在早期教育中，如果教师采用成人化的讲解方式，可能会导致很多幼儿对相关内容的理解不够深入，并不利于各类潜力激发。因此，在儿童本位观视域下组织幼儿园教学活动时，教师可以选择更契合幼儿身心发展特点的教学方式，让幼儿在学习过程中有更深刻的学习印象。经过研究发现，在幼儿园阶段采用绘本教学方式，对教学工作的开展能产生明显的促进作用。本文着重探讨儿童本位观视域下幼儿园绘本教学的具体实施策略。

儿童本位观主要强调在教学实施过程中，教师从幼儿视角出发，在了解幼儿的身心发展特点之后采取有针对性的引导方式，帮助幼儿在学习过程中产生深刻印象和收获。在现代教学改革背景下，教师可以结合目前幼儿的认知规律进行科学规划，在采取有效措施的前提下，推动幼儿园绘本教学工作的高质量进行。

一、论析在幼儿教学中采用绘本教学模式的实际益处

绘本教学是一种文图结合的教学方法，在组织相关阅读活动的过程中，不是简单地以知识讲解为主。在具体教学实施阶段，教师会为幼儿提供图文并茂的阅读素材，引导幼儿在相关故事的辅助之下完成高效率的知识学习。在目前的幼儿教学中，采用绘本教学模式对幼儿的身心发展能产生明显的促进作用。

首先，绘本教学能让幼儿有更强烈的探索兴趣。在传统教学工作开展阶段，教师一般以故事讲述为主，幼儿接触的大多是文字内容。但在绘本教学过程中，幼儿接触的阅读材料除了文字还有图画，他们能被不同的画面内容吸引，更积极地学习，助推成长。

其次，采用绘本教学模式也能进一步降低实际学习难度。在之前的教学工作开展过程中，幼儿需要先认识不同的字，才能理解阅读材料内容。绘本教学能有效改善这一现状，除了接触文字素材之外，幼儿还能感受到更多画面内容，结合丰富多彩的图画理解文字意思，对个人能力的发展颇有助益。

最后，绘本教学也能让幼儿养成正确的学习习惯。阅读教学对幼儿的语言理解和表达能力要求较高，通过绘本教学，教师能给予幼儿更多知识探索机会，引导幼儿在力所能及的前提下解决各类问题，产生更深刻的学习印象，理解不同故事表达的真实情感。

二、浅析幼儿园绘本教学中所存在的实际问题

绘本教学能进一步激发幼儿的潜力，但在实践过程中仍然存在明显的问题，整体的教学效果不够理想。

第一点是教师没有设定清晰的教学目标。小学阶段和幼儿园的学习内容存在明显区别，教师在幼儿园阶段就必须要对幼儿进行合理引导，才能增强幼儿的适应能力。很多教师没有设定更科学的教学方案，只是为幼儿提供不同的绘本素材，引导幼儿阅读，导致很多幼儿在学习过程中产生的印象不够深刻。

第二点是很多教师采用的教学方式存在明显的单一化特点。具体而言，直接提供一些不同的材料，让幼儿自由、随机翻阅即可。但很多幼儿在缺乏教师带领的前提下，很少会进行自主阅读，无法在浏览过程中感受阅读的实际魅力，导致阅读积极性和自觉性不够强，学习质量不够高。

第三点是教师没有结合幼儿的实际情况提供适宜的材料。不同幼儿的学习能力和学习状态存在区别，必须采取有效的方式让幼儿理解各类绘本表达的情感态度。但在现阶段教学开展过程中，教师没有考虑到实际学情，将重点放在识字教学上，忽视了教学的根本目标，没有采取合理的手段激发幼儿的阅读兴趣，导致幼儿对阅读产生明显的畏惧感，幼儿园绘本教学工作的开展质量仍然不够理想。

三、探析儿童本位观视域下幼儿园绘本教学的实际策略

儿童本位观主要强调在教学实施过程中，教师尊重幼儿的天性，相信幼儿的潜力并了解幼儿的心理，在综合考虑幼儿认知特性、性格特点之后，找到适宜的方法，帮助幼儿在学习过程中产生更多实用的收获。教师必须进行科学规划，在不断调整指导方式的基础上帮助幼儿理解故事内容，推动阅读教学的高质量进展。但实践中遗留着一些明显的问题，教师需要持续调整教学方法。下文围绕着儿童本位观视域下幼儿园绘本教学工作的开展进行探讨。

（一）了解幼儿情况，推荐适合绘本

教师需要结合幼儿的实际情况筛选绘本，让幼儿以一种更积极的状态开展学习。具体而言，了解幼儿的兴趣偏向、个人能力和阅读水平后，提供具有针对性的材料。例如，幼儿年龄较小，冒险精神较强，可以选择奇幻类、探险类、想象类的素材，如《壁橱里的冒险》《邋遢大王奇遇记》《海底小纵队探险记》等，鼓励幼儿在能力范围内进行阅读。通过这样的方式，能让幼儿在成长过程中接触更多丰富的绘本，助力成长发展。又如，幼儿身心发展不够成熟，更喜欢简单通俗的内容，可以简洁、直观、有趣的素材，如《生气王子》《小个子的大主意》《小老鼠和大老虎》等，指导幼儿体验趣味横生的阅讀旅程。通过这样的教学方式，能确保幼儿读到感兴趣的绘本，积极主动地获取知识。再如，幼儿收获一段友情或者同伴间出现矛盾时，可以推荐《我有友情要出租》《妮可描绘的一种感觉》《贝托尔特》《查理和老鼠》《科莱特丢失的宠物》《天空之王》《森林里的小狐狸》《潘多拉》等五花八门的友情主题绘本，鼓励幼儿珍惜友情，理性处理与好朋友相处过程中存在的问题，提升人际交往能力，实现积极健康发展。

（二）尊重个体差异，调整教学内容

考虑到不同幼儿的身心发展特点和学习能力存在区别，教师要在尊重幼儿个体差异的前提下有针对性地调整教学内容。在组织阅读活动之前，首先需要做好针对班级整体学情进行教学规划，结合具体的教学情况适当调整。在引导幼儿阅读材料之后，关注幼儿的实际状态，尝试提出一些不同的问题，通过谈话引导、戏剧表演、游戏互动、阅读比赛、亲子共读等趣味横生的方式，检验幼儿对故事内容的了解程度。当幼儿觉得阅读难度过大时，尝试降低材料难度，让幼儿有针对性地提升，保证学习质量。例如，针对绘本《爷爷一定有办法》，有些幼儿觉得爷爷每次的解决办法过于深奥，教师可以化繁为简，以手工课的形式现场演绎故事中的处理方式，减少幼儿的认知困惑，也可以播放相应的手工视频，以动态视觉化的形式增强幼儿的理解程度。又如，针对《小蓝和小黄》，有些幼儿无法理解三原色的知识，认为美术知识非常抽象，教师可以引入简单的色彩主题动画，指导幼儿观看，或开展色彩创作课堂，让幼儿通过视觉、触觉感知，降低理解难度，提升对色彩的感知水平和美术创作能力。

（三）设置明确目标，引导幼儿提升

很多教师没有进行全方位思考，引入的绘本内容对幼儿而言太过简单或复杂，并不适合幼儿阅读。因此，需要设定更明确的教学目标，秉持因材施教的理念，帮助幼儿提升阅读效果。幼儿进入小学之后，必须要有一定的听、说、读、写能力。那么在幼儿园阶段，教师就必须要有针对性地对幼儿进行引导，注重培养幼儿的画面观察能力、材料分析能力、观点提炼能力、文字推测能力、自我表达能力、总结归纳能力等。组织不同类型的语言交流活动，对幼儿进行分组，让幼儿相互配合，一起寻找不同的阅读材料，开展讲故事比赛、朗读比赛、表演比赛等，训练交际水平和语言运用技能。此外，为了增强幼儿的阅读兴致，还可以创新教学方法。有些幼儿在阅读绘本之后，会产生更多感受，便可以让其开展妙趣横生的戏剧表演，凭借自己的能力高效率地吸收知识。例如，阅读绘本《我妈妈》时，幼儿的表演欲强烈，开展了各种模仿比赛，在生动具体的情境中体会妈妈的爱。

四、结语

综上所述，在儿童本位观视域下组织幼儿园绘本教学工作时，教师需要结合幼儿的身心发展特点进行深入分析，在不断调整教学方式的前提下，让幼儿保持活跃的学习状态。在具体开展阶段可能存在问题，整体教学效果不够理想。因此，教师需要持续优化，在构建更科学的教学体系之后推动幼儿园绘本教学工作的高质量进行。