观察、评估，支持儿童游戏中学习

符丽娜

导读：要想实现高质量的幼儿教育，不仅要契合幼儿的自然发展规律，还要满足幼儿发展的特殊需要，也就是为每位幼儿提供有针对性的、适宜的、能促进发展的教育。对此，教育工作者需要深入且全面地了解幼儿。蒙台梭利说：“只有通过观察，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境和材料，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”在幼儿园教育中教师承担了实施教育的主要责任，观察、评估能帮助教师有效推进幼儿自主游戏，支持幼儿学习。

在自主游戏中科学的观察、评估是教师走近幼儿，实施教育的关键。维果茨基教育法要求教师成为细心的观察者，用眼、用心仔细观察幼儿的游戏，并从中获取有用的信息，进而做出回应，支持幼儿的游戏和学习，为他们创设更适宜的、能产生有效互动的、可持续发展的游戏环境。

一、观察、评估，真实地了解幼儿

观察、评估是了解幼儿的最佳途径。通过观察我们可以清楚地认识幼儿，发现他们的差异性，评估学习与发展。每个幼儿的生活经历都不一样，无论游戏态度、游戏情感、游戏行为还是游戏能力方面，他们都以各自独特的方式展现个性化的游戏经历。比如，有的幼儿性格活泼开朗，能主导游戏的开展；有的幼儿安静内敛，能尽职尽责地扮演好游戏角色；有的幼儿喜欢阅读，语言表达、解决问题的能力尤为突出，能在游戏发生冲突时主动出主意、想办法。即便是同一位幼儿的游戏经历，在不同的游戏主题、交往环境、生活环境下，内在动机和外在行为也存在差异。比如，平时好动好玩、爱笑爱闹又静不下来的辰辰和文静稳重的欣欣一起来到悠悠书廊阅读绘本时，也能收敛动作，一页一页地翻动绘本。书廊里丰富的阅读资源、安静自由的阅读氛围也在无形中影响着好动的辰辰，帮助他安静阅读。看到有趣的地方，他甚至会控制音量，小声和欣欣分享。因此，当静下心来仔细观察幼儿就会发现，原来不同的幼儿在游戏中的兴趣和需要、认识和社会性水平、个性特点和能力差异都是不一样的。我们必须对观察收集到的相关信息进行深入分析，才能发现每个幼儿的特点甚至发展需要。通过对幼儿自主游戏活动进行观察、评估，教师才能真实、全面、深入地了解幼儿。

二、观察、评估，准确地指导游戏

观察、评估是对游戏实施有效指导的前提。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴涵的教育价值，把握时机，积极引导”。如果教师在自主游戏中没有仔细观察幼儿的游戏行为，或观察到了却无动于衷，就会错失最佳指导时机，将不利于幼儿游戏的进一步发展，也将影响幼儿游戏的品质。因此在幼儿园自主游戏中，教师应持续对自己的幼儿观、游戏观、教育观进行反思，并重视幼儿自主游戏中的观察评估环节，提高游戏指导能力，促进专业成长。

应通过观察了解幼儿的兴趣爱好，判断评估幼儿的生活经验、认知水平等，及时发现、满足和拓展幼儿的需求，提供充分的游戏条件，以达到有效指导游戏的目的，最终促进幼儿在游戏中的成长。以下是几个教师在自主游戏活动中对幼儿的观察评估案例，我们可以从中了解教师如何通过观察评估发现幼儿的需求并提供相应的支持策略。

（一）及时满足和拓展幼儿的生活经验

案例：在自主游戏魔幻沙池中，教师投放了种类丰富、数量充足的玩沙工具，这些工具让幼儿在沙池中尽情游戏，挖沙寻宝、构建水利工程等，充满了无穷的乐趣。自主游戏开始后，毛毛没有像以前一样，先在材料区选择工具，而是直接进入沙池，在没有工具的前提下，直接使用手指在沙面上勾画着。当她画完一座房子，高兴地把教师拉了过去说道：“老师，看我画的画好看吗？昨天我在手机里看见了一个画沙画的视频，视频里面用沙子画了我们无锡的惠山、太湖，像变魔术一样，又好看又好玩。”教师：“是的，我也见过，这就是沙画，要不我们一起来试试？”

毛毛与教师的互动行为吸引了边上正在挖沟渠的豆豆，她带着自己的小铲子走过来，对着毛毛说道：“我们用工具来画沙画吧，就像我们的手变长了一样，可以画得更大、更远。”毛毛欣然同意，跟着豆豆来到材料区选择自己想要的工具，并开始构想自己的沙画，没一会儿，牛牛也被吸引过来，拿着自己的钉耙在毛毛、豆豆的画中间耙了几道歪歪扭扭的线说：“这里是一条河，小鱼可以来游泳。”毛毛听到了，抓起一把沙子洒进“河里”。小鱼游来啦！几个小伙伴画得脑洞大开、不亦乐乎，这时教师悄悄退出幼儿的主场，又观察起来。

该案例呈现了教师对中、大班幼儿自主游戏中沙池游戏的观察。教师通过观察发现毛毛沉浸在自己的新游戏中，专注而认真。毛毛与教师对话的神态语气，让教师感受到了她完成作品的喜悦，判断出她想要获得肯定与关注的期望。教师及时抓住时机，在毛毛的主动邀请下，自然地介入游戏，用肯定的语气及一起画沙画的行为鼓励支持毛毛的游戏，使毛毛在游戏中获得更大的满足，建立更多的自信。教师的及时加入还吸引了豆豆和牛牛，沙画经验进一步拓展到同伴中。教师在游戏高潮及时退出，将游戏又还到幼儿的手中，任其自主发展。可见，对幼儿游戏进行观察评估，能帮助教师解读幼儿的个性化发展需求，找准介入、退出的时机，为游戏提供必要的经验。

（二）为幼儿提供充分的游戏条件

案例1：今天自主游戏一开始，玲玲和小夏就来到悠悠书廊，共读绘本《兔子先生去散步》。她两一边阅读绘本，一边小声交流，教师悄悄凑上前聆听，原来她俩在猜测故事中不同标识代表的意思。绘本阅读完，玲玲意犹未尽，感叹地说：“兔子先生遇到的标记可真多啊！”眼看玲玲的感叹没人接话，教师立即接住话头：“兔子先生都遇到了那些标记？能跟我说说吗？”玲玲和小夏滔滔不绝起来。教师：“你们还真的帮兔子先生找到了不少的标志呢！”玲玲：“老师，其实我们的快乐骑行如果和故事里一样，多一些标志应該会更好玩的。”教师立即回答道：“是呀，你的想法真不错，要不去快乐骑行区尝试一下？”

案例中的玲玲和小夏通过阅读悠悠书廊的一本绘本《兔子先生去散步》，感受到了生动形象的标志。在玲玲急于表达时，教师的及时介入给予了她表达想法的机会，同时也帮助玲玲回顾、梳理了故事内容。教师的这一行为也为幼儿的进一步想象创造了条件。另外，在关于“标志”的幼幼、师幼对话中，教师感受到了幼儿对标志的兴趣，以及其中隐含的教育价值，于是把握机会，进一步推动游戏内容，从自主阅读活动向骑行游戏生发，拓展了幼儿的学习空间，为幼儿提供了充分的游戏条件。

案例2：今天小蔡和小陈一起来到“美团外卖”打工，来到车库发现车子还被蓬罩着，于是试着用力往上抬，想把蓬打开，试了几次都没成功，于是小蔡对小陈说：“我拿这头，你拿那头，我们一起使劲。”小陈听了小蔡的话开始一起把蓬往上拉，可还是没有成功。最后，小蔡找到教师帮忙，终于打开了车棚罩。

案例中的小蔡通过自己的努力、同伴的合作尝试了一系列方法，最终还是未能打开车库的雨棚。教师由此判断沉重的雨棚超出了幼儿的沉重范围，制约了他们的游戏发展。因此游戏结束思考如何为幼儿创造条件，使幼儿能自行收放雨棚。比如，安装滑轮，借助工具协助幼儿进行收放；依托环境的隐性支持，投放正确收放雨棚的示意图等。上述两组案例均能发现，教师是在实施观察评估的过程中发现幼儿的需求，进而为新游戏的产生提供更充足的游戏条件。

三、观察、评估，有效地制订计划

观察、评估是制订下一次游戏计划的依据。通过观察评估，教师可以清楚地了解到幼儿已经获得的经验，并预想可能存在的问题，这能帮助教师细致深刻地了解幼儿的游戏水平，在理解的基础上及时反馈并改进教育策略，制订下一步的学习计划。下面这则案例描述了一位教师对美食店游戏进行的观察，从案例中可以看出教师通过观察、评估，最终制订出后续计划的过程。

观察：今天小饭店的游戏在三人的配合下热热闹闹地开张了，食材丰富，顾客盈门，新的菜肴不断被搬上餐桌，桌子上的盘子和碟子越堆越高，地上也出现了零零碎碎的小东西。周周开始忙碌起来，时不时把食材和餐具拿到厨师身边，又和昊昊两人整理餐桌，将食材码到盘子里。等到把桌子上的菜肴摆放整齐后，周周又拿起了小扫把开始扫地，先是把桌子边的垃圾扫到铲子里，又把扫把伸到桌子底下清扫垃圾。随后，他拿起一把小拖把开始里里外外拖了起来。一边打扫一边说：“我现在拖地啊，你们不要走过来，不然会把地上踩脏的。”小宋和昊昊连连点头，回答道：“好的好的，我们保证不弄脏地板。”

评估：在自主游戏中，很多问题交叉存在于游戏情境中，不一定每个幼儿都能发现并解决，周周的表现恰恰体现出了良好的游戏能力。他尽职尽责地做好小饭店的清洁整理工作，从收拾碗筷到清洁卫生，无需同伴和教师多言，能马上发现小饭店存在的问题：桌面摆放混乱，地面卫生凌乱。他迅速开始着手解决，重新摆放碗碟，分步清洁卫生，反应灵敏，动作迅速，展现出独特的生活自理能力。幼儿在游戏中的精彩表现有很大一部分与教师的教育策略和幼儿自身的生活经验相关，周周能主动整理游戏材料体现出他会遵守游戏规则，知道游戏的基本玩法。

计划：自主游戏并不是随性的、无规则的，而是有计划、有规则的。通过游戏计划表的投入，教师能较清晰地看出幼儿筹备游戏的想法。但一些游戏规则需要幼儿之间口口相授，或自我约定。教师应反思：自主游戏规则到底该怎样体现？具体包含哪些方面？如何让参与游戏的其他幼儿自觉遵守？思考过后应将下一步的计划落到实处。比如，引导幼儿在制订计划时就开始商量具体的游戏规则，或将一些明确的游戏规则在班级内形成公约，以集体活动的形式让每位幼儿理解规则并自觉遵守，知道规则并不是要束缚行为、想法，而是让游戏更精彩。

由案例我们可以发现幼儿的游戏在发展变化，因此他们的成长也在不断发展变化中，教师应通过细致观察将幼儿的不同行为记录下来，这可以帮助教师获得用于评估幼儿进步的信息。评估信息对教师制订教育计划、改进教育策略起着至关重要的作用。一个优秀的教师会使用自己的观察结果和收集到的其他信息制订计划和实施教学。他们会细致地考虑个别幼儿和全班幼儿需要的学习经验。教师可以通过仔细观察幼儿在自主游戏中的探究过程、兴趣爱好及语言和行为等，加以分析，决定如何调整游戏材料和环境来支持下一步的学习。同时，也能通过持续观察，判断制订的教育内容、方法是否适宜。有效推进幼儿自主游戏，支持幼儿学习的过程，就是教师持续观察—评估—计划的一个循環往复的过程，观察和评估让教师工作的目的性和方向性更加明确。

四、结语

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。”笔者通过具体案例，验证观察、评估模式对幼儿的重要性，希望以寓教于乐、侧面指导和正面干预相结合的方式助推幼儿高效成长。