情境教学法在幼儿绘本教育活动中的应用策略

崔家伟

导读：情境教学法指幼儿教师根据具体教学内容创设相匹配的环境，激发幼儿的学习兴趣及态度。通过开展情境教学法，可以让幼儿更好地融入教材对应的场景中进行学习。幼儿早期接触的作品中绘本是一项主要内容，作为由文字和图画组成的一种作品，幼儿阅读时能感受其中的情感态度。幼儿教师要根据目前幼儿的实际年龄特点，采用更正确科学的方式来让幼儿开展绘本阅读。为了以引导幼儿更好地进入教学环境，需要将情境教学法应用在绘本教育活动中，提高最终教学效果。

一、情境教学法的相关概念

情境教学法是在绘本教育工作中常用的一种方法。教师将各种教学要素结合，以绘本中的具体情境为载体，通过各种方式创设场景，使幼儿在身临其境的体验中加深对绘本内容的理解与感受，帮助幼儿更好地掌握知识和情感，学习特定的阅读方式，感受阅读乐趣。

二、情境教学法在绘本教育活动中的重要性

（一）提升幼儿对绘本的兴趣

在绘本教育工作中加入情境教学法，可以使幼儿在生动形象的环境下进行学习。幼儿如果身处与绘本内容相似的情境中，通过各种多媒体技术的辅助，能感受到更直观形象的画面及声音，提升探究故事的兴趣与主动性，获得更多知识。

（二）解决幼儿在绘本阅读中遇到的问题

合适的情境能让幼儿更好地理解绘本内容。当前幼儿的思维特点是通过事物表象进行联想，情境教学法可以指导幼儿将绘本中的抽象事物转化为形象事物，更好地感悟故事内涵。例如，很多幼儿对绘本的兴趣主要源于图片，但并没有认真观察人物的具体表情和产生表情的原因、当时的心理特点。同时，没有连续观看整本书的画面，只注重画面本身传达的意思，对整个情节缺乏了解。通过情境教学的方法可以让幼儿实现连贯阅读，锻炼思维能力，对情节转折及人物变化产生更直观的感受。

（三）帮助幼儿实现全面发展

根据绘本内容恰当使用情境教学的方式，能帮助幼儿各项能力实现良好发展。情境教学法能让幼儿身处与教学内容相似的环境下，很好地解决阅读过程中遇到的问题，更好地与同伴交流。此外，幼儿可以与同伴、教师之间进行角色扮演，更好地理解内容，放松心情，降低学习压力，丰富肢体动作，提高学习兴趣，锻炼语言表达能力和人际交往能力。

三、当前情境教学法在幼儿园绘本教育中存在的问题

（一）教师采用的方法较为简单

当前幼儿教师在进行绘本教学工作时，虽然也会应用情境教学法，并且作用有着明确认知，但受到实际条件的限制，创设的情境内容不够丰富，没有将绘本整体的教育价值进行全面发挥。在《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”因此，要采用灵活的方式应用情境教学法，使绘本教育顺利开展，并且要符合幼儿的身心发展特点。在绘本《月亮，生日快乐》教学工作时，活动目标是让幼儿对回声的含义进行理解，并愿意参加表演活动，感受友情。在这个环节中一些教师过于关注如何讲述绘本内容，在互动环节中过多使用多媒体出示小熊和月亮的图片，通过提问和简单讲解完成教育工作，虽然整个活动比较顺利，但大班幼儿可能存在一些疑问，对同伴之间互相关心、分享的友情没有确切感受，无法收获学习、思考和交流经验。

（二）没有突出幼儿的主体地位

教师作为幼儿学习活动中的重要角色，要提供帮助与引导，不管进行游戏还是其他类型的教学工作，都要尽可能突出幼儿的主体地位，让幼儿从中获得知识。在实际情况中，教师作为主导人物，没有留出足够的时间让幼儿思考交流，为了保证教学进度，忽略了幼儿在阅读过程中的实际感受。例如，绘本《乱七八糟的魔女城》讲述一位公主拯救王子的故事，开展教学时要注意提升幼儿对内容的兴趣，采用提问、音乐游戏、绘画、角色扮演等方式，增强幼儿探究的主动性。如果只讲解故事内容，没有强调作品价值，会影响幼儿对角色情感变化及情节趣味性的深切感知。另外，同伴之间交流过少，不利于提高语言能力。整个绘本教学变成单纯听故事，形式呆板无趣，幼儿各项能力的发展将受到阻碍，丧失阅读热情和学习动力。

（三）教师创设的情境与幼儿的生活有较大差别

在教育工作中，如果教师具备较强的理论知识却不能合理应用到实际工作中，会导致教育缺乏足够的深度，最终效果不符合预期。如果建立的教学情境与幼儿实际生活有较大差别，会使幼儿接受的教育内容缺乏意义。当前一些幼儿教师没有关注班级幼儿的个体差异，提供的场景距离幼儿生活很遥远，导致幼儿阅读时无法与实际经验结合，对阅读内容缺乏兴趣和认知，学习能力没有得到良好提高，整体教学质量不高。

（四）幼儿教师的理论指导和培训工作较少

当前一些教师对如何采用恰当的教学方式缺乏理解，只按照积攒的教学经验开展工作。具体而言，对作品内容的研究不够深入，教学方案时缺乏科学性，只参考教师用书或网络教案进行设计，教学方式缺乏效率。另外，教师没有接受专业教学指导并参加相应培训，无法提高教学水平。很多教师注重将故事讲清楚却出现了形式化问题，虽然对绘本教育的地位有一定认识，也会与幼儿互动，但提问过多、过于简单，整个互动过程缺乏较强的效果，对幼儿没有启发，造成教学目标没有完成。

四、情境教学法在幼儿绘本教育活动中的应用策略

（一）使用物品对情境进行演示讲解

幼儿教师在进行情境创设时，要将其转为实体物品，帮助幼儿对内容进行理解。实体性指放在课堂中的物品、玩具、工具等，也可以让幼儿带一些物品进入情境。通过将物品引入课堂，能使幼儿对内容加深印象，促使教学工作产生良好的效果。通过演示的方式展示情境，可以将情境具体化，让幼儿的思维从抽象性向直觀性、形象性过渡，提高幼儿对绘本内容的认知。

（二）通过口头和肢体语言，使幼儿更好地融入情境

语言的情境内容包含口头语言与肢体语言，教师可以按照文本内容，采用生动形象的口头语言讲解内容。幼儿通过听讲，能感受到绘本表达的感情态度，提高学习兴趣，并将内容与生活结合，更深入地理解知识。此外，要采用夸张有趣的肢体语言，使幼儿更直观地感受故事，提高对学习的注意力。

（三）使用多媒体技术对情境内容进行模拟演示

在绘本教育工作中，多媒体技术可以作为辅助手段。教师根据绘本内容选择适合的图片、声音及视频，可以提高灵活性。要注意遵循内幼儿的身心发展特点，创造出更适合幼儿的情境，让他们在学习过程中有更直观的感受。在这个环节内，幼儿可以对绘本内容产生更浓烈的兴趣，通过观看多媒体课件，对故事产生更深的理解。

（四）使幼儿在情境中进行表演

教师可以加入角色表演的部分，鼓励幼儿根据课本内容及日常生活经验进行想象，将其转化为表演内容，通过教师创设的情境更好地融入绘本故事，对作品情感产生更亲切的感受，进而更热爱绘本阅读。

（五）通过游戏的方式提升幼儿对情境的感受

游戏是幼儿最喜欢的一项内容，是与幼儿发展特点及需求相适应的一项活动。幼儿在游戏过程中可以自发参与，获得身心愉悦。教师按照绘本难度及幼儿对内容的理解程度，以游戏的方式融合情境，将情境的作用发挥到极致，引导幼儿在情境中进行游戏，自由表达想法，加强与同伴之间的交流和合作能力。

（六）进行区域延伸工作内容

很多绘本包含的内容很多，幼儿的理解能力逐步提升，虽然教师可以对整个教学工作进行全面设计，但如果仅开展一次活动，幼儿很难理解全部内容，所以开展延伸活动可以帮助提高最终的学习效果。例如，在进行《鸟窝里的树》的绘本教学时，当教学内容结束后，在班级内积极鼓励幼儿阐述直观感受，这样幼儿就能在一个舒适的环境下，锻炼想象能力与语言表达能力，实现全面发展。

（七）对绘本的价值进行挖掘

在对绘本内容进行选择后，如何深挖教育价值并开展设计是幼儿教师的工作重点。因此，需要合理掌握学前教育的主要目标，建立正确的认知，针对绘本内容创设相关的情境，帮助幼儿提高对绘本内容的喜爱。例如，在《小蜗牛的新房子》教学中，带领幼儿对绘本内容进行阅读，明白情节的具体内容，同时对新房子进行比较，找出不同，感受朋友对查理带来的帮助，理解适合自己的才是最好的。幼儿能感受到故事情节的变化，发散思维，发挥想象力并学会表达。

五、结语

在目前的教育工作中，幼儿园教育是终身教育的起点，对一个人的发展起到了非常重大的作用。在繪本教育工作中，合理应用情境教学法，能引导幼儿更深入地研究故事内容，培养正确的阅读习惯、合作交往能力与表达能力，实现全面发展。