核心素养下小学语文绘本阅读教学探究

王丽丽

导读：小学生正处于身心发育的阶段，对各种新奇的事物充滿了好奇。因此，要根据小学生的年龄特点进行绘本阅读，培养阅读兴趣。本文分析目前核心素养教育中的小学绘本教学的问题，并就如何优化小学语文绘本阅读教学提出建议，希望有一定的参考价值。

在新一轮的新课标下，当前的小学语文教学更注重培养学生的综合素质。所以，在实施小学语文绘本教学过程中，要注意运用现代化手段和理念提高教学质量，培养学生的核心素养，保证学生在各个学习过程中都能积极参与，转变以往的学习态度，提高学习效果，为推动我国小学绘本教学的顺利进行奠定基础。

一、核心素养下小学绘本教学出现的问题

目前，我国小学绘本阅读教学工作还面临着许多问题，这些问题包括有些教师对绘本的理解还不够透彻，没有办法通过绘本强化学生思维能力的培养，以至于教学时学生还处于掌握生字的学习阶段。此外，如果教师对绘本的认识有一定的限制，就会造成绘本与教科书之间的不连贯，难以实现二者的“同步”。这就需要将绘本与教科书结合起来，通过绘本启蒙学生的情感。在教材中创造具体的教学情境，让学生产生积极的兴趣和主观能动性，加深对学生的感情认知培养，这是提升学生综合素质教育的重要条件。随着新一轮教学大纲的不断深入，目前的小学语文绘本阅读教学越来越重视素养教育，核心素养体现在品德、综合能力、言语和行为等。在小学绘本阅读中，要实现对学生基本素质的培育，必须适应时代的发展趋势，改变传统的教育方法。然而，部分教师由于受到传统的思想影响，仍然采用灌输式、填鸭式的教法，无法充分调动学生的积极性，导致学生处于消极的状态，有的学生甚至对绘本的学习产生抗拒心理。在今后的教育工作中，要把提高学生的基本素养作为主要的教育目的，结合学生的兴趣实施教学，通过图片和文字结合的方式发展学生的思维、想象力、创造力和理解能力。

二、核心素养下小学语文绘本阅读教学探究

（一）引导学生想象，深化阅读理解

绘本不是单纯讲故事，而是要训练学生的观察力和想象力。绘本图像精练、文字数量少、图画细腻，能激发学生的阅读热情。通过设置留白能培养学生的创作能力，让学生体会到绘本表达的情感和想法，增强对世界的认识。比如《中国美食》的教学，可以引导学生看一本《环游世界做苹果派》的绘本，通过教科书的学习，加深对中国食物的认识，甚至对世界的认识。教学内容诙谐、幽默，能极大地调动学生的想象力。在阅读时，让学生归纳制作苹果馅饼的过程，并思考主角在法国怎样找到一只母鸡的、如何在斯里兰卡找到最佳的桂皮、如何从母牛那里借两瓶牛奶等。学生看了绘本后有一种意犹未尽的感觉，可以积极写作，把自己想象的情感都记录下来，培养和应用语言能力，加深对绘本的理解。

（二）组织学生合作，锻炼语言能力

因为兴趣和思考模式的差异，学生对绘本的情感和思想都有差异，对绘本中的人物形象存在着单一和偏颇的看法。所以，可以提供不同的阅读视角，让学生合作，相互交换思想。通过这种方式可以增进学生之间的沟通，提升语言水平。比如，在《我是什么》课堂上，可以带着学生一起观看《雪人》，在反复背诵中提高思考和学习的能力。这些插图都是用彩色铅笔绘制的，整个书籍都带着一种温馨的色调，让故事变得更温暖。通过对每个画面的理解，学生相互表达对雪人的了解和认识，加深对生命的理解，体会男孩和雪人的友谊。通过这种互动，可以让学生从多个角度了解绘本，也可以培养学生的人际交际技巧和语言运用能力。

（三）突出绘本重点，培养语文思维

每个绘本都包含着生动、感人的情节，但由于学习水平受限，即使学生看懂了，也会忘记故事内容，仅记住人物姓名，不能感受绘本情感，进而影响阅读效率和基本素养的培养。所以，在课堂上要强调绘本的核心，让学生想象主人公的动作、语言和表情，使理解更深刻。比如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以引入《秋秋找妈妈》。在背诵时，先让学生说出自己的性格特征，然后讲出“长颈鹿太太”“企鹅太太”“海象太太”的特征。当阅读到熊妈妈向秋秋提出“妈妈给你做了些什么”的问题时，询问妈妈为秋秋做了哪些事，学生会说妈妈会帮忙打扫房间、洗衣做饭、做好吃的；当阅读到秋秋要抱抱妈妈、亲亲妈妈、与妈妈一起唱歌跳舞时，让学生在家里和妈妈一起完成喜欢的事情，进而对绘本更深层的认知，同时培养语言思考能力。

（四）从实际出发，合理选用绘本

在课堂上，要根据学生的实际学习情况寻找适合的绘本进行教学，让学生从中体会情感，提升语文素养。生活类绘本更容易被学生接受，能强化情感感知能力和思考能力，如《我和妈妈》。教师可以在课堂上与学生交流，让学生更好地参与阅读，提高兴趣。比如提问：“今天在家里是谁做的饭？知道妈妈的日常生活吗？”通过指导，让学生独立发言。给学生讲解一些关于绘本的知识，让学生对绘本有更深入的理解，体会到母亲的不容易。在完成阅读课之后，也可以鼓励学生表达自己的感受，调动积极性，提高语言能力。

（五）实施绘本阅读，培养学生的创新思考能力

在小学语文绘本的阅读活动中，学生是主体。因此，在实践活动中，应把学生的兴趣和创造力联系起来，培养学生的创造力。在语文学习中，学生往往很难正确把握阅读内容。教师要进行持续引导，激励学生创造性学习，让学生充分发挥主动性。比如，在阅读课程期间，为学生指定扮演角色，明确告诉学生要敢于从绘本中跳出，勇于创新、大胆尝试，充分运用想象力促进创意思维。如有需要，应为学生准备好工具及服饰。有了这些道具，学生就可以迅速进入角色，让创意得到发挥。

（六）改变教师的课堂观，多种教育方法的改革

在小学低年级绘本阅读中，教师要不断更新教育理念，认识到绘本对学生的重要性，通过各种方式培养语言能力，增强语文素养。这既能提高学生的学习积极性，还可以让学生主动阅读，并在此基础上学会各种知识，通过了解和运用语言快速提升语文水平。因此，可以让学生自主阅读、展开想象，还可以共同朗读，在师生互动中培养学生的语文学习意识。此外，要利用课外的创新阅读，创造良好的学习环境，安排学生的读书活动，发展学生独立思维技能。

（七）开展小组协作教学促进语文思维的發展

在小学低年级绘本阅读教学中，要注意到学生的年龄特征，运用小组合作有效激发学生的兴趣。积极引导学生进行绘本阅读与研究，培养自主思考能力，运用多种思考方法促进语文学习。

比如，在学习一年级的《青蛙写诗》后，把学生分成不同的组，让学生参与集体朗诵，激发对绘本的深度探索。安排小组交流、了解和学习，让学生对青蛙写诗的情节进行解析。通过绘制句号、逗号和省略号激发学生的兴趣，营造良好的教学环境，拓展思维视野，强化对语言文字的认识。

（八）通过提问引发猜想，培养学生的想象力

在绘本阅读教学中，教师可以设计不同的问题让学生猜想，激发想象力，让学生主动探究绘本，促进语文学习。在课堂上，要主动进行绘本解析，根据不同学生的特点，选取不同的问题，指导学生想象。通过对不同故事种类、色彩搭配的绘本的深刻欣赏，体会作品传达的感情和内涵。

比如，在学完《小蝌蚪找妈妈》后，让学生自主进行绘本学习，在课堂上提问：“小蝌蚪怎么把妈妈认出来的？”利用这种方式，让学生通过阅读和猜想了解文本含义，并对蝌蚪的形态进行解析。在教学过程中，要通过对词汇的运用，让学生更好地发挥想象力和阅读能力。

（九）为学生提供空间开展互相交流沟通

在小学阶段进行阅读理解教育时，可以通过绘本促进学生思考水平的发展。根据学生的思维特征营造好的学习环境，运用不同类型的教学实践，提高不同学生的学习兴趣。应充分利用学生的主观能动性，进行以人为本的教学。小学生处于身心发育的阶段，天性活跃，对新奇事物充满了浓厚的好奇心，并有清晰的表达欲望。在绘本阅读教学中，要给学生更为宽广的交流世界，使其实施合作式学习，提高自学能力，将学到的内容与他人交流，提高语言运用能力，在愉快的学习中发挥价值和优点。比如，在向学生讲解《我想快快长大》绘本时，在明确学习重心之后，将课堂时间交给学生，让学生交流与协作。要对绘本主体进行正面概括，并将思想感情的表现加以精练，让学生在阅读、写作和表达方面形成良好的综合能力。此外，要基于学生的思维认识拓展教学、阅读延伸、强化指导，让学生对课文进行恰当改编。通过这种方式，学生的创意思维可以得到极大提高。

（十）重视情境的创造，以唤起学生的求知欲

应结合小学生的心理特点开展绘本阅读，促进整体阅读能力。教师要在课堂中创造情境，做到直观、生动、可视化，让学生感受快乐、充实自己、实现目标。例如，在给学生讲述《动物量身高》绘本时，和课本里的《小马过河》结合起来，让学生通过观察理解故事内涵，最后才能进行新的课程。应根据学生的年龄特征和好奇心理，创设合理的教育场景，强化对学生的指导。在教学中，学生可以进行各种不同的游戏，更好地了解课文。这种教学情境增强了学生的自主学习能力，达到了预定的教学目标，让多种抽象的学习活动变成更具体的内容。此外，还应要求学生在课堂上进行探索与系统化研究，从不同视角、不同层面进行深入探讨，以获得更多知识技能。

（十一）以材料为中心，引导学生从多个视角进行阅读理解

小学生对教科书的内容具有天性的抗拒心理，开展扩展阅读可以促使学生的阅读大量故事和图画的兴趣。教师可以通过阅读日、阅读角等方式将学生喜爱的阅读材料带到班中共享，建立良好的教学环境，促进阅读的养成。此外，在合理选取绘本的前提下，还要加强多视角的阅读理解研究，鼓励学生从不同层面深入挖掘绘本，吐露心声。小学生的思想具有很强的发散特征，能从细微的认知中找到快乐。

比如，《小莲的花草四季》描述了四季的自然现象，并以小莲四季的变化表现对自然、生命、家人和朋友的爱，让学生在实际生活中体会四季之美。教师可以借由这本书的指引，让学生体会到原来绘本不仅可以用来阅读，还可以在实际生活中迁移运用，让自身在实践中获得新的知识。春夏秋冬十二月，每月都有新的体验，学生通过读书了解到花草不仅可以欣赏，还可以制成漂亮的帽子、压花甚至食物，促进了对阅读的多角度了解。

三、结语

从以上问题的剖析可以看出，在实施以生为本的素质教育中，运用多种方式进行小学生绘本阅读教学是非常必要的。教师要整体把握目前的阅读现状，培养学生阅读的积极性和主动性。这需要在以后的教学过程中，创造情境刺激学生的学习欲，运用多种教学方法进行教学，提出针对性问题，让学生深入剖析。教师要在教室里进行交互研究，并在课外恰当延伸，为推进小学绘本阅读教学工作的顺利进行和提高学生的基本素养打下良好基础。