核心素养下小学语文阅读教学策略探讨

孙海燕

导读：本文从语文核心素养培养角度，审视小学语文阅读教学的不足。在素材选择和资源开发、教学方法运用等环节，针对小学生的认知习惯，从提升阅读教学吸引力、激发自主阅读动机出发，以为个性化语文核心素养发展需求服务为宗旨，尝试通过创新教学理念和方法，开发层次性和多样化阅读资源、动态优化阅读教学形式，提升小学生的阅读主动性，促使其在兼具开放性、趣味性的环境下，选择契合个人趣味和核心素养发展需求的学习资源。进而学生得以在有效互动中，逐步掌握阅读技巧，感悟文学作品创作规律，提升观察、思考、表达等方面的技能。

阅读既是运用语言文字工具的主要形式，也是积累创作素材、丰富知识结构、提升语文学科核心素养的常用方法。在小学语文教学中，由于学生认知经验、理解能力和阅历的限制，如何培养阅读习惯、保证课堂参与度，是教师必须解决的问题。但在阅读教学中，教师侧重文章结构分析、写作技巧传授的现象屡见不鲜，阅读素材局限于教材、教学方法一成不变的问题也比较普遍。这些弊端不符合语文核心素养发展规律，进一步弱化了小学生的文本阅读兴趣，导致教師无法有效训练其思考、表达和自主学习能力。只有深刻反思这些问题的成因，把握语文核心素养下的主要教学目标，才能找到创新阅读教学方法的途径。

一、小学语文现有阅读教学模式的不足

（一）内容固化，学生主动性不强

在小学语文阅读教学中，部分教师对核心素养下的育人理念存在认知偏差，把能力培养、素质教育等同于掌握教材知识点。没有根据学生的现实需要，对教学内容进行灵活设计，导致学生提不起阅读兴致，无法掌握理解文章内涵，提升语言文字技巧。具体体现为多数教师惯于按照教材设计，逐一完成朗读、分析课文内容、解答习题和布置阅读任务等环节，没有给学生思考和探究语文知识、感悟阅读技巧的空间。一方面，由于教学内容固化，加上小学生阅读和情感表达经验尚浅、识字量有限，仅依赖教材内容的学习，很难形成阅读文本、观察事物和记录见闻的习惯，不利于语文核心素养发展。另一方面，由于教师采用固定流程授课，而各版本教材的内容编排都有一定规律，导致学生能预知阅读课堂上发生的一切，无法产生好奇心和主动学习的动机。例如，在部编版教材中，几乎每一单元都由课文、识字、口语交际和语文园地等内容构成，如果教师完全按照教材内容授课，无论单元主题、课文体裁如何多样，在学生心目中，教师即将提出哪些问题、要求完成什么样的任务都是既定的。理应趣味横生的语文阅读失去了应有的悬念，取而代之的是程式化阅读教学带来的倦怠感，学生学习主动性自然会逐渐弱化。

（二）素材和资源单一，无法满足个性化需求

虽然系统化学习语文知识的时间有限，但很多小学生的课外阅读经验实则非常丰富。教材中涉及的古诗词、民间故事等内容，很多都在学生阅读过的书籍、观摩过的影音资料中出现过。例如，部编版小学低年段的教材中，《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》等课文相当一部分学生都非常熟悉。而语文教师在设计阅读教学方案时，大多没有考虑到学生千差万别的经验和能力，未有效拓展教学素材和资源。一方面，因为过于熟悉课文内容，很多学生在阅读时无法保持专注度。教师难以有效引导其从文章构思、语言组织的视角出发，深度解读文本，导致学生对这些经典作品的认知停留在常识层面。另一方面，由于教师不擅长发掘教材之外的阅读资源，难以满足个性化阅读需要，导致学生对语文阅读课程产生错误认知，难以形成自主阅读习惯。

（三）方法和形式单一，难以保持阅读兴趣

在小学生阅读文本、理解文章寓意、感知作者描摹的意境时，教师选择的教学方法是否得当、教学组织形式是否可以激起学生参与兴趣，都会对阅读效果产生明显影响。但多数教师坚持自认为有效的方法，并习惯采用特定的教学组织形式，导致学生很难保持阅读兴趣。首先，无论课文体裁如何，多数语文教师都喜欢采用领读、提问的形式，要求学生说出阅读感受，或总结文章主题、分析寓意，这不仅有悖核心素养发展要求中的“学生主体”原则，还限制了学生阅读思路，无法体现个体特长。其次，由于受到教育理念和能力的制约，部分教师的阅读教学方法欠缺新意，没有合理运用智能化教学工具，与学生之间的互动局限于课堂，不利于推动教学方法创新。例如，在翻转课堂、深度学习理念实践中，部分教师对理论和方法的理解不够深刻，导致应用效果不佳，教学方法和形式的创新受阻，无法为学生创造自主思考空间，导致学生难以领会阅读技巧。随着语文课程内容越来越复杂、阅读和写作要求越来越高，学生的学习动力却不断下降，语文核心素养发展无从谈起。

二、核心素养下的阅读教学有效策略

在部编版小学语文教材的阅读教学实践中，教师要以提升阅读教学质量、满足新课标要求为出发点，充分了解语文核心素养发展规律，结合教材内容特点，明确核心素养下的阅读教学要点，从以下方向探索有效的实践策略。

（一）创新理念和方法，激发自主学习动机

语文核心素养涵盖了思维、语言、审美、文化等多方面能力和素质，只有在自主学习状态下才得以完善和发展。因此，要想改进阅读教学模式，必须促使学生产生自主学习愿望。首先，必须创新阅读教学理念，不再以规范化解读课文、掌握教材知识点为主要目标，而要以能否激发学生阅读兴趣、引导主动学习为标准，衡量教学成果。其次，要通过强化学习，掌握最新的小学语文教学方法，体悟核心素养内涵及发展规律，针对具体目标和学生的兴趣、水平采用恰当的方法。

（二）围绕语文核心素养培养目标，开发多样化学习资源

针对阅读能力和语文核心素养培养要求，教师必须摆脱教材局限，按需开发和提供学习资源。一方面，在满足教学大纲基本要求的基础上，要基于日常互动和对教学数据的分析，评估学生语言运用能力，将其作为选择阅读素材、开发课件的依据，确保所有学生都能获取契合兴趣和需求的学习资源。另一方面，要根据小学生的阅读趣味，结合每一单元的教学目标、方法和形式，采用差异化的素材加工策略，以提高阅读教学效率。例如，在低年段教学中，针对学生文本阅读能力有限、对具象化事物敏感的特征，有效开发和利用绘本资源。在教材内容的基础上，以色彩明快、情节有趣、角色形象生动为标准，优选契合核心素养培养目标的优秀绘本作品，如《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》等。

（三）维持教学活动神秘感，保持阅读教学参与度

为了维持阅读教学活动神秘感、保持学生参与度，核心素养下的阅读教学必须持续创新组织形式。实践中，教师要基于科学的教学评价，动态掌握学生完成阅读任务、理解文本的情况，根据需要创新教学组织形式。例如，在运用分组协作教学法的过程中，要通过问答和小组间的阅读成果交流，评估各组学生的自主学习效果。当发现普遍问题时，采用提出议题、组织讨论的形式，引导学生共同探究如何解决阅读难点。例如，在部编版教材五年级上册第三单元的教学中，由于当代小学生对古代民俗和道德观念知之甚少，很多学生对《牛郎织女》等民间故事主人公的行为感到困惑。这种情况下，要引导学生探讨古人的生活观念为何与现代人有天壤之别，这既可以激起学生探究社会问题的兴趣，又能引发他们关于民间故事写作手法的讨论，达到激发阅读兴趣、训练交流表达能力和培养合作探究习惯的目的。

（四）针对学生特点和偏好，设计个性化核心素养培养方案

在现代教育体制下，针对每个年龄段的學生，学校提供的都是相同的教材。但从语文核心素养发展的视角来看，学生的阅读学习需求有所不同。要想满足个性化需要，教师必须针对学生特点和阅读偏好，设计个性化培养方案。一方面，灵活掌控教学节奏，丰富阅读资源内容、类型和形式，给学生一定的自主选择空间。例如，在人教版教材每一单元的课外阅读任务设计中，针对学生阅读能力等方面的差异，设计不同的任务单，选择阅读理解难度契合个性化学习需要的作品。在文章内容相同的前提下，阅读能力较强的学生可以直接浏览原作，而理解和接受能力较弱的学生可以浏览原作的精简版、动画版和绘本版。另一方面，为学生设计进度、难度各异的阅读学习计划，并提供特色辅导，帮助学生在各自基础上掌握能发挥特长的阅读技巧，逐步提高自主学习、思考和表达能力。

（五）灵活运用各类辅助工具，保持阅读教学吸引力

小学生热衷于钻研未知、探索新鲜事物。针对这一特质，教师要灵活运用信息化、智能化教学工具，不断拓展学生自主阅读视野，保持阅读教学吸引力。首先，针对不同单元课文体裁，运用信息技术营造相称的氛围，促使学生与作者产生共情，快速领悟文章意境和内涵。例如，在部编版教材的教学中，把《富饶的西沙群岛》等游记和景物描写类的课文制作成风景片，配合课文诵读节奏，逐一呈现文中描写的景物。有了直观视觉和身临其境之感后，学生对作者的用词、造句的巧妙会产生更深的感悟，进而淡化纯文本阅读的倦怠感。其次，针对阅读教学难点，搜集小学生感兴趣且有助于提高阅读兴趣的材料，并利用智能化教学工具推送到线上平台。例如，在古典文学名著、神话故事的课内外阅读活动中，很多小学生觉得原著内容过于艰深。针对这一现象，教师可以搜集《水浒传》等名著的经典绘本，推送给学生阅览。利用其色彩绚丽、文字内容简练、人物形象鲜活的特点，激起学生深入了解原著内容的兴趣，使其逐渐阅读感兴趣的内容，直至完成整本书的阅读。

（六）强化合作，系统化开发阅读教学资源

在线上教学平台不断完善的背景下，小学语文教师可以不受时空制约地进行互动交流。既可以就教学方法创新等问题与教育专家探讨，也能针对感兴趣的课题，和有相同志向的同行合作探究。在开发阅读教学资源环节，应针对语文核心素养培养要求，强化教研团队间的合作，以组织研讨活动、观摩名师教学等形式，交流和分享阅读教学资源。例如，针对某一篇课文的教学难点，共同开发、优化和分享微课课件等资源。此外，校内不同年级的教师也要加强交流，共同关注每一名学生的语文课程学习过程。除了共建教学资源、完善教学档案，还要制订和执行个性化核心素养培养计划，做好年级间的教学配合。

（七）契合小学生趣味，充分利用绘本资源

小学生识字量和阅读经验有限，文本阅读能力不足，但对色彩和形象化事物非常感兴趣，擅长运用感官和想象力探究未知。为了提升阅读教学效率，教师要充分利用绘本资源，提升学生语文学习主动性。例如，在部编版教材的低年段教学中，在以训练观察、表达和写话能力为目标的阅读教学中，采用绘本故事《母鸡萝丝去散步》。由于该作品色彩绚丽、角色形象生动有趣，学生瞬间就能被吸引，开始在教师引导下，观察、讨论母鸡散步过程中发生的事件，争相描述狐狸如何处心积虑、心怀不轨、不断遭遇挫折，以及萝丝是怎样的悠然忘我。相比于纯文本阅读和常见的看图写话，学生显然有更强烈的表达欲望，观察和思考得更加投入，阅读教学效果非常理想。

（八）创新教学评价方法，动态优化阅读教学方案

核心素养下的阅读教学中，评价方法和标准是否科学至关重要。教师要以客观反映学生语文核心素养发展、保持个体学习兴趣为原则，对原有教学评价环节进行创新。首先，在了解个体情况、制订个性化阅读教学方案时，就要设置差异性目标和评价标准。例如，在课外阅读书单拟定、任务设计环节，将学生按照能力、兴趣和基础归类。以体现难度的层次性和进度的递进性为原则，拟定多份任务单和相应的评价标准，并标明类型，让学生自主选择。在教学评价环节，评价结果可以客观体现个体学习的成果、反映某方面核心素养是否有所提升，起到了激励学生进步的作用。其次，借助信息化教学管理平台，建立数字化档案，基于线上线下融合的教学模式，动态收集学生浏览课件、阅读个性化资源、完成各类学习任务的数据。必要时，利用后台软件系统，分析学生的学习情况，作为考核执行效果、优化教学计划的依据。例如，通过分析课件资源利用率，聆听学生反馈，可以发现已有资源的不足，有目标地加以改进和完善。

三、结语

综上所述，在核心素养下，不仅传统的阅读教学理念和方法不合时宜，教学资源开发、教材利用方式也必须进行创新。在反思小学语文阅读教学不足的基础上，笔者结合部编版教材的教学实践，以激发阅读兴趣、提升语文课程吸引力、创新教学理念和方法为出发点，探索如何在教学素材选择、资源开发、评价标准和方法优化等方面，以服务于学生语文核心素养发展为宗旨，尝试改进教学方法、强化合作交流、深化信息技术和教学辅助工具运用，进而提升阅读教学质量，满足个性化阅读学习需求。