“双线融合”背景下小学数学智慧课堂探究

卜骥

【关键词】“双线融合”;小学数学;智慧课堂

【中图分类号】G431  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）20-0078-03

在当下相对发达的多媒体融合背景下，探索一种适合的教学方式显得非常必要。有学者指出，在教学过程中使用线上线下融合的教学模式比使用任何单一的教学模式都有效。单一的教学模式不可避免地限制了学生的学习计划或关键知识转移的范围。“双线融合”背景下，小学数学智慧课堂具有广域性、翻转性、协作性、便捷性。江苏省无锡市柏庄实验小学遵循智慧教学“高效高能”与“便捷实用”的原则，对小学数学智慧教学进行了系列探索。“双线融合”背景下小学数学智慧课堂的教学手段与教学课型都有所創新，教师需要创造性地发挥教育智慧，遵循学生数学认知发展规律，精准挖掘学生数学学习的起点，营创有利于达成教学目标的学场。

一、以“创客教室”为阵地优化教学组织形式

“创客教室”主要是为学生提供更多的操作实践机会，让每个学生成为发现者和创造者。教师应该以“创客教室”为阵地优化教学组织形式，积极关注学生发展，为学生提供自由发挥的空间;通过创设问题情境，促进学生创意的产生，让学生创意得以真正实现。那么什么样的课程适合在“创客教室”开展呢？从学校智慧数学课程规划与建设内容上看，应以数学操作实践类课程为主，比如项目式数学探究活动、趣玩数学模型创客活动、数学学具模型制作、数学构图美化设计、具境实践体验活动、数学实验类学习活动等。教师通过线上“仿真学境”与线下“实境探学”的融合，实现“学境上衔接、内容上连续、形式上接轨、方法上融通、评价上融合”，提高学生综合实践能力、创新能力。另外，教师要关注学生学习的“情绪调适”，作业形式上多变通，让学生在“仿真学境”中大胆猜想、敢于尝试、积极验证。在此基础上，教师鼓励学生进行线下“实境探学”，通过“知识试讲、项目设计、协作制作、作品展评”等环节让学生创意落地。比如在教学数学实践活动“图书小超市”这一内容时，教师以“创客教室”为阵地，优化了教学组织形式。教学形式由传统的单一讲解转变为商场虚拟参观、分组讨论、制作商品、线下仿真售卖、自主议价、现场评价等。这样的教学秉持“以学生为中心”的理念，采用学探式的教学过程、个性化的学习方式、交叉式的教学互动，既能让学生“想、议、创”，又能激活学生创造欲，提升学生操作能力。由此可见，“双线融合”背景下的创客教室真正实现了教学组织形式由“闭”到“放”的转变和由“听”到“创”的转变，在一定程度上拓展了课堂教学的“时空”与“场域”，提升了学生学习效能。

二、以“创思研探”为抓手设计学习探索路径

“双线融合”背景下小学数学智慧课堂需要设计符合学情的探索路径。要从“单一传导式”向“多向互动式”转变，从“线上学+线下学”简单加法式向“多元融合开放式”转变。教师要改变学生“观学”与被“灌输”的学习方式，转而利用双线教学特点贯通设计探索路径，给学生更多的自主机会，使其有更多的学习可能性结果。同时，教师要强化交流平台的讨论功能，引导学生“踊跃创思、深度研探”;利用线下“实践操作”“现场互动”等引导学生“实践固学”;通过“即时检测与评价”了解学情，并及时进行教学调整和查漏补缺。需要强调的是，教师需要以“创思研探”为抓手设计学习探索路径。一是要“寓问于境”，激活学生学习欲，让学生产生学习内驱力，让知识在线下“生长”，在线上“发展”与“延伸”。二是要“孕探有场”，让“创思研探”有学探“市场”。“双线融合”背景下小学数学智慧课堂是为学生量身打造的，教师会智慧地运用现代先进的教学手段，也会智慧地把学习场域拓宽。在这样的智慧课堂中，教师可以根据学情随时调整教学节奏和内容，起承转合，顺学而教。三是要“愉探有径”，让创思有落脚点。“导学、思探、实践、验证”等学习路径能帮助学生把每个环节的探究向纵深推进。比如，在教授利率与利息相关知识时，教师借助“双线融合”的技术特点，让学生带着任务进入“网上儿童银行”。学生根据“学标”进行创造性探索，激发创造性思维，通过虚拟存钱、虚拟取现、结算利息等方式拓展了学习思路，提升了学生学习效能。由此可见，创思必须有相应的学境以及思维“导火索”，以帮助学生在特定的问题情境中激活思维因子，实现深度学习，从而培养学生的操作能力、协调能力、创思能力以及数学知识运用能力。

三、以“创融资源”为后盾储备优质教学资源

“双线融合”背景下小学数学智慧课堂需要以“创融资源”为后盾，储备优质教学资源。网络信息非常丰富，结合所学知识内容，我们可以做好前期的教学资源查找、筛选、系统梳理，建立云库。这些“动作”应该基于“知识链”进行，不仅便于教师选用，而且提高了使用时效性。随着网络资源的不断更新，教师应该及时对教学资源库进行“删除与修改”“补充与创新”。根据小学数学知识体系，我们通过广“撒网”对与教学内容相关的教学资源进行系统梳理，建立每个学段的资源库，可以更好地服务于教学需要。

四、以“创拟学程”为手段培育学生综合素养

“双线融合”背景下小学数学智慧课堂必须依据学标与学情创拟学程。创拟学程需要遵循智慧课堂“依学情定制式”“学习菜单式”“综合实践式”“项目融合式”等特点。“依学情定制式”主要指在充分了解学情的基础上设计不同的学案，让学生分层落实。“学习菜单式”主要指依据学习任务与要求，设计可供选择的学习菜单，让学生有自主选择权，采取相应的学习方式和学习流程去实现学习目标。“综合实践式”主要指设计实践场景、操作流程，让学生在实践运用中厘清概念、建构知识。“项目融合式”则指数学学习“跨界行动”，基于学习主题，运用多门学科知识去解决真实问题的学习方式。从课堂结构学来讲，创拟学程必须将线上“虚拟仿学”和线下“操作验证”合二为一。这样的学程能够让学生“有存在感”“有参与欲”“有所作为”“有所收获”。比如，在开展小学六年级数学项目“美丽的太湖水质问题”学习时，笔者这样组织教学：线上“探学”（查资料）—情况猜想（观测与猜想）—线下“践学”（数据分析）—创意提案（建议与意见）—多元评价（多方评价）。学生线上搜索“太湖水质资料”，线下实景观测获取第一手现场资料，通过交流互动将检测过程及结果制成视频，并将10年太湖水水质变化情况制成折线统计图，阐述自己对太湖水治理的一些想法。最后由数学课代表牵头，无锡市水文专家进行指导，数学教师参与，向广大市民发放关于爱护我们美丽的太湖的倡议书，并在网上发布。这样的学程设计发挥了“双线融合”的操作优势，不仅让数学学习真实有效，而且让学生的综合素养得到了提升。

（作者单位：江苏省无锡市柏庄实验小学）

文摘

“131智慧教学模式”中的第一个“1”指一课，“3”指大数据环境下教与学三个阶段的学习模式，第二个“1”指一平台。“一课”指整个完整学习过程的泛在学习背景下的各种学习场景，包括学校、社会、家庭学习等。课前，学生通过云服务课堂自学与预诊，利用信息技术和资源平台提前自学;教师根据学生自学数据反馈确定“教”法，以学定教、先学后教。课中，教师通过云实施课堂干预与调整，根据学生课堂“学”的过程中产生的数据及时调整教学方向，使学生真正成为学习的中心者、决策者、评价者、管理者。课后，教师通过云协同课堂评价与反馈，直观统计学生“学”和教师“教”的监测结果，对学生进行个别化指导，促进学科课程综合化的课后延伸学习的实现。“一平台”即智慧教学平台。成都市武侯科技园小学充分利用新技术建立教与学的资源平台，利用平台数据推动学校教学观念更新、模式变革、体系重构。“131智慧教学模式”通过教学路径的重构，充分激发学生发现问题的意识和自主学习的潜能，发展学生高阶思维;通过打造个性化学习平台，变传统课堂学生读取教师“数据”为教师读取学生“平台数据”，实施个性化教学。

——摘编自《基于大数据的智慧教学模式初探》（《中国教育学刊》2021年第8期，作者熊科琴、童荔萍）