地方高校青年教师教学发展的调查与分析

姚利民　陈爱香　姜竹青

摘 要：对中南某省5所地方高校268名青年教师的调查发现，青年教师对自己的教学发展不满意，他们尽管具有一定的教学责任意识，更偏爱教学并在教学上花更多时间，学科专业知识熟悉，但教育学科知识掌握得不够；多数青年教师满意自己的教学水平，但在教学内容、教学方法等方面存在问题。青年教师教学发展和教学水平存在一定问题既有他们自身的原因，也有学校方面的原因，因此应该从青年教师自主教学发展和学校促进青年教师教学发展两方面采取对策。

关键词：教学发展；青年教师；地方高校；调查研究

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）01-0082-08

一、调查目的与方法

与高校扩招和师资队伍规模扩大相适应，高校青年教师快速增加，并成为高校教学的主力，2010、2011、2012年40岁以下高校青年教师占教师总数的比例分别是62.78%、61.70%、60.80% [1 ]。基于教师教学发展是教师发展重要组成部分的共识 [2 ]，青年教师的教学发展程度与教学水平在很大程度上决定高校的教学质量与水平。近年来，高校教师教学发展已成为国家意识，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确要求要“大力提高高校教师教学水平” [3 ]，教育部强调要“推动高校普遍建立教师教学发展中心，提升中青年教师专业水平和教学能力” [4 ]，各高校通过多种途径促进青年教师教学发展，广大青年教师积极主动追求教学发展。与青年教师教学发展的火热实践相适应，研究者就高校青年教师自主教学发展和高校促进青年教师教学发展进行了相关研究。例如，杨娟发现，青年教师在教学能力发展中遇到诸如教学经验有限，教学能力不足以及青年教师间教学能力存在差异等问题 [5 ]；智安然发现，高校青年教师驾驭教学内容能力、脱稿讲课能力、因材施教能力、与学生互动能力、教学创新能力、教学反思能力以及教学研究能力等相对欠缺 [6 ]；刘小强和陈明伟发现，教龄3年以下的青年教师对自己课堂教学的满意度较低 [7 ]；李爱玉发现，46.9%的青年教师认为自己整体教学水平“一般”或“比较差” [8 ]；陈德良发现，54.5%的青年教师的学生评教得分位于全校排名的后20%区间内，只有3.9%的青年教师位于全校排名的前20%区间内 [9 ]；张宏伟等发现，湖南省各高校教师教学能力提升组织力量分散、提升教师教学能力举措较为传统、对不同教师一对一咨询与帮助明显不足 [10 ]；杜国民、梁静发现，仅20.7%的青年教师对教学发展满意 [11 ]。这些研究为推进高校青年教师教学发展的实践提供了现实依据，但也存在一定的局限性。为了深化研究，更好地推进高校青年教师自主教学发展和促进青年教师教学发展，有必要了解和分析地方高校青年教师的教学发展，为此，我们对中南某省地方高校的青年教师进行了调查研究。

根据有关理論，参考相关研究，我们编制了《高校青年教师教学发展调查问卷》，问卷分为三个部分：一是被调查青年教师的基本情况，包括年龄、性别、教龄、学历、职称、教育背景及任教学科；二是被调查青年教师教学发展状况，包括青年教师对教学发展内涵的认识、教学责任意识、学科专业知识、教育学科知识（教育学科知识）等方面的状况；三是所在学校对青年教师教学发展的重视与支持、教学培训与教师教学发展机构的情况。调查对象为中南某省5所地方高校的40岁以下青年教师。共发放问卷350份，回收有效问卷268份，回收有效问卷率为76.57%。运用SPSS19.0对问卷调查结果进行统计与分析。

二、调查结果与分析

1. 教学发展的内涵

地方高校青年教师对教师教学发展内涵的理解：学科专业知识丰富（79.10%）、教学能力提高（78.36%）、教学责任意识增强（68.66%）、教育专业知识或教育学科知识掌握（63.43%）、其他（4.48%）。由此可见，学科专业知识丰富、教学能力提高被青年教师格外看重，教学责任意识增强、教育学科知识掌握也为青年教师重视。

2. 教学发展的现状

（1）教学发展总状况

调查发现，青年教师对自己的教学发展很满意和满意的只有43.29%，一般、较不满意、不满意的高达56.92%。也就是说，有半数以上的青年教师对自己的教学发展不很满意。这优于有关研究发现的青年教师对自己教学发展的满意度只有20.7% [11 ]的结果。既提示中南某省地方高校青年教师教学发展比较好，也提示青年教师自主和学校促进青年教师教学发展的工作还存在一定问题，需要重视和加强。

（2）教学责任意识状况

教学责任意识是青年教师教学发展的重要组成部分，在一定程度上决定青年教师对教学和教学发展的重视与投入程度。

从青年教师教学和科研的偏好来看，40.04%的兼顾教学科研但更偏好教学，26.87%的完全偏好教学，28.36%的兼顾教学和科研但更偏好于科研，仅3.73%的完全偏好科研。这说明，地方高校青年教师都意识到教学科研是教师的两大职责，因而愿意二者兼顾，并且多数教师更偏好教学和完全偏好教学，更偏好科研和完全偏好科研的只是少数。在青年教师教学与科研的时间分配上，认为教学比科研时间更多、相同、更少和不确定的百分比分别是67.16%、17.91%、8.96%、5.97%。这进一步说明，地方高校青年教师将更多时间花在了教学而非科研上。通过对教学与科研的偏好、教学与科研的时间分配的相关分析发现，二者显著相关。也就是说，青年教师对教学与科研的偏好在一定程度上影响他们在教学与科研上分配的时间。这与20世纪70年代美国研究型大学教师工作时间用于教学与指导学生占56%、研究仅占24.6%的研究发现 [12 ]比较一致，但与我国学者对56所有研究生院高校的研究发现形成鲜明对比：教师工作时间投入本科教学仅占25.9%、科研包括研究生教学高达40.6%、教师第一偏好的事务65.0%是科研、24.8%是教学的结果 [13 ]。

青年教师回答“是否认同课堂教学效果是衡量教师的主要标准”这一问题时，50.00%的同意，36.57%的不能确定，13.43%的不同意。这说明半数青年教师并不认同教学效果是评价教师的主要标准，折射出他们一定程度上并不重视教学。

（3）学科专业知识状况

教师的专业具有学科专业性和职业专业性，学科专业性即具有学科专业知识解决教师“教什么”的问题，教育专业性即具有教育专业知识（教育学科知识）解决教师“怎么教”的问题 [14 ]，因此，教师要同时具备学科专业知识和教育专业知识。学科专业知识也叫本体性知识 [15 ]，是青年教师教学发展的前提和基础，青年教师实现教学发展必须真正具备渊博、深厚、扎实、前沿的学科专业知识，恰如有关研究发现的75.8%的青年教师认为熟悉学科专业知识非常重要 [16 ]那样，学科专业知识直接决定教师教学内容的科学性、精准性、深度与广度。

地方高校青年教师的学科专业知识怎样呢？调查发现，从他们学科专业知识的熟悉程度看，非常熟悉和熟悉的高达85.17%，一般熟悉的14.93%，说明青年教师熟悉学科专业知识，这是其科学、精准教学的保证。从学科专业知识满足教学需要看，完全满足、大部分满足的为63.43%，基本满足、不能满足的为36.57%，表明多数青年教师的学科专业知识满足教学需要。从学科专业知识的前沿性看，73.88%的青年教师认为学科专业知识具有前沿性，26.12%的青年教师认为学科专业知识缺乏前沿性，意味着多数青年教师能确保其教学将学生引向学科前沿。从学科专业知识的更新频率看，每天更新的占15.67%、一个月内更新的占21.64%、一个月到三个月更新的占18.66%、三个月到半年更新的占15.67%、半年到一年更新的占13.43%、一年以上更新的占22.39%，显示青年教师更新学科知识的频率非常不平衡，15.67%的教师每天更新学科知识，而也有22.39%的教师学科知识更新时间为一年以上。青年教师学科专业知识的这些状况既比较吻合当下青年教师拥有硕士或博士学位，学科专业知识普遍渊博、扎实的现实，但也能看出其学科专业知识存在的问题。

（4）教育专业知识状况

前面指出，教师要同时具备学科专业知识和教育专业知识。教育专业知识也叫条件性知识 [14 ]，是青年教师教学发展的基本条件。青年教师要实现教学发展，需要具有可操作性、实践性的教育专业知识。

地方高校青年教师的教育专业知识怎样呢？调查发现，只有39.55%的青年教师具有教师教育或师范教育的知识背景，他们对教育专业知识的掌握74.63%是通过在职培训、40.30%是通过学校系统学习、20.90%是通过自学，这必然使他们感到这方面知识缺乏。同时，14.18%的青年教师在任职以前没有任何教学经验。这说明，地方高校青年教师的教育学科知识掌握得不很理想，其教育教學理论不很丰富，在一定程度上影响了他们的教学发展。也与有关研究得出的青年教师知识结构不平衡，缺少教育学相关理论知识的培养，没有足够机会进行实际教学训练，在教学方法、教学心理、教育学相关理论等知识领域存在缺陷，导致部分青年教师无法有效教学，影响教学效果和教学质量的结论 [17 ]，以及77%的青年教师来自于非师范类院校，缺乏有关教学工作与教学技能的系统性知识的结果 [5 ]相似。

（5）教学能力状况

教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务的能力 [18 ]，是教师教学发展的关键，考察青年教师教学能力状况可以从青年教师的课堂教学水平，对教学目标、教学内容、教学方法的把握、处理、选用以及教学问题等方面着手。

就课堂教学水平而言，青年教师满意、较满意的为69.90%，一般、较不满意的为31.10%。这与教龄三年以下的青年教师对自己课堂教学的满意度较低 [7 ]的发现一致，但优于46.9%的青年教师认为自己整体教学水平“一般”或“比较差” [8 ]的结果，说明对自己的教学水平尽管多数青年教师满意，但也有少数青年教师不满意。

在教学目标设定上，青年教师确信的教学目标依次为：培养学生能力（83.58%），教会学生学习（75.37%），尽可能多地传授知识（69.40%），指导学生通过考试（11.94%），其他目标（3.73%）。说明多数教师设定的教学目标是比较正确的，当然也有极少数教师设定的教学目标错误或不当，认为教学目标是指导学生通过考试。

在教学内容或教材处理上，34.33%的青年教师会对教材做适当编排或充实科研内容，27.61%的教师会通过综合多本教材增加内容，只有3.73%的教师完全按照教材教学，说明青年教师比较善于处理教学内容或教材。

在教学方法选用上，青年教师采用教学方法的结果如表1所示。

从表1可知，青年教师教学方法使用频率（均值）由高到低排列依次是：讲授法、直观演示法、练习法、讨论法、自主学习法、现场教学法、任务驱动法、读书指导法、参观教学法，可见教学方法仍以讲授法、直观演示法、练习法、讨论法等传统方法为主，而参观教学法、读书指导法、任务驱动法等方法则采用较少，说明教学方法缺乏创新与灵活性，这与有关研究发现的高校青年教师教学方法使用按百分比高低排列依次是讲授法（83.8%）、课堂讨论法（60.8%）、演示法（60%）、启发法（54.6%）、练习法（33.8%）、实验法（32.3%）、读书指导法（14.6%）、实习法（11.5%）的结果 [8 ]具有相似性。

在教学方式选择上，教师使用PPT课件教学的高达86.57%，使用板书讲授的为61.19%，使用视频的为29.85%，使用专题网站、动画以及其他教学呈现方式的则相对较少，分别只有13.43%、8.96%、8.96%，与有关研究发现的77.08%的教师主要采用口述结合多媒体授课的结果 [8 ]一致，说明用PPT课件教学、板书讲授是青年教师压倒一切的教学方式。

从青年教师教学上存在的主要问题来看，按严重程度依次是：教学过程以教师讲为主，学生参与较少（53.73%）；教学方法以讲授为主，缺乏灵活与创新（45.52%）；教学内容偏理论，轻实践（41.79%）；师生互动交流较少（35.82%）；内容呈现以套用现成PPT模板为主，呈现方式单一（23.13%）；其他（5.22%）。说明地方高校青年教师教学问题主要体现在教学内容偏理论轻实践、教师讲为主、学生参与少、互动交流少、教学方法以讲授为主、内容呈现方式单一、主要是PPT教学。这与高校青年教师的驾驭教学内容能力、脱稿讲课能力、因材施教能力、与学生互动能力、教学创新能力、教学反思能力以及教学研究能力等方面都相对欠缺，存在很少采用前沿性、新颖性的教学内容和授课形式、不与学生互动、照本宣科等问题的发现 [6 ]相似。

3. 影响青年教师教学发展现状的因素

（1）教师教学反思

教师的教学反思是教师把教学观念和教学实践等作为认识或意识的对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性策略的过程，它是教师成为有效教学的有意识努力 [19 ]，波斯纳的教师成长=经验+反思的理论 [20 ]提示，教学反思 [21 ]是教师教学发展或教师成长的重要途径。调查发现，尽管认为教师自我教学反思对提高教学水平非常有帮助和有帮助的青年教师分别有39.55%和58.96%，并且经常进行教学反思的占72.39%，但是，偶尔有教学反思的为26.87%，还有0.75%的从未有教学反思，这与69.0%的青年教师总是和经常教学反思的研究结果 [8 ]一致，说明多数青年教师重视并经常教学反思，当然，也有少数青年教师将时间精力投入在科研上，很少把教学作为科研和反思的对象，为改进教学、提升教学实践的合理性而主动探究和思考，这不能不说是影响青年教师教学发展的重要原因之一。

（2）教师学习

学习是青年教师教学发展的途径之一，显然，学科专业知识丰富主要是通过职前接受系统的学历教育而实现的，教育专业知识掌握则不是这样。调查发现，青年教师对教育专业知识的掌握74.63%是通过在职培训、40.30%是通过学校系统学习、20.90%是通过自学，这与有关研究发现的青年教师教育理论知识的掌握61.17%是通过岗前培训、18.56%是通过自学、16.12%是通过学校系统学过的结果 [6 ]既有相似性，也有一定差异，说明在职培训是青年教师掌握教育专业知识的重要途径，当然在学校系统学习和自学也是不可忽视的途径，因此，要使青年教师更好地掌握教育专业知识，必须改善在职培训，提高在职培训质量。

大部分教师在教学中遇到教学技巧和教学设计的问题时，解决的途径依次是在互联网上查找资料（88.06%）、阅读相关书籍（72.39%）、同事间交流并请教同事（55.97%），说明青年教师面临教学困惑、解决教学中的问题主要是通過互联网上查找资料、阅读相关书籍等自主途径，这尽管可以培养教师自主解决教学问题的能力，但与强调对话、交流、沟通的趋势不很吻合，事实上同事交流和互相学习是教师教学发展不可忽视的重要途径。

（3）学校重视和支持

一所学校对青年教师教学发展的重视和支持程度，影响着青年教师的教学发展。地方高校对青年教师教学发展的重视和支持程度的调查结果见表2。

从表2可以看出，尽管认为校领导重视和非常重视青年教师教学发展的高达68.66%，但是认为不能确定、不重视、非常不重视的也有31.34%，反映出学校领导对青年教师教学发展的重视不够，这与一些学校领导口头上重视教学和教师教学发展，但由于受学科排名、评估等因素影响，实际上并不那么重视甚至不重视教学的现实完全吻合，这自然会对学校青年教师的教学发展产生不利影响。

75.37%的青年教师承认所在学校多数青年教师都积极主动地承担教学工作，也有24.63%的青年教师并不这样看，意味着尽管多数青年教师积极主动地承担教学工作，但也有少数青年教师未这样做，未将教学作为教师的首要学术职责，当然也不会主动积极地追求教学发展。

只有25.37%的青年教师认为所在学校将教学工作经验作为招聘新教师的重要条件，而有74.63%的并不这样认为，这印证了克拉克“唯一不需要对其从业者进行专门训练的职业就算是大学教师这个行业了” [22 ]的判断。新教师是因为科研杰出而非教学卓越进入高校，因而新教师教学发展先天就不足。

只有44.03%的青年教师认为所在学校将教学绩效作为教师职称评聘的重要标准，而有55.97%的教师并不这样看，这与“高校教师几乎都是作为某一狭窄领域的研究人员接受训练的” [23 ]看法高度一致，教师是因为科研成果而非教学水平与绩效得到晋升，这自然会促使青年教师花更多精力投入科研、取得科研成果而不注重教学水平与绩效，从而妨碍了青年教师的教学发展。

只有43.28%的青年教师认为所在学校教学水平与效果是教师奖罚的重要依据，而有56.72%的教师并不这样认为，这在一定程度上佐证了高校“最高的专业奖励是与学术成就和出版成果而不是与教学业绩挂钩” [23 ]的观点，它影响青年教师教学发展的动机和积极性，对他们的教学发展产生不利影响。

只有30.60%的青年教师认为所在学校青年教师可获得教学改革的经费支持，而有69.40%的教师并不这样认为，说明学校对青年教师的教学改革提供经费支持不够，从条件上制约了青年教师的教学发展。

只有46.27%的青年教师认为所在学校有帮助青年教师提高教学水平的非正式的教学交流活动和项目，而有53.73%的教师并不这样认为，这与前面报告的55.97%的教师在教学中遇到教学技巧和教学设计问题时与同事交流并请教同事的结果和70.0%的教师认为与同伴交流教学心得是喜欢的自主教学发展形式 [8 ]的发现相似，说明学校有帮助青年教师提高教学水平的教学交流活动和项目，但这样的教学交流活动和项目不多，因而构成了青年教师教学发展的障碍。

虽然有58.21%的青年教师认为所在学校新进青年教师有机会向教学经验丰富的老教师咨询并讨论如何改进教学的问题，而有41.79%的教师并不这样认为，这比较吻合青年教师认为导师传帮带是促进教学能力提升的有效方式的看法 [8 ]，说明学校一定程度上提供了促进青年教师教学发展的新老教师教学结对机会，但也存在一定的问题。

虽然有52.24%的青年教师认为所在学校教师与学生的评教可帮助青年教师提高教学水平，但也有47.76%的教师并不这样认为，这与有关研究得出的教师对学生评价的认同度不高、对教师帮助不大 [24 ]的结论一致，说明学生评教在很大程度上可帮助青年教师提高教学水平，但也有一定缺陷，影响了青年教师教学水平的提高，值得改进。

（4）学校进行教学培训

教学培训是学校促进青年教师教学发展的重要途径，本研究主要从教学培训的作用和必要性、开展情况、目的、内容、形式等方面了解中南某省几所地方高校的教师教学培训情况。

就教学培训作用和必要性而言，79.10%的青年教师认为教学培训对教师教学发展非常有帮助和有帮助，但也有20.90%的青年教师并不认可其作用。与此相应，93.28%的青年教师认为对青年教师进行教学培训非常有必要和必要，这与有关研究发现的93%的教师充分肯定教学培训的意义和作用的结果 [25 ]一致，可见青年教师认为教学培训必要。

就教学培训开展情况而言，54.48%的青年教师认为学校定期或不定期开展教学培训，但也有45.52%的青年教师并不这样认为，说明学校开展了教学培训，促进了教师教学发展，但也存在一定问题，值得进一步加强。

就教学培训内容而言，青年教师认为自己参加过的教学培训内容包括教师职业道德（61.19%）、教育学理论知识（55.22%）、信息技术在教学中的应用（44.78%）、教学技巧方法训练（38.81%）、教育法规（38.06%）、学科专业知识（33.58%）、其他（2.99%），可见职业道德排在首位。而青年教师最需要的教学培训内容依次是专业学术（54.48%）、教学技能（28.36%）、教育理论（13.43%）、计算机或英语运用能力（2.24%）、其他（1.49%）。这与50.7%的教师认为目前最需要专业学术培训、28.3%的教师最需要教学技能培训、11.3%的教师最需要教育理论培训的结果 [7 ]和青年教师最希望得到的培训依次是教学方法和技能（87.1%）、课程建设能力（47.0%）、现代教育技术（40.9%）、教育教学研究（30.3%）、高等教育理论（18.9%）、教育法规政策（12.1%）、师德修养（9.8%）的结果 [25 ]相似。不难看出，实际培训内容与教师需要或期望的培训内容不很一致，必然影响青年教师参加教学培训的积极性，也提示学校教学培训应基于青年教师对教学培训内容的需求，调整、充实教学培训内容。

就教学培训形式而言，青年教师认为，以职前培训为主，占69.40%，职中培训和脱产培训相对较少，分别占47.01%和19.40%。可见，高校教学培训主要以职前培训为主，职中培训较少，职后脱产培训更少。在培训方式上，青年教师认为主要形式包括听课观摩（67.91%）、专题讲座（65.67%）、评课（41.04%）、小组讨论（28.36%）、定期授课（26.87%）、示范教学（19.40%）、教学技能练习（7.46%）、其他（4.48%），与有关研究发现的基于教学现场的观摩研讨式（55.0%）、校内外名师系列讲座式（50.0%）、相近专业教师共同参与的案例分析式（46.6%）、基于网络虚拟社区或基于网络教学视频的自我研修式培训（25%）的结果 [26 ]和青年教师最青睐的自主发展形式是同伴交流教学心得、教学反思，日常教学研修形式是观课议课和案例研讨，集中教学研修培训形式是参观考察、参加研修班、专题培训、专家讲座的结果 [8 ]部分相似。可见，尽管教学培训形式不一，但一般是听课观摩、专题讲座和评课，其他的教学培训形式如小组讨论、定期授课、示范教学、教学技能练习等相对比较少。这提示现有的教学培训形式与教师期待的教学培训形式不很匹配，需要改进与创新。

（5）学校建立和建设教师教学发展机构

高校建立和建设教师教学发展机构是学校促进青年教师教学发展的重要举措，地方高校已做了一些工作。调查发现，在接受调查的五所地方高校中，尽管四所高校有教师教学发展机构，但仅有25.66%的青年教师知晓，而高达74.34%的青年教师并不知晓，不难设想，如此多青年教师不知晓所在学校有教师教学发展机构，就难以再进一步利用教师教学发展机构促进自己的教学发展了。因此，要进一步扩大学校教师教学发展机构的影响力。

就教师教学发展机构作用而言，青年教师中认为教学发展机构对教师教学发展非常有帮助、有帮助的占39.85%，而认为不确定、无帮助、完全无帮助的高达61.15%，这既表明教师教学发展机构对教师教学发展帮助不够，也正好能解释为什么高达74.34%的青年教师不知晓所在高校设有教师教学发展机构，如此多教師并不看好教学发展机构对教师教学发展的作用，当然也就不会利用它促进自己教学发展。据此，要增大和加强教师教学发展机构帮助教师教学发展方面的作用。

从教师教学发展机构的主要职能看，青年教师认为是教学评估（37.31%）、教学研究（30.60%）、教师培训（28.36%）、教学资源服务（28.36%）、交流平台（20.90%）、教学咨询（18.66%）、其他职能（2.24%），与有关研究发现的国家级教师教学发展示范机构的核心功能或使命是教学研究、咨询服务、示范辐射、教师培训、质量评估和资源共享的结果 [27 ]有些差异。不难看出，教学评估排在了首位，教学咨询却不大受重视，而教学咨询服务理应是教师教学发展机构的重要职能，这既提示教师教学发展机构的主要职能定位不很准确，影响了教师教学发展，也提示教学发展机构的职能定位需要规范。为此，要进一步调整、规范、优化教学发展机构的职能。

至于教师教学发展机构开展活动的形式，青年教师认为主要包括工作会议27.61%、研讨会26.87%、非正式活动17.91%、上课17.91%。

在教师教学发展机构的人员构成上，青年教师认为其基本情况是：行政及技术支持人员占41.04%、专职研究人员占30.60%、学术人员占23.88%、兼职人员占7.46%、其他占0.75%，这与有关研究发现的教师教学发展示范中心以专家为主，专职行政人员为辅，专家多为兼职，行政管理人员全部为专职的结果 [28 ]比较相似，显然专家为主、专职行政人员为辅的人员构成更有利于教师教学发展。据此，要形成合理的教学发展机构的人员构成。

三、调查结论与建议

1. 调查结论

综合上述调查结果，可得到以下结论：

首先，教师教学发展的内涵是学科专业知识丰富、教学能力提高、教学责任意识增强、教育学科知识掌握。

其次，半数青年教师对自己的教学发展不满意。青年教师具有一定的教学责任意识，更偏爱教学并在教学上花更多时间，学科专业知识熟悉、满足教学需要且具有前沿性，但知识结构不平衡，学科专业知识更新慢，教育学科知识掌握得不够。对自己的教学水平多数青年教师满意，少数满意度一般，在教学目标把握、教学内容或教材处理选择、教学方法采用、教学方式选用方面既有优势也存在问题，主要表现为教学内容偏理论轻实践、学生参与少、互动交流少、教学方法以讲授为主、内容呈现方式单一、主要是用PPT教学。

最后，多数青年教师重视并经常进行教学反思，但也有少数青年教师教学反思不够。他们对教育学科知识的掌握主要通过在职培训，解决教学中的问题时主要是通过互联网上查找资料、阅读相关书籍等自主途径。学校领导对教师教学发展的重视、青年教师承担教学工作、教师评聘与晋升、促进教学发展的教学交流活动和项目、教学改革经费、提供新老教师教学结对机会、学生评教等方面既有成绩，也存在问题，制约了青年教师的教学发展；青年教师一方面认可教学培训的作用，认为非常必要，愿意接受教学培训，另一方面又要求改进培训内容、形式；青年教师主张教学发展机构要进一步扩大影响力，增大和强化在帮助教师教学发展方面的作用，调整、优化主要职能，形成合理的人员构成。

2. 对策建议

根据以上结论，依据关于大学教师发展的模式 [29 ]和大学教师教学发展的理论 [30 ]，参考国内外有关高校教师教学发展的主要做法与经验，以及有关学者对教师教学发展策略的探讨 [31 ]，笔者认为，可以从青年教师自主教学发展和学校促进青年教师教学发展两方面提出对策建议。关于此，笔者将另文全面深入探讨，本文只简说对策建议要点。首先，青年教师教学发展要从学科专业知识丰富、教学能力提高、教学责任意识增强、教育学科知识掌握着手，通过提高青年教师的学历层次、在职学习、进修和接受培训，支持、鼓励和激励青年教师进行教学实践反思、研究，明确和强化青年教师肩负起首要学术职责——教学，使青年教师增强和履行教学职责，丰富学科专业知识和教学学科知识，发展和提高教学能力。其次，根据教学责任意识、学科专业知识、教育学科知识、教学能力等教学发展的四方面内容，青年教师自主教学发展要注重教学实践、加强理论学习、教学反思、教学研究、与同事交流，树立和增强教学责任意识，提升教学效能感，强化教学发展的内部动机，解决教学目标把握、教学内容取舍、教学方法采用、教学形式选择等方面的问题，实现教学发展。最后，同样根据教学责任意识、学科专业知识、教育学科知识、教学能力等教学发展的四方面内容，学校促进青年教师教学发展要从支持、鼓励、激励青年教师教学发展的理念、观念、氛围、制度、条件等方面着手，建立并建设好教师教学发展机构，开展基于青年教师教学发展需求的教学培训，构建系统而全面的促进青年教师教学发展的体系，促进青年教师教学发展。

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