“同课异构”在小学美术教学中的应用研究

时间：2024-05-08

杨珺

（甘肃省平凉市庄浪县第二小学）

艺术是在生活中生长出来的一朵花，教师让学生在学习过程中接触与艺术相关的学习内容，对学生的成长有着重要的启发意义。小学美术是学生在成长阶段最早接触的艺术人文教育学科之一，因此，在“同课异构”背景下，教师要对学生进行有效的引导，深入地开发和研究美术教材，培养学生的创造力和审美意识。

一、“同课异构”的含义和特点

“同课异构”是一种新型教学设计，具有一定的独特性。一方面，师生可以从教学要素的角度出发理解“同课异构”的含义。其中，“同”指的是教学目的等方面的内容是相同的；“异”主要是指教师和学生存在的诸多不同，如教师应用的教学方法、教学手段以及教学模式不同，学生的认知能力、学习效率以及情感体验的不同等。另一方面，师生可以站在时间的角度理解“同课异构”。此时，会出现两种不同的情况。一种情况是在同一节课中进行“同课异构”，即在同一节课上，教师可以根据具体的教学内容设计多个教学任务，教师之间存在一定的差异性，每位教师选择一个教学任务完成教学。具体来说，在同一节课中，有一位主讲教师先进行精讲和授课，然后由专门的辅导教师对学生进行个别辅导。另一种情况是在同一门课程中实施“同课异构”，就是先将同一节课换成同一门课程，并将教学任务换成教学单元，然后让不同的教师选择不同的教学单元并完成教学。如美术教学内容主要包括三大部分，分别是绘画、手工制作以及美术欣赏。绘画中又有很多的分类，如素描、国画等，在此基础上还可以继续细分。由此可见，美术教学内容是比较复杂的，但美术教师往往难以全面把握每一方面的教学内容，不同教师往往有各自比较擅长的美术领域。因此，在素描教学中，学生可以选择素描水平较高的教师进行学习；在国画教学中，学生可以选择国画水平较高的教师讲授国画知识。

通过对美术教学的分析和研究可以发现，将“同课异构”应用到小学阶段的美术课程中是十分必要的。开展美术教学的目的是培养学生的创造力和鉴赏力。小学生还停留在形象思维的阶段，教师通过开展美术教学，能够最大限度地培养学生的形象思维。在美术教学中，教师通常需要在课堂上讲授美术知识，演示相关的作画步骤。但不同学生的理解能力不同，教师需要在“同课”的基础上因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方式，这与“同课异构”的特点十分贴合。由此可见，小学美术是比较适合运用“同课异构”的方式开展教学的。同时，美术教学具有一定的综合性，内容烦冗复杂，这对美术教师提出了更多的要求，需要教师与时俱进，紧跟美术教学革新的脚步。因此，美术教师需要经常与其他美术教师交流和沟通，围绕教学方法创新展开探讨和分析，由此根据实际的教学情况适当地借鉴其他美术教师的先进教学方法，在保证自身教学个性的基础上，实现教学方式的多元化，进而实现共同进步。

二、“同课异构”在小学美术教学中的重要性

1.“同课异构”教学方式可以有效提高美术课堂教学质量

依托“同课异构”，教师可以组织更多的美术教学活动。通过交流和沟通，教师和学生都能够在原来的基础上获得更多的感悟，促进自身的全面发展。同时，“同课异构”教学方式的使用能够促使教师根据具体的教学内容使用更多不同的教学方式，以此丰富教学经验，增强美术教学的实效性。在小学美术教学过程中，教师选择合适的教学方式不仅能够提升学生的学习效果和学习质量，而且还能够丰富学生的审美体验，使学生的审美水平得到进一步提升。

2.“同课异构”教学方式可以有效促进学生全面发展

在小学美术教学过程中，教师和学生的关系不仅仅是讲与听的关系，教师还要了解学生的学习需求，从而更好地提升教学质量。“同课异构”体现了素质教育和新课改的基本要求，即尊重学生的主体性，促使其不断地增强动手能力和审美能力。如在人教版小学美术教材四年级下册“千姿百态的帽子”的教学过程中，教师可以先向学生提问：“同学们在生活中都见过哪些类型的帽子呢？”有的学生回答“军帽”，有的学生回答“安全帽”，还有的学生回答“毛线帽”。然后，教师可以利用多媒体技术，展示各种类型帽子的图片，引导学生说一说这些帽子的形状。接着，教师引导学生通过剪、卷、折、拼等方式制作不同颜色和形状的帽子。最后，教师一一展示这些帽子，鼓励学生互评，欣赏其他学生制作的帽子，以此实现学生鉴赏能力和创造意识的显著提升。

3.“同课异构”教学方式可以有效提高教师的综合能力

教师在实施“同课异构”时需要结合实际的教学情况，不可为了“求异”而“求异”，而是需要在“同”的基础上，通过“求异”提升教学质量。因此，美术教师需要不断地整合教学资源，反复地研究和开发相应的美术教材，从中找到更多的“异”，再结合更多的教学手段，将美术知识更好地传授给学生。在教学过程中，教师想要更好地实现“同课异构”，就需要拥有一定的教学能力，具有创新意识，能够不断地更新和优化教学手段，实现教学资源和教材内容的综合利用，从而持续提升自身的综合能力。

三、“同课异构”在小学美术教学中的应用策略

1.充分备课：求同思异

备课是教学过程的重要组成部分，教师要给予其足够的重视。以往部分美术教师以个体备课为主，与其他美术教师缺乏足够的交流和沟通。在这样的情况下，备课的效果往往不佳，具体表现为教学方式单一化等，学生经常处在沉闷、枯燥的教学氛围下，学习质量不高。因此，美术教师除了进行个体备课，还需要经常集体备课，并且将二者紧密结合，既要在个体备课中实现独立思考，有效保留教学个性，还要在集体备课中实现教学资源的融合，探讨和分析教学规律与学生的身心发展规律，以便更好地实施教学。如在人教版小学美术五年级下册“喜怒哀乐”的教学过程中，笔者分析了不同教师在备课期间设定的教学目标，发现这些教师虽然在语言表述上有所差异，但是教学中心思想基本相同，都是使学生学会观察现实生活中的各个人物形象，并能够简单地画出人物形象。

2.认真上课：同中显异

首先，不同的教师会在教学导入的方式上存在差异。如在人教版小学美术五年级下册“学画松树”的教学过程中，有的教师选择采用情境导入的方式开展教学，利用多媒体技术，播放关于松树的图片和视频，促使学生通过动态化的画面对松树形成全面的认识和了解；有的教师选择采用实例导入的方式，准备松树树枝、树叶等实物，引导学生观察和触摸，为学生之后的绘画创作奠定基础；有的教师选择使用游戏导入的方式，组织学生开展“接诗游戏”，教师说上句，引导学生说下句，如教师说上句“大雪压青松”，学生说下句“青松挺且直”。通过这样的形式，学生可以对松树形成初步的认识和了解，知道松树是挺拔的，也是非常顽强的。

其次，不同的教师在教学策略方面存在诸多差异。具体来说，有的教师会以学生的自主学习为主开展教学；有的教师比较注重采用精讲细练的教学策略，引导学生一一认识和理解教学中的重点知识和难点知识，同时以合作学习为辅助，促使学生通过相互交流和探讨实现思想的碰撞。如在人教版小学美术五年级下册“十二生肖”的教学过程中，有的教师采取的是启发式的教学方式，主要讲解剪纸的相关知识，促使学生一步步地学习剪纸的相关知识和技巧，由此制作出十二生肖的剪纸形象；有的教师采用的是探究式的教学方式，让学生通过自主发现和自主学习，逐渐掌握剪纸创作的方法和技巧，进而培养学生的创新意识。