初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

肖俊珊

【摘要】在初中阶段各科目的教学中，数学是十分关键的一科，特别是在新课改逐步得到推广的前提之下，怎样增强初中数学教学的效率及质量，变成了教育界十分关注的一个话题.对于初中阶段的学生而言，教师应注重提升其主动提问能力，如此，不仅能够让课堂效率与学生的思维能力均得到提升，还可以保障教学的成果与质量.本文通过分析怎样在初中的数学教学中提升学生所具有的主动提问能力，探究其相应的教学措施.

【关键词】主动提问;初中数学;方法;运用;提高

数学的实践性与运用性都极高，平日生活中的许多问题均离不开数学，所以在初中的数学教学中，提升学生的主动提问能力十分关键，主动提问能够促进学生单独思考并发现更多的问题.然而，现阶段许多教師依旧会运用常规的教学方法，比如，教师进行提问，学生被动地思考与处理问题.新课标规定了教师在开展教学期间，要注重学生所处的地位，在教师适宜的引导之下，使学生养成自主探求知识的良好习惯.

一、学生主动提问能力缺失的相关原因

在一些学校中，学生在数学课堂中提问的主动性较低，而引发这一问题的原因主要包括客观、主观这两大方面.

1.客观方面

部分教师在进行教学期间，课堂教学的氛围较为沉闷.比如，教师在对某一数学公式进行教学期间，刚开始会把公式写到黑板上，接着对这一公式实施推导，并将整个过程写到黑板上，这时，学生所接收的内容就是教师自己的思维方法，这一“灌输式”教学方式让学生无法对知识进行更为良好的学习.同时，这一教学方式还忽略了学生之间理解能力所具有的差异，对具有更强学习能力的学生而言，由于其较易掌握知识，有时会不认真听讲，而对部分学习能力不够强的学生而言，又无法全方位掌握有关的知识，降低了其对于学习的主动性.

2.主观方面

除去学习氛围这一因素，学生对主动提问也具有逃避的态度.初中阶段的学生处于青春期，具有十分强烈的自尊心，惧怕由于提出问题而受到同学的嘲笑，也担忧给老师和同学留下不好的印象.同时，对于许多学生来说，他们认为主动提问、回答问题都是没有必要的，因为十分普遍的问题，教师在课堂中会提出，并给予相应的答案，而不常见的问题，通常在考试中也不会出现，所以没有进行提问的必要.

二、主动提问对于初中数学教学的关键性

由于初中阶段的学生正处在青春期，对许多事物都很感兴趣，求知欲强，因此，在初中阶段的数学教学中，应用提问教学法，不仅能够激发起学生自身的求知欲望和热情，还能够调动其对于学习的主动性.由现阶段初中数学教学的有关情况来说，许多教师依旧在应用传统性教学方法，将考试当作教学任务、目标，为了最终的成绩，会让学生进行更多的练习，并对其解释各类概念、公式等.这一“灌输式”教学方式，不能很好地提升学生的学习效果、质量，还会让其出现厌烦感.想要处理这类问题，就需要教师由教学方式来着手，将提问教学法渗入初中阶段的数学教学中，并应用这一方式吸引学生的注意力，使其能够在更为轻松、愉悦的氛围中获得进步.学生若能够主动提问，就会细致地进行聆听、分析、研究，以巩固其所掌握的数学知识，构建更为完善的知识系统.主动提问还能够激发起学生自身的创新性精神，增强其发现、处理问题等各类能力，所以，教师培养学生主动提问的能力是十分关键的.

三、怎样在初中数学教学中提升学生所具有的主动提问能力

1.为学生构建出十分良好的学习条件与环境

为了提升学生的主动提问能力，教师在对相关的学习内容进行设计时，要考虑学生的具体情况.主要原因在于每名学生对知识掌握的程度与其接受能力均有差异性，因此，教师要统筹考虑，尽力设计出层次化的教学内容.比如，在教授“一元二次方程”时，教师可以引进以下的教学内容：现在，有一根长为10米的木条，要制成一个长方形的风筝架子（运用A，B，C，D进行标记），为了更好地加固风筝，须在框架中加上一根木条，使其平行于AB，在宽度AD为多少时，框架的面积为4 m2.如果让学生直接进行思考与解答，对于学习成绩一般的学生而言，会显得难度较大[1].因此，为了辅助学生更好地理解并把握这类问题，教师可以现场为学生做出一个这种风筝架子，并对学生进行展示.在如此良好的学习条件与环境中，逐步引导学生对这类内容加以分解.最后，学生能够据此提出更多的问题，比如：“运用哪几类方法能够把十米的木条做成长方形的风筝架子？”“在运用这几类方法时，长方形的宽与长会产生哪些变化？”等.借助这些小问题，可以让每道题的难易程度一目了然，如此一来，不同学习能力的学生都有机会提出并解答问题，学生主动提问的能力与对数学的兴趣、个人成就感等也将极大地提升.

2.注重教学指导，启发学生的思维

在初中的数学教学中，教师应注重教学引导，辅助开启学生的思维，促进其从更多的角度提出并思考各类问题.因为被常规教学方法所影响，初中学生的思维大多都具有局限性，从而限制了其提问与解题能力的提高.教师在开展教学期间，应注重提升学生的思维理念，让其提问能力与解题效率得到不断提升.比如，教师在开展“一元一次方程”教学时，许多应用题均可借助未知数列出方程，还可以依据逆推法把数学算式直接列出.比如，教师可以导入如下问题：在某一数学试卷中，选择题共计10道，做对一题能够得10分，不做或是做错一题就要扣掉2分，现在小红得了64分，她一共做对了多少题？教师应引导学生把小红所做对的题目数设定成x，接着把方程式10x-（10-x）×2=64列出，x的结果是7.接着，教师应给予学生一定的时间提出各类问题，学生就会想到：“如果小红所有题目都做对了，得分为多少？是列出方程还是算式更为简单？为什么？”等.在提出并解答了以上所有问题后，不难体会到，教师应激起学生主动提问与动脑的意识，并激励其进行总结，尤其是在碰到相似的题目后，教师应辅助学生从多个角度进行研究与思考，保障提问与解题的思路更为全面.

3.激励学生全面地探究并提出各类问题

不够注重公式推导与概念等相关内容是现阶段一些初中数学教师所具有的问题，甚至一些教师会直接告知学生各类数学公式，规定其牢牢记住，把握一般的解题技巧即可.这样的教学方法无法促进学生的学习成绩得到提升，对此，教师应注重增强学生对知识的探求兴趣，让学生提出更多的问题.比如在教授“相似三角形”时，教师应做相应的引导：“依据大家所拿的三角板用具与我手中所拿的大三角板来看，大家可以想到什么？”学生就可以据此提问：“这两个三角板有哪些相似点呢？”[2]接着，教师说：“这两个三角形是相似三角形，其指的就是对应角相等且对应边成比例的两个三角形.”学生又可以据此而想象到：“我们所拿的都是相似三角形，如何判断相似三角形呢？”教师引导学生：“知道两个三角形中有一对相等的角，且角的两边能够成比例，就能够判定其为相似三角形.另外，还有哪些方法能够判定两个三角形为相似三角形呢？接下来让我们一起验证.”在以上的教学过程中，教师应先将教学情境呈现出来，再抛出相似三角形的定义，给予学生相应的激励，让其可以自我提问并阐述如何判定相似三角形.学生在提出相关的问题后，其学习的欲望与主动提问能力极大地提升，最后达到事半功倍的效果.

4.应用各类小游戏，制定出奖励机制

对于许多初中阶段的学生来说，平时均喜爱各类小游戏，这是由于这类游戏可以给学生实时反馈，让其能够得到更多的满足感，这其实就是一种游戏机制.为了提升学生学习的质量、效果，让其在课堂中能够主动提问，教师可以应用这一机制.比如，对于“平行线的性质”这一教学内容而言，教师可以制定出主动提问的奖励机制，在实施这一机制后，学生可以多多地提出有关的问题，“如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角具有什么样的关系？”等，学生在主动提问一次后，教师需要记录下来，在超出五次后，就可以获得奖励，提问总次数越多，所得到的奖励也就越多.另外，还可以在期末实行横向对比，选出主动提问总次数最多的一个学生，对其给予奖励.除物质方面的奖励以外，教师还需要对学生给予心理方面的激励，特别是对首次主动提问的学生，教师应多多地对其给予表扬，使其得到更多的满足感.在引用这一游戏机制后，学生能够在进行主动提问期间得到与“打游戏”时十分相似的满足感，从内部驱使学生主动提问，以增强其学习数学的能力.

5.提升课堂中师生彼此间的交互

现阶段，主动提问技能与水平不够理想的一个十分关键的原因就是部分学生缺少自信心，或是惧怕在提出问题后被同学所嘲笑.所以，教师在进行数学教学期间，应注重对学生自身的主动提问能力和水平进行培养，教师需要增强与学生间的互动、交流、沟通，在师生间创建更为公平且和谐的关系，让学生可以丢掉思想方面的“包袱”，自主进行提问.比如，在教学“一元一次不等式”时，教师可以给学生布置部分不等式题目以进行求解，之后，参照学生自身的解题情况，选出最具典型性的部分思路，把这类思路展现在大屏幕上，再要求学生对比自己的思路，检验自己的解题方式是否准确，若出现了错误，教师需要给学生指出，并引导其进行改正[3].在这一过程中，教师需要多多地与学生进行沟通、交流，鼓励学生说一说自己在解答期间所碰到的问题，并细致地辅助学生对这类问题进行分析、研究，让学生可以突破更多的难点.同时，考虑到学生与学生间具有相应的差别，所以，教师在进行教学期间，还需要激励学生参照自己的情况和所掌握的知识等，自己编出题目，并把学生所编出来的题目进行归总，指导学生与学生间彼此进行评价，明确更具價值的问题，据此编出完整的数学卷子，并应用到教学中.这样，能够让学生在得到更为良好学习体验的前提下，有动力对问题实施再创新、再发现，学生在教师的指导激励下，可以得到更多的自信心、满足感.

初中阶段是学生学习数学的关键阶段，教师应辅助学生运用创设问题的方式把握课本中的知识点，进而帮助学生主动探究问题，在教师的积极引导下，学生能够利用自身掌握的知识去解决学习问题.在这一过程中，学生的主动提问能力将得到最大限度地提升.

【参考文献】

[1]赵桐.基于学科本体的初中数学翻转课堂学习模式设计[J].中国教育信息化，2018（13）：31-33.

[2]蔡建新.问题化学习，优化初中数学复习课教学[J].中学数学月刊，2018（10）：20-23.

[3]周莹，廖丽红，梁鑫，等.初中数学教材与课程标准的一致性研究：以“人教版”和“湘教版”中的函数习题为例[J].数学通报，2017，56（5）：6-9，14.