以生为本，构建高效课堂——Holiday Fun 教学赏析

○唐山市开平区唐马路小学 崔向荣

以生为本，构建高效课堂
——Holiday Fun 教学赏析

○唐山市开平区唐马路小学 崔向荣

●本文结合一节课例，从有效追问、优化情境、评价多元、写作指导四个方面，分析和探讨如何在小学高年级综合写作课上以生为本，激发学生积极参与语言实践活动，从而提高课堂教学效率。

近期，笔者有幸现场聆听了南京市北京东路小学林丽老师的一节综合写作课Holiday Fun，给我带来很多启示。林老师的课堂充分做到了“以学生为本”，每一个课堂活动都体现了先进的教学理念和教学思想，对高年级综合写作的指导有条有理。本文将借助该课例的部分片段，分析和探讨构建小学英语高年级综合写作高效课堂的一些做法。

一、有效追问，拓展思维，精彩生成

追问是指教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究。英语课堂上教师适时、有效地追问可以使学生思维开阔，更好地提升学生的英语素养。

【教学片段一】

S1:One thousand years ago，people travelled on horse.Now people travel by car.

T:One thousand years ago，people travelled on horse，like Tangceng，yes？

S2:Two thousand years ago，there were princes and princesses.Now there aren’t princes and prin⁃cesses in China.

T:What about Japan and the U.K.？Do they have princes and princesses？

......

在上述教学片段中，林丽老师组织学生讨论Changes of our life这一话题，在学生表达交流的过程中，林老师没有“Good!”“Excellent!”等评价，而是不停地在进行追问，与学生对话，启发学生的思维，交流的话题一次又一次地引起学生的共鸣。优秀的英语教师不只是知识的传授者，更应做学生好的聊天者，找准话题，善于倾听，真诚回应，启发学生的思维，增强学生用英语进行真实交际的信心。

二、优化情境，启发思考，学生乐学

英语是一种语言，而非一般的知识，脱离了一定的情境，语言就难于恰当、准确地表述。教师创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，可以激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态投入到学习活动中去。

【教学片段二】

S1：Who did you go with？

S2:Maybe you went with your husband.

S3:Maybe you went with your friends.

本课的综合写作书上没有提供范文之类的文本材料，所以林丽老师先创设了自己去英国学习的情境，让学生根据线索（sun，bicycle，squirrel，teacher，happy face，sad face）提感兴趣的问题并回答，此活动激起了学生极大的学习兴趣，在课上我们听到了学生极富想象力的回答。情境如此优化，学生如此乐学，正如沈峰老师所说，积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。

三、问题开放，激活语言，评价多元

课堂提问是小学英语课堂的一种重要形式，也是学生语言输入的一个重要途径。课堂问题的设计决定着课堂教学效果的好坏，对于中高年级的学生来讲，开放性问题能够激活学生的语言知识，促进学生的思维发展，提高学生的语言输出能力。

【教学片段三】

在checkout time看图填空环节中，学生给出了多种答案。She saw/invited/had/met many friends...在尝试完成教师的日记这一环节中，学生和老师的答案也是不同的。

T:It’s difficult to finish others diary，but it’s ok to be different.

S1:I got up in a beautiful morning.

T:I woke up in a beautiful morning.

在林丽老师的课上，几乎听不到有着统一答案的问题，大都是开放性的问题。长此训练下去，学生一定是思维活跃，富有想象力且善于表达的。“It’s good to be different.”这是林丽老师在这节课上重复最多的一句话，她一直鼓励学生说出自己不同于他人的想法，并给予肯定。

四、写作指导，层层递进，有条有理

《英语课程标准（2011年版）》指出小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合语言运用能力大有益处。

【教学片段四】

1.写前铺垫。教师首先展示一些同学们假期旅游的照片，边欣赏边讨论。之后教师选取其中一张，让学生提问自己想问的问题，被选者进行回答，此活动激起学生强烈的学习动机。

T:Before you start writing，please think about what you can talk about.For example:place，weath⁃er，things happened，things we saw… I want to show you the pictures from all of you，you have a long wonderful holiday.

T:Zhang Shuyi，come here please.We are going to ask you some questions.

S1:Where did you go？

Z:I went to Singapore Sea World to see dol⁃phins...

2.指导方法。教师给出一些关键词，让不同学生为班上同学的旅行写句子并粘贴到黑板上，之后教师不断启发学生Is this a good passage？How can we change the order？在教师的引导下，学生很快就调整好了文章的顺序。

T:Is this a good passage？Are they in the right order？How can we change the order to make it bet⁃ter？Which one is the first one？

S:I went to the Singapore.I went there by plane.I saw the dolphin show.I played with the dol⁃phin.I went shopping.I had some nice food.I had a good time.

......

T:I think it’s better.First we talk about“when，where and how”.And then we talk about“what”.Fi⁃nally we talk about the feeling.

3.语言润色。写作教学时学生的语言单调和Ching⁃lish是一大难题，在林丽老师的这节课上，教师通过示范、启发使学生顿悟，孩子们很自然地想到了加上一些连接词，并尝试了合并句子。经过师生的共同努力，一个关于Holiday Fun的写作范文在课堂上完美地呈现了。

T:But I don’t think it’s a perfect one.If you want to write like a local people，you should also think about some words，such as“After the show，I went shopping and had some nice food.”Can you add some words？

S1:I saw the dolphin show and played with the dolphin happily.

......

在日常的写作教学中教师会发现大多数孩子的作文会出现这些问题：拼写错误，英文句式中文化，词不达意等。如何改善这些情况帮助学生逐步提高写作能力？这需要教师的教学智慧，相信林丽老师的学生长此训练下去，会避免以上这些错误，因为林老师的写作指导层层递进，扎扎实实，有条有理，既有基础训练又有拓展提升，更重要的是她的英语课堂真正体现了“以生为本”。