新课改下的高三政治复习试卷评讲课探究

湖北 刘加年

在整个高中三年的教学中，高一高二主要是进行新课教学，高三则主要是以复习课为主。在复习备考阶段，巩固课本知识，查漏补缺是高三政治教师的主要教学任务之一。怎样更好的查漏补缺？考试其实是最好的办法。在整个高三一轮、二轮复习备考中，学校都会通过组织周考、月考、期中和期末考试等了解学生的学习情况，老师也会下发各种专项训练卷、单元测试卷、综合检测卷等检查学生的复习效果和学习能力。因此，试卷评讲课是高三常见且重要的课型。特别是在注重提高学生主体地位的新课改背景下，如何上好试卷评讲课、提高复习备考效率将是每位政治老师需要认真思考的问题。

一、试卷评讲课的重要性

试卷评讲课是在学生日常测验或考试之后，教师从学生试卷中获取反馈信息，了解学情、教情，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。通过试卷评讲，一方面帮助学生分析试卷，寻找试题错误的原因，吸取教训，总结成功的经验，进一步提高学生在做题中获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。另一方面，可以帮助教师发现自己教学过程中存在的问题和不足，自我总结、自我反思，改进教学方法，强化复习效果。因此上好试卷评讲课，对老师和学生都具有重要的意义。

二、试卷评讲课存在的问题

在平时的教学活动中，教师的教学研究大部分精力都放在如何讲授新课或复习课上，每学年的省级、市级教研活动和学校的教师公开课也大都选择新课教学和研讨，而以试卷评讲课为公开课的却非常少，这就导致许多教师并不重视试卷评讲课，不注重日常的备课和上课，在教学环节中必然会出现诸多问题。

1.评讲随意，面面俱到

许多老师并没有把试卷评讲课看成是一种重要课型，没有精心设计和准备，没有做好试卷考情分析和数据统计，拿起试题就讲，从第一题开始按部就班地讲到最后一题，无的放矢，讲到哪儿算哪儿，毫无教学目标和重点，这样既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，导致整堂课的效率不高。

2.评讲不及时

由于对试卷评讲并不重视，导致长时间才能批完试卷，等批改完以后，数据分析工作又不及时，到评讲时，学生早已把试题忘得差不多了，也没有刚考完时的那股热情，试卷评讲的效果也就可想而知了。

3.忽视过程和方法

在试卷评讲中，就题讲题，甚至有时仅仅就是核对答案，使相当一部分学生根本无法知道一些选择题和主观题为什么是这个答案。在评讲过程中不重视知识的深化和拓展，也不进行解题思路、方法的引导；还有的教师教学方法落后，新课改的理念还没有运用到课堂上来，既不注重启发学生的思维，又不注意引导学生积极参与课堂活动，教师从头讲到尾，课堂气氛严肃沉闷，致使学生逐渐失去了学习政治的兴趣。

4.知识迁移和拓展不够

一道试题常常考查一个或几个知识点，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考与课本相关的知识点，把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析以达到举一反三和知识迁移的目的。如在分析2019年全国Ⅰ卷38题说明中国进一步扩大进口对国内经济的影响时，要从国内经济所包含的内容即社会再生产的生产、分配、交换、消费等方面进行综合分析。对原试题评讲后，也不能忽视对试题做进一步“挖掘”，如对试题进行条件改动，词语改动，从不同角度、不同层次进行分析，从而对试题进行拓展延伸。

三、试卷评讲课的策略

上好试卷评讲课，特别是在新课改提倡自主、合作、探究的学习方式背景下，提高试卷评讲的教学效果就显得更加重要。通过平常不断地探索与实践，我们也是可以形成自己独到的试卷评讲策略的。

1.做好试卷分析与考情统计，精心备课

高三备考时间紧、任务重，提高效率很重要。科学的试卷评讲要求教师在课前做好精心准备，找准学生的问题所在，做到心中有数，目的明确，提高试卷评讲的针对性和实效性。

（1）认真分析试卷中所考查的知识点的分布情况，吃透考题，明确考点，找出易错易混知识点，判断试题难易程度；分析试题的命题思路、考查角度和意图，并对试题做出总体的评价。

（2）全面分析和统计学生的答题情况。在选择题中，统计学生做对多少，做错多少，哪些题错得多，哪些题错得少；主观题方面，根据学生每题的得分情况和答题情况，统计学生有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，有多少学生答出了要点，学生在回答主观题的审题、析题、答案组织、规范答题等方面还存在哪些不足等。通过掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误，寻找学生答题错误的原因，解题思路等,从而使教师知道哪些内容该重点讲，哪些内容该少讲或不讲，有备无患，切中要害。

（3）下足功夫，精心备课。课前要写好评讲教案，明确教学目标、教学重难点，选取恰当的教学方法，精心设计教学过程，合理安排学生自主探究、合作探究环节等，真正做到讲前心中有数，讲时有的放矢。

2.试卷的评讲要及时

每次测验结束后，学生都急于想知道自己的考试情况，会在交卷后迅速查看课本和笔记知识，相互询问答案，甚至有的学生为了某题答案而争论不休，情绪和热情都非常高，对试题及自己的解题思路和过程印象还很深刻，因此教师能及时地评讲，能激发学生进一步探索问题的积极性和主动性，会收到事半功倍的效果。如果时间过长，对考试和测验已逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。此时再评讲效果可能就会大打折扣。

3.要突出重点，忌面面俱到

一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。评讲习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。评讲课的关键所在，就在于突出重点，把握关键。

试卷评讲课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不评讲或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当评讲；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点评讲。

因此，试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行纠错和查漏补缺。另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，达不到评讲课应有的效果。哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

4.重视解题技巧和方法

新课改在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。试题的评讲除了要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，不仅仅让学生知道答案，还要知道答案是通过什么方法，一步步得出来的。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。教会学生方法，并让学生反复练习，做到举一反三和举三反一，举一反三就是针对某道题，变换不同的问法应该怎么思考，举三反一就是要找出不同题的共同特点及答题规律，通过在实践中体验解题方法和过程，培养答题能力，形成正确的思维方式。

评讲中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下两个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，找出关键字、关键词和关键句子，并能够和课本知识进行联系，准确把握答题的切入点。对于选择题，注意让学生避免陷入陷阱，如混淆不同主体行为、主观目的和客观效果、混淆或然、必然与已然、以偏概全、夸大其词、顺序颠倒、答非所问、决定作用与影响作用等；对于非选择题，指导学生如何解答评析型、体现类、探究型、归因类、措施类等题型，掌握必要的解题方法和技巧。第二，指导学生厘清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，做到层次分明、表述准确、逻辑严密、字迹工整。

5.充分发挥学生的主体作用

试卷评讲课要坚持师生互动，不是老师在唱“独角戏”，而是要充分发挥学生的主体作用。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。学生才是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。教师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，设计带有启发性的问题，让学生回答、讨论，促进学生主动思考、积极探究。

教师可以把存在的问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。多让学生自己讲，多给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。在试卷评讲中，一些常规的题可以交给学生来讲，交给学生来评。因为这样做学生印象会更深刻，不易忘记，也让学生变被动学习为主动学习。可见，试卷评讲课应以学生为主体，让学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题，教师要多一点启发引导，少一点告诉和讲解。

试卷评讲课是学科教学的有机组成部分和重要环节，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。一节高质量的试卷评讲课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷评讲课教学的实效。只要教师认真分析试卷、分析考情，因材施教，找出教学的薄弱环节，并采取更加有效的方法推动教学，试卷评讲课一定能够收效显著，使学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。