“解放”儿童，回归自我——幼儿园文化建设的思考与实践

园所文化是幼儿园建设之魂。我所任教的江苏省太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园在实践中形成了“‘解放’儿童·回归自我”的办园理念与文化。本文将围绕文化建设，从来源、解读到实践，例谈如何将校园文化渗透在幼儿园工作的方方面面。

比对实践，凝聚园所文化

在对园所基础和地域文化的梳理和追问中，我们发现我园的文化来源主要基于以下三方面。

一是基于幼儿园的园所基础。这里更多的指硬件设施。我园于2015 年投入使用，活动场地多样，而且比较宽敞，户外有山坡、跑道、草地、树丛等自然环境，室内有游泳池、大型多功能室、舞蹈房等专用室。幼儿园的活动室面积宽敞，有168 平方米，走廊具有长、宽、多的特性。

二是基于幼儿园课题研究。从“十二五”期间起，我园开始进行江苏省教育规划课题“‘解放’幼儿：幼儿园开放式运动区域的建构与实践研究”的研究，为幼儿园积淀了一定的健康特色校园文化。在此基础上，2017 年5 月顺利开展“十三五”苏州市规划课题“‘爸爸’参与下的幼儿园特色运动项目的实践与研究”，进一步明确了我园健康特色发展方向。2020 年2 月，课题“‘爸爸式＋’幼儿园运动课程建构的研究”成功申报江苏省“十三五”规划青年专项重点课题，开启了“爸爸式+”运动课程研究新篇章。

三是基于幼儿园周边资源。我们以幼儿园为圆心，3 公里为半径，画一个圆，圆内的大千世界就是3 公里周边资源，这是源于孩子真实生活的环境地图。我们发现这些资源里有非常适合开展户外运动、拓展运动活动空间和内容的场所、单位，比如一些户外组织、绿地公园等，这些都是我们特色建设的基础条件。

深入浅出，解读园所文化

在对园所文化寻根的基础上，我们进行凝练，并且不断修正我们的理念和文化，进行了深入浅出的解读，目的是让每一个人都能理解并读懂，让文化成为指引我们实行教育的方向。办园理念、目标、课程愿景如下。

办园理念：“解放”儿童、回归自我。

办园目标：让每一个人迎着风儿自由奔跑。

课程愿景：自主、健康、成长、幸福。

第一，幼儿层面，所谓的“‘解放’儿童”，主要包含四个层次。其一，空间的“解放”，不仅指幼儿园的每一个空间都根据幼儿的发展需要进行规划设计，还把活动空间延伸到园外，充分利用园内外资源的价值。其二，时间的“解放”，指打破时间格局的限制，根据活动的需要弹性调整。其三，参与对象的“解放”，幼儿园活动参与的对象除了有幼儿和教师，还应积极吸纳家长的参与。其四，心灵的“解放”，指鼓励幼儿根据需要和兴趣选择空间、时间和对象，自由、自主地开展活动。“回归自我”指通过“解放”儿童，回归幼儿的自我本身，即幼儿的需要、兴趣、经验、生活、体验、创造、发展等，最终指向幼儿自己的个性化发展，回归幼儿生命成长的本真，使其迎着风儿自由奔跑，也传递了幼儿在困难面前能坚强勇敢、迎着困难向前奔跑的含义。

第二，教师层面，所谓的“‘解放’儿童”，就是树立正确的“‘解放’观”，用“解放”儿童的理念去做教育，从关注“教案”走向关注“孩子”。“回归自我”指通过“解放”儿童，回归自我思考意识、自我发展意识、自我生命意识，使教师对职业发展拥有不竭的内动力，迎着风儿自由奔跑。

实践浸润，激活园所文化

管理文化回归“人本”。“解放”就是要赋权。在日常工作中，我们始终坚持人本的管理模式，重视教师的生活状态、生存品质、生命质量，并将此作为管理的出发点和落脚点。幼儿园注重让教师参与日常管理之中，营造互相尊重、事事平等的氛围，如参与制定幼儿园五年发展规划、参与幼儿园内外环境改造、参与大小活动方案的主题选择等，及时听取全体教师的意见和建议。同时，赋予家长、社区更多的参与权与监督权。比如幼儿园成立了班级、年级组、园级三级家长委员会、阳光爸爸俱乐部、各类项目工作协作组，让家长、社区、志愿者参与幼儿园的热难点问题管理，增加事务管理的透明度。此外，还形成了家长开放日、园长接待日、幼儿园满意度调查等制度，充分发挥各类主体在幼儿园教育与管理中的参谋、监督作用，加强幼儿园、家庭、社区三位一体的多方联动。

课程文化回归“开放”。我园在“课程游戏化”理念指引下，从“‘解放’儿童，回归自我”的核心理念出发，架构了“开放式运动课程”这一园本课程。它是我园课程愿景的显在体现，也是幼儿“自主、健康、成长、幸福”的自我实现。“开放式运动课程”主要完成了对儿童运动空间的“解放”、对儿童运动时间的“解放”、对儿童健康心灵的“解放”、对儿童互动对象的“解放”。在这一文化理念的引领下，“开放式运动课程”既尊重了幼儿的运动兴趣和需要，遵循幼儿身心健康发展规律，又给予幼儿更开放的自主运动环境、运动合作同伴、运动表达空间和更多的健康成长机会，使幼儿在运动中不仅能获得健康体魄，还能提升社会交往能力、多元表达能力和创造思辨能力等，获得身心的全面成长和个体的自我实现；同时，改善和弥补了幼儿园运动健康课程在实施过程中受天气、环境、资源影响的问题。开放式运动课程内容包括“开放式快乐运动区活动”“开放式阳光运动项目活动”“开放式多元运动主题活动”等，在日、周、月、学期、年中通过创设多样的运动活动、拓宽运动组织形式等途径实施。

环境文化回归“解放”。环境是重要的课程资源，我们把环境创设作为凸显校园文化、传递教育理念的有效载体。在环境创设中，我们充分考虑幼儿园的软硬件条件，整体考虑，分层设计，紧密连接处于其中的人和事。一是满足幼儿运动的生理需求，充分利用幼儿园室内外区域，因地制宜地创设可供幼儿走、跑、爬、跳等运动的空间。例如，在沙池创设消防员游戏区，在山坡打造野战运动区，在树林开发拓展项目区等。

二是满足幼儿精神需要，把环境创设以及运用的主体地位还给孩子，给孩子充分表达的空间。例如，幼儿园大厅会定期根据季节、节日、幼儿近期生活等更换主题，且主题源于幼儿。再如，在幼儿经常路过的走廊设有水管做成的五步拳运动小人，天花板上则是各种各样的镜子，孩子们可以看着这些招式试一试，也可以看一看自己的动作在镜子里的变化，记录发现的问题，用图形拼一拼自己的创意等，不仅是一个五步拳运动走廊，更是一个整合游戏区。

班级文化回归“生态”。“‘解放’儿童、回归自我”的办园理念应该深入各个班级层面，是幼儿园开展文化建设的一个重要举措。首先，创建“解放”精神的导向。班级环境、班级公约、班级活动等都应坚持这一理念。因此，我们鼓励各个班级有自己的班级名称、班级形象。各班的环境主题各不相同，其都源于班级的特色文化。

其次，推出个性化支持方案。通过块面的作息时间安排、可自主选择的主题课程、个性的班本课程、开放的班级环境等给予教师和幼儿自主权，在遵循幼儿的生长规律、尊重幼儿的兴趣特点、满足幼儿的个体发展需求的过程中让班级拥有不断发展的生机和活力，最终达到和谐和平衡。

总之，幼儿园的文化建设，不应仅仅指向于单一领域，应该全面地渗透于幼儿园方方面面的工作中。幼儿园的文化建设不应仅仅是一个口号，应该有着鲜明的践行，彰显于让幼儿园的每一个人、每一件事、每一个角落。