苏州话在幼儿园大班一日生活中的运用

苏州话作为中国历史上最悠久的方言之一，具有很高的历史地位，也是吴语的代表方言之一。苏州话又被称为“吴侬软语”，以软糯的特点而闻名。随着城市现代化的发展，人口流动不断增大，不论是大人还是孩子在人际交往的过程中都会更多地选择通用的普通话进行交流，从而大大降低了方言的使用率，因此方言教育尤为迫切。方言教育能够帮助幼儿更深层了解地方文化，也有助于萌发幼儿对地方的认同感、归属感。

教师可以将一日生活活动与幼儿各年龄段的特征相结合，为他们创设良好的苏州话语言环境、轻松的交流氛围，合理安排一日生活活动中各阶段的时间，提高幼儿对苏州话的倾听能力，发展其对苏州话的敏感度，并利用多种方式激发幼儿说苏州话的积极性，提高幼儿说苏州话的技巧。

制定一个“说”的内容

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确要求幼儿会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。我任教的江苏省苏州工业园区翰林幼儿园根据《指南》中语言领域的目标及教育建议，结合班级自身的实际情况，就如何在幼儿园一日活动中开展方言教育进行交流、研讨、学习活动。我任教的班上有45 位幼儿，其中本地幼儿只有10 位，15 位幼儿来自苏州市周边，其余20 位幼儿均来自其他城市。班级教师分析了班级内幼儿的实际情况，再结合对苏州方言的童谣、歇后语及民间故事等的分析研讨，选择适合幼儿的方言故事、童谣等，制定方言教育的目标及内容，为苏州话方言教育与一日生活活动相融打好基础。

构建一个“说”的环境

将教学内容渗入幼儿的日常环境中，创设一个符合苏州话语言的环境。这样能让幼儿在各种情景中运用苏州话，锻炼其语言技巧。

教师需要创设一个轻松、自由的语言环境，来激发、引导和支持幼儿与同伴、教师之间的交流，使其感受使用语言交流的乐趣。《指南》提出，“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、会说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”。应注重心理环境与物质环境的创设，在心理环境方面，教师需要为幼儿营造一个无压力的语言环境。不管幼儿的发音或用词是否标准，教师都应接纳幼儿，鼓励幼儿尝试，教师可以通过进行语言的正确示范来启发幼儿，平等地进行交流与沟通，以此表达对幼儿的尊重和理解。同时，教师可以鼓励幼儿互相交流，促进幼儿的语言发展。在幼儿语言发展的关键期，模仿他人的语言也是发展语言能力的方式之一。

在物质环境的布置上，结合苏州特色来创设墙面、柜面等环境，全方位提高环境的功能性。比如在语言区域中创设苏州童谣墙，粘贴水墨风格的童谣图片，引导幼儿在使用苏州话的同时根据图片阅读童谣、创编新童谣。幼儿的语言形成是一个不断积累、完善、提高的过程，幼儿的主动探索尤为重要，因此应维持、维护好幼儿的主观能动性。教师也应提供倾听与阅读的环境创设。园所也通过调整班级一日活动中各环节的音乐来改善倾听环境，从餐点音乐、睡前故事等过渡环节入手，丰富幼儿对苏州话的感受，加深对苏州话的喜爱。

创设“说”的机会

园所不仅要创设一个适合班级幼儿的苏州话环境，还需要鼓励幼儿大胆地说，为幼儿提供一个交流的平台，体验苏州话交流的乐趣。

一日生活环节：利用幼儿园一日生活活动中的零散时间，给孩子创设一个“说”的环境，提供一个“说”的机会。

自主性游戏：在自主性游戏中，幼儿可扮演各种角色，同时教师也要鼓励幼儿不断地尝试与别人沟通交流。在这过程中，他们与同伴沟通交流的机会变多，也能够提高他们的语言表达能力。如在小舞台的场地中，创设了新闻联播的环境，鼓励幼儿在日常生活中收集各种新闻素材，在“苏州电视台”中当一名电视新闻主播，用苏州话进行播报。

集体游戏：充分利用游戏中的积极因素，激发幼儿说方言的兴趣，使幼儿乐意运用方言进行交往。如在颇受幼儿欢迎的互动游戏“马兰花”中，幼儿可以自由地随着音乐走动，同时用苏州话询问领头的幼儿：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话，他说马上就开花，开几朵？”领头的幼儿用苏州话回答“2 朵花”后，其他幼儿需要通过抱成一团等方式做出相应数量的“花朵”。通过这样边做边玩的方式，孩子们进一步感受到了苏州话的魅力与韵味。幼儿学习方言最基本的方式是“听”和“说”，因此教师要为幼儿提供一个听、说的机会，增加“听”的机会，鼓励幼儿大胆地“说”，在说中学会方言。

苏州方言是一种苏州文化的重要表现形式，要想把苏州话这种具有历史价值和文化底蕴的方言传承下去，还是要从娃娃抓起，利用幼儿园一日生活活动进行苏州话的渗透，激发幼儿在语言交往中使用苏州话的兴趣，萌发其对苏州的情感；做到校园文化与苏州方言的融合，扩大苏州方言的使用范围，使这个软糯又蕴含历史文化气息的方言能够被不断传承下去。