“从种植走向艺术”活动背景下幼儿园专室场活动资源的开发与利用实践

在“发展适宜性”理念的指引下，我所在的苏州工业园区星慧幼儿园在“从种植走向艺术”的活动背景下，以专室价值定位、提高专室利用率、将专室活动融入主题课程架构为目标，落脚于专室内容资源、专室场地资源、专室人力资源的开发与利用，从而完善了园所课程管理的机制，丰富了主题背景下的课程活动内容，促进了专室场活动与领域课程的融合。

研究背景：在“发展适宜性”哲学关照下的再思索

全美幼儿教育学会1987 年颁布的《适宜0 ～8 岁儿童发展的教育实践》的声明提出了“发展适宜性（Developmentally Appropriate）”的概念。这个概念包含两个方面：一是适宜儿童的年龄，二是适宜儿童的个体差异。对于幼儿园的课程而言，“发展适宜性”是指应立足于园本，从实际出发。

专室作为幼儿园的公共活动空间，承担着开发幼儿园课程，满足幼儿兴趣，支持幼儿自主探究的使命，在“发展适宜性”理念的指引下，园所发现需要围绕以下几个目标推进。

目标1：明确专室价值定位，满足幼儿需求，适宜园本实际。

明确主旨：从种植走向艺术。一直以来，我园在艺术教育的道路上不断探索，提出“艺术起始，多元融合”的办园理念，、可以说“艺术教育”是我园课程文化的一个园本基因。我园园本的另一个基因就是“种植”，种植除了种植本身的价值，还能“走向”什么？我们向孩子、向老师、向家长征集答案。于是“从种植走向艺术”的课程定位逐渐明晰，“从种植走向艺术”的专室场的价值定位也应运而生。

目标2：提高专室利用率，增加使用频率，弹性使用时间。

两个维度：第一，专室使用频率增加，在业务课务安排每周一次或两周一次的基点上，根据课程开展的需要，增加使用；第二，延长单次使用时间，每次使用时间延长至30 分钟左右，为幼儿创设产生复杂游戏情节或制作复杂作品的机会。

目标3：将专室活动融入主题课程架构，专室成为课程审议中不可或缺的部分。改变以往专室活动计划相对独立存在的状况，进一步明确“专用活动室是重要的课程资源之一”的概念，将专室活动内容纳入主题课程计划与周计划，使其成为课程实施的一个更专业、更适宜、更有效的场室。

实施足迹：在“且行且思，且悟且进”中行动研究

源于幼儿兴趣与需要：专室内容资源的开发与利用。从幼儿的年龄特点和审美需要出发，结合“种植走向艺术”的主旨导向，我们发现幼儿对美食艺术、美术艺术创作及种植艺术都有着浓厚的兴趣。从种植到收获，再到美食艺术的“花园厨房”就此诞生；从种植到收获，再到艺术创作的“美术工坊”及“植物研究所”（包含纸浆艺术、花艺、景观艺术）也应运而生。同时，我们创造性地将种植园纳入“专室场”的范畴，让幼儿在种植及周边活动中体悟艺术。

基于园所条件与现状开发与利用专室场地资源。我园原有美工坊、科发室、图书室、多功能厅等多个专用活动室。基于幼儿对美食、艺术创作及种植的兴趣，我们充分挖掘园所的场地资源，投入人力、物力、资金积极打造和改造还未发挥真正教育价值的“蕴藏之地”。

收获与困惑

幼儿园专室场资源的开发和利用完善了园所课程管理的机制。基于课程游戏化理念，我们尝试妥善处理专室与主题课程、幼儿兴趣与需求等的关系。在这个过程中，我们根据初期对教师的调查，采用教师乐于接受的教研方式，开拓二维平台运营，线上网络教研和线下教研现场有机结合、灵活切换，寻求理论支持，更新理念意识；邀请专家引领把脉教改动向；构建园际联盟，借鉴成功经验；组织园本审议，夯实教育机制，力求实现“主题活动依托专室，专室成就课程品质”。

幼儿园专室场资源的开发和利用丰富了主题背景下的课程活动内容。如我们遵循“课程游戏化”的理念，运用虞永平教授的“全收获”观点，让幼儿讨论他们眼中“理想的菜园”，幼儿的观察力、辨析力、想象力、创造力让我们刮目相看。幼儿参与开发的“披萨花园”专室场，让我们更加坚定“多放手”“更放手”的前瞻思想，《儿童行动方案》的运用，帮助老师理清了萌发主题活动的行进脉络，将“一日生活皆课程”的理念落实到教育行为中，使主题背景下的课程活动内容不断生发，更加丰富。

幼儿园专室场资源的开发和利用促进了专室场活动与领域课程的融合。幼儿园专室场是重要的课程资源之一，创设适宜的专室场活动室能满足不同幼儿的发展需要，使每位幼儿都能在宽松、愉悦、自由的环境中发挥自己无限的想象，更有利于促进他们多方面的发展。教师需以种植为切入点，尊重幼儿兴趣，结合幼儿发展的核心素养，把握好课程的方向和价值，解决课程建设中双主体的关系，从如何形成系统性的经验积累入手，促成领域的融合，实现整合教育。