快乐游戏1+1——幼儿户外自主混龄游戏实践

在户外，儿童可以亲近自然，感受天气的变化，还可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量。《3——6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。强健的体质、愉快的情绪、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志。

空间和材料的1+1

为了获得户外游戏的最大收益，前期，我们对溧阳市东升实验幼儿园的空间和材料进行了详细的盘点和规划。

第一，空间充足。幼儿园有着得天独厚的户外环境资源，空间开阔，户外场地4000 平方米，幼儿640 人，生均面积达6 平方米以上。园所内有山坡、塑胶场地、硬质地面、沙坑、草坪、水池……地面植物种类丰富，有60多种花草树木，草地、泥土、沙地类等软质地面占到了总面积的50%以上。户外的每一块场地、每一个角落都成了幼儿释放活力的游戏场。

第二，材料开放。《0 ～8 岁儿童学习环境创设》中将户外游戏场的类型分为传统型、自然型、现代型、冒险型四种类型，根据我们幼儿园户外游戏场地的设置，初步判断是冒险型和现代型的结合，它既包括了传统设备，又拥有开放性的器材供儿童使用。

我们还盘点整理了幼儿园材料的种类和数量，并对其进行了收集、归类和统计，为我们下一步户外活动的开展起到了很好的铺垫作用。

实践和调整的1+1

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

我们的实践：

我们在实施前进行了周密的计划和部署，保证游戏能有质量地开展。

首先，区域设计，责任到人。针对幼儿园的场地及材料我们一共划分了27 个户外区域。以满足不同运动需求。每个区域都有相对应的负责人，行政领导也加入其中，为了更好发展幼儿的户外运动的能力，我们还针对不同区域制定了各个年龄阶段幼儿相关的运动发展目标。

其次，保教配合、提升质量。户外体育活动，幼儿日常照料很重要。一方面是保教配合高质量的体现，另一方面也是幼儿自主能力与规则意识的呈现。保教人员细化服务，提供餐巾纸、汗巾、水杯、衣帽篓，在专业观察的基础上适时提醒幼儿控制运动量。

最后，每日问题，及时梳理。在前期的开展过程中，每一天都与遇到许多问题，每天我们都会及时收集起来，把简单的问题当场解决，困难的问题想办法解决。好在老师都善于思考，有很多问题都在大家的帮助下迎刃而解。

我们的调整：

首先，增加音乐提示。在刚开始的第一个礼拜，我们发现各个班级在操场集合的时间都不一样，导致幼儿开始混龄游戏的时间不统一，造成了极大的安全隐患，于是，我们就增加了语音提示：“小朋友，我们要排队去操场啦！”“热身运动开始啦！”在语音的提示下，伴随着悦耳的音乐，户外游戏的开展变得越来越有序，幼儿的兴趣也越来越高涨。

其次，增设定制手环。幼儿感兴趣的区域人数较多，造成一定的拥挤现象，很容易发生安全隐患，故园部为幼儿定制了户外手环，用来控制区域内的人数进入。考虑到要把各个区域之间都区分开，每个游戏的手环颜色都不一样。除此之外，在每次户外活动开始前，在班里会先请幼儿自主选择今天的游戏内容，让幼儿和教师都能提前了解今天的游戏情况。

再次，增添辅助材料。在前期的观察中，我们发现幼儿对于部分区域的材料并没有太大的兴趣，还存在有的区域玩法单调而统一，缺乏一定的挑战性和创造性。

最后，增强评价环节。让幼儿进行自评和互评，让幼儿在每天的户外活动中逐渐养成自我管理的意识。在自评和互评的过程中，不再以教师为中心，而是由教师示范、指导某一基本动作并评价总结活动情况，如教师向幼儿提“今天你玩的什么？和谁一起玩的？怎么玩的？”等问题，使幼儿在评价中的主动性能得到充分发挥。

成长和变化的1+1

在提升幼儿园户外体育活动质量的过程中，我们看到了幼儿的成长与教师的变化。

幼儿的成长：第一，幼儿运动鞋、水壶、汗巾的穿戴和携带率大大增加，幼儿更加喜欢户外了，幼儿在与环境、材料的充分互动中投入性增强，彰显了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神；第二，低结构材料的创意玩法大大增加，让幼儿有了更大的自主运动空间和想象空间，尊重和满足了幼儿的个性差异与能力差异，真正做到因人而异、因材施教。

教师的变化：第一，老师的眼中有孩子，学习着去理解幼儿，并捕捉幼儿当前的需求；第二，观察意识增强，幼儿活动的过程成为老师主动思考和主动学习的过程，老师解读幼儿的能力得到提高。