立足学生素质发展设计学习任务单

在教学中运用学习任务单，促进教师角色转换，是基于先学后教、改变学生学习方式的尝试，是构建自主学习为主、突出学生主体地位、符合新课改理念的课堂模式的体现。“凡事预则立，不预则废”强调了“准备”的重要作用。教学中，让学生先学对于学习效果的提升、教学质量的提高意义更深远。要想让学生有效先学，设计学习任务单是前提。设计学习任务单，做到简约不简单，不是容易的事，需要教师精心研究教材、研究学生，注重循序渐进性、注重过程和思维。有效的学习任务单能促进学生个性化的自主学习，促进学生综合能力的提升。

遵循渐进性原则，设计梯度性学习任务单。一些教师的课堂教学流程是先讲概念，再讲例题，再给出练习，这样的教学方法陈旧、教学理念落后，与目前的教学理念、课堂模式、教学方法不适应。新课改背景下的数学教学，需要把握新课改的理念，注重学生学习积极性的激发，秉持循序渐进的原则，设计梯度性的导学学习单，引导学生由浅入深地学习和探究，激发自主先学的兴趣，也提升自主先学的有效性。

如在教学“扇形统计图”时，教师可以设计下面的学习任务单，让学生自主预习，实现课前的充分预习。

1.已经学习过的统计图有哪几种？它们具有哪些特点？

2.你认为下面的内容用什么统计图最合适？

（1）学校六年级各个班级的人数比较；

（2）班级期中考试的分数段的分析；

（3）反映某一个学生从一年级到六年级学习成绩的变化；

（4）体现家中日常各方面的消费情况。

3.看教材的例1，完成下面几题：

（1）图中的圆表示_____，被分成了____部分，每一部分的图形像____，因此这个统计图叫____形统计图；

（2）如果将我国领土大概的总面积9600000km2记为整体1，那么，扇形统计图中的每一部分的面积的总量＝_____×_____，根据这个公式，就可以求出每一种地形的____是多少；

（3）通过这个例子，可以看出扇形统计图的明显作用是可以清楚地表示出每一部分与____的联系。

4.小华用图表示出第一天的消费中各种食物所占的百分比，谷类占24.6%，鱼肉蛋类占14.8%，豆奶类占12.3%，蔬菜水谷类占46.8%，油脂类占1.5%，这个统计图是_____统计图，从图中，你能获得哪些信息？

5.小华第二天消费的各种食物所占的百分比如下：谷类占32.6%，鱼肉蛋类占37.8%，豆奶类占7.5%，蔬菜水谷类占21.4%，油脂类占0.7%。

小华将两天的消费的情况进行了分析和比较，并分别制作了扇形统计图，根据这两个统计图，我认为第____天的食物搭配比较合理。

……

这样的学习任务，从“温故知新”，到教材内容的“心中有数”，再到预习后的检查和拓展运用，引领学生从感知概念到运用知识，不仅培养学生课前自主预习的习惯，也帮助学生提升了自主学习的有效性。

遵循启发性原则，设计引领性学习任务单。如果说以自主学习为主的学习任务单是为了激发学生自主预习的兴趣，帮助学生提高预习的有效性，那么课堂上设计的学习任务单，除了利于学生自主思考、自主探究，还侧重于教师的引领。因此，学习任务单的设计，除了注重梯度性，还需注重启发性、引领性，要利于师生的操作，从而提高课堂教学的有效性。

如教学“圆柱和圆锥的认识”的过程中，笔者设计学习任务单时，首先给学生展示出几种学过的几何图形，如长方形、正方形、三角形、圆形等，让学生分别说出每一种图形是什么几何图形。然后教师给学生展示正方体、长方体、球等的图片，让学生分别说出其各属于哪种立体图形，接着指出立体图形还有圆柱和圆锥。这样就从简单的复习巧妙引出新知识的学习，也激发了学生探索新知识的兴趣。之后，笔者设计直观感知知识的学习任务单。利用多媒体，呈现出灯笼、比萨斜塔、冰淇淋、蚊香盒、笔筒、陀螺、航天母舰等实物图片，让学生观察每一张图片，直观感知这些实物形状的不同，通过图片的观察强化了学生对圆柱和圆锥的概念的理解。紧接着，笔者设计“活动”为主的任务单。让学生拿出课前搜集到的圆柱、圆锥的实物，让学生仔细观察，实现发现式学习。如让学生观察圆柱有几个面，用手摸一摸每个面有什么特点，比较上下两个面的大小有什么关系，再滚一滚圆柱，看看有什么发现。

学习任务单的运用，突出了“导学”的作用，突出了引领性和启发性，也让学生在活动中增强了空间概念，发展了学生学习能力，使学生感受到了数学学习的快乐。

遵循个性化原则，设计探究性学习任务单。在小学数学教学中运用学习任务单的主要目的是培养和促进学生个性化的学习和发展。为此，设计和运用学习任务单进行教学时，还应遵循个体和全面兼顾的原则，注重个性化发展，促进每一个学生的个性化发展，实现学生全面发展和个体发展的目标。教师在设计学习任务单时，注重探究性、个性化、开放性，为学生的学习和成长奠定基础。

如在“正方体和长方体的认识”的教学中，笔者结合教材中常考的用正方体拼接长方体的问题，设计学习任务单。笔者给出问题：用边长是3cm的12 个小正方体，拼接成长方体，你有几种拼法？分别计算出每一种拼法的表面积和体积，并比较怎样拼表面积最大、体积最大。

给出这个问题后，给学生足够的时间，让学生自主思考，有的学生画图，画出不同的摆法；有的根据之前学过的正方形拼接成长方形的方法，得出不同拼法，并分别计算表面积和体积，再根据计算的结果，比较哪一种拼法使长方体的表面积、体积最大；有的想办法收集了12 块橡皮擦当作小正方体，运用实物进行操作；有的学生运用了列表比较的方法，最后再讨论、交流，得出结论……在这个学习任务单的指导下，教师只提出问题，提出任务和要求，给学生留下探索的时间和空间，学生就能自主思考、自主探究，实现个性化学习。

遵循生活化原则，设计实践性学习任务单。数学是一门基础性学科，也是思维性强、逻辑严谨的学科，同时数学学科、数学知识源于生活，应用于生活。为此，教师在数学教学中，应体现生活化的原则，用陶行知“生活即教育”的思想，指导教学实践，让数学教学贴近学生生活实际，引发学生的生活体验。学习任务单的设计也不例外，应遵循生活化原则，设计以实践性为主的学习任务单，让实践性的学习任务单激发学生的学习、探究的兴趣，提高学生参与的主动性。

如教学“正方体和长方体的认识”时，让学生利用搜集到的实物研究正方体、长方体的性质和特点等；在教学“扇形统计图”时，让学生探讨各种统计图的特点，认识统计图的作用和意义，通过生活实例，探讨某同学日常生活饮食的营养搭配等。这些学习任务单折射生活的影子，彰显数学教学生活化，以引发学生的情感体验。

再如，在教学“10 的分合”时，笔者设计了一个让学生分苹果的活动，提出问题：小明的妈妈买来了10 个苹果，分给小明和小明的弟弟小亮，你有几种分法？这个熟悉的生活情景、生活化的问题，引发了学生探究的兴趣。学生用各种学具代替苹果，亲自动手“分”，得到不同的分法。这个活动的开展促使学生积极参与课堂，也突出了实践性、生活化，让数学课堂因生活化而高效。

有效设计学习任务单，需要遵守一定的原则、运用一定的策略，让学习任务单促学生自主学习、主动思考、合作探究、发展思维，从而达到预期的效果。做到数学教学简约不简单前提。教师要做足功课，深入领会新课改实质，接受学习任务单这个新鲜的事物，并有效设计和运用，推动教学的发展，为学生的成长奠定基础，推动数学教学有效发展。