基于学生个体差异的教学实践探析

韩 冰

（辽宁省抚顺市望花区中心小学）

基于学生个体差异的教学实践探析

韩 冰

（辽宁省抚顺市望花区中心小学）

“因材施教”既是中国传统教育理念在现代社会的传承，也是当今教育领域所倡导的教育教学原则之一，以“因材施教”理论为根本基础的差异化教学策略具有其实现的必要性，如何正确处理促进全体学生发展与因材施教的关系，是教师面临的重要任务之一。本文试从实践差异化教学在当今教育环境下所面临的现状、学生个体差异的现状分析，以及基于此的差异化教学策略的实践分析，对基于学生个体差异的教学实践问题进行探讨。

个体差异 因材施教 差异化教学

“因材施教”既是中国传统教育理念在现代社会的传承，也是当今教育领域所倡导的教育教学原则之一。“因材施教”的教育思想最早是由我国古代著名的思想家、教育家孔子提出的，具体是指教师基于学生在认知水平、学习能力、自身素质等方面的个体差异的考量，在了解、掌握不同学生特点的基础上，以不同的方式和手段实施有针对性的教学，从而发挥学生的长处，弥补其不足，进而激发学生的学习兴趣，实现学生的全面发展，达到教育教学的最终目的。现代教育理论强调“以人为本”，崇尚人的主体性，鼓励培养学生的独立人格与情感，这与“因材施教”的传统教育理念是一脉相承的。因此，在今天的教育教学实践中，从学生个体差异角度出发的差异化教学有其必要性和不可取代的积极意义。本文试从实践差异化教学在当今教育环境下所面临的背景与现状、学生个体差异的现状分析，以及基于此的差异化教学策略的实践分析，对这一问题进行探讨。

一、差异化教学的实现背景与现状

在现代教育教学的实践中，虽然始终积极倡导“因材施教”的理念，但在日常教学的实际应用中还存在着极大的差距。传统的教学方法倾向于将学生作为单纯的教学对象，一定程度上存在学生被动接受知识、主体性发挥不够强的问题。在教学过程中，教师往往占据主动权，学生的积极性与创造性则很难有发挥的空间，自主性受到一定程度的束缚。在以班级为教学单位的教学实践中，一名教师常常面对的是几十名甚至更多数量的学生，教师面临要在有限的时间内完成知识讲授，与学生完成互动等诸多的教学任务，基于这种现状，教师的教学过程也大多要建立在以大多数学生的平均水平为基准的前提下进行，其讲授的内容、形式、方法等一般要以全体学生接受能力的平均值为参照。此外，在教学辅助设施方面，如教材的选用、多媒体手段的运用等，一般情况下均具有统一性和固定性。与此同时，学生作为不同的个体，不管在认知、情感、心理等各个方面，都具有天然的差异性，在接受相同教学实践的情况下，会根据个人主体性的差异而做出不同的反馈，产生不同的影响。综上而言，在现代社会的教学实践中，无论从“以人为本”的教育理念出发，还是出于对教学效果与教学目标的整体考量，以“因材施教”理论为根本基础的差异化教学策略具有其实现的必要性，如何正确处理促进全体学生发展与因材施教的关系，是教师面临的重要任务之一。

二、学生个体差异现状分析

一般说来，这里所谈论的个体差异主要指心理差异，即是指“人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理特征方面的差异”。正由于人的这种差异性，才使得我们的人类社会呈现出形形色色的面貌，这种差异性的存在也是必然的、不可改变的。人的个体差异存在于方方面面，十分复杂，然而通过现代心理学与社会学理论的分析与归纳，我们能够将这些不同层次、不同种类的差异进行有规律性的总结，这其中，与教育实践的差异性相关联的主要集中在几个方面。

1．认知水平差异

认知水平决定了一个人的智力水平，这是教学活动得以顺利进行的重要基础之一。不同的学生由于各种先天或后天的因素影响，导致在认知水平方面存在着不同程度的差异。我们不能完全以认知水平的高低来评判一个学生的能力，但在教学实践中，学生的接受能力、分析归纳能力、反应灵活度等各种因素，会对教学效果起到至关重要的影响，因此，熟悉了解学生的认知水平差异，是实施教学行为最为重要的前提之一。

2．性格差异

性格的差异往往在不同学生的身上体现得最为明显。例如，有的学生性格偏外向、活泼，有的学生偏内向、沉稳，有的学生则易焦虑、敏感，也有的学生兼具不同的性格特征。性格因素会影响学生的表现自我方式、学习方式，以致影响其学习效果与课业成绩，注重学生的不同性格特征，对其进行正确的引导，有助于实现其学习目标，反之则可能会对学生自身造成负面影响。

3．文化背景差异

文化背景主要与学生个人身份、背景、成长环境有关，不仅包括个人的性别、年龄、民族、语言背景等，也包括其成长所处的家庭环境、社会文化环境等。学生除了在学校里学习的时间外，更多时候是生活在个体家庭中，包括父母在内的家庭环境影响，尤其对处于成长阶段的学生而言，会作用于其性格、认知等其他个人特质的形成过程中，使其成为一种变量，作为其成长大环境的社会文化背景也是如此。因此，文化背景的差异也是学生个体差异中不可忽视的重要方面。

三、差异化教学策略分析

基于学生存在个体差异这一客观现状，尊重个体差异，实现差异化教学具有十分重要而积极的现实意义。实现这种教学策略的一种有效方式，就是在专注学生的全面整体发展的基础上实施分类教学方法。

1．以人为本，以面向全体学生发展为出发点

教学的本质不只是传递知识，更是培养学生能力、实现个人全面发展的过程。实施差异化教学的前提，是时刻围绕“以人为本”这个核心，从培养学生个体发展的长远角度出发，关注每一个学生的发展，使教学手段有差异，而教学目的无差异。差异化教学的最终目的，是实现学生全面发展的“无差异化”，只有明确这一根本，才能在实现教学行为的过程中，平衡每一位学生的发展，实现全体学生的共同进步。

2．因材施教，以关注学生个体差异为根本点

根据学生在认知能力、性格因素、文化背景等不同方面的实际情况，以分类教学的方法，基于激发每个学生最大学习潜能的目标，针对不同学生制定相应的教学技巧与能力目标，发挥教师的重要引导作用，并根据实际情况的变化不断对学生的分类情况与教学策略进行调整。要通过不同教学策略的实施，使每个学生都能适应自己的学习环境，激发他们的学习兴趣与热情，从而达到最优的学习效果。

3．教学相长，以发挥学生自主性为落脚点

教学的过程应当是双向的，师生间的互动对于教学效果的影响至关重要。在差异化教学的实施过程中，教师要充分发挥主导性，以积极的策略实现师生的互动，变以往的以教师为绝对中心的机械化、程式化的教学活动为以学生为主体的互动式教学。要强调激发学生的学习自主性，强化学生在教学活动中的主体地位，同时，也要注意发挥好教师的引导、示范、评价作用，以保证学习的效率与效果。

以上几个方面的内容是差异化教学得以实现的不可或缺的因素，既相互联系，又相辅相成。不同的教学策略与方法，其共同的目标只有一个，就是实现学生的发展。差异化教学最终要实现的是“无差异”的个体发展，使每一个学生都能在教师的正确引导下，找到能够提升自我、完善自我的最佳学习方式，只有如此才能使学生树立正确的学习观，获得终身发展的可能，这也是教育的终极目的所在。

[1] 郑金洲．教育通论[M]．华东师范大学出版社，2000．

[2] 吴康宁． 教育社会学[M]．人民教育出版社，1999．

[3] 李介，李树宏． 学习方式的个体差异与因材施教的研究综述[J]．大理学院学报，2003．

[4] 张如珍． 因材施教的历史演进及其现代化[J]．教育研究，1997．

暑假报班和旅游是“大头儿” 两成家庭花费过万

外班、兴趣班、海外游学、夏令营，各种活动不仅丰富了学生的暑期，也因花费过于集中，拉长了父母的“账单”。在暑假接近尾声之际，《法制晚报》发起了一项关于暑期消费的调查，结果显示，近三分之一的家庭暑期花费在5000元至10000元之间，近两成花费过万。

具体到支出项目，报班费和旅游支出是暑期花费的“大头儿”，631名被访者中有55.6%的家长给孩子“报了班”，由于受访者多为低龄学生的家长，因此暑期上兴趣班的学生较上辅导班的学生人数偏多，有的家长甚至一口气给孩子报了6个兴趣班。

有评论指出，为了让孩子过一个充实而又有意义的暑假，很多家长都很舍得为孩子花钱，正是这样的心态，催热了暑期经济。

针对“暑期3万元账单”，多位家长表示“听起来很惊悚，但细算发现并不夸张，北上广估计很多家长会花到这个数”“这份账单很真实，为了孩子，许多家长都是这样下血本的”。

不过，持“应该量力而行，以孩子兴趣为主”态度的家长占比仍然最高，超过了六成。这些家长表示，“孩子的假期，还是以孩子的意愿为主”“花多少钱不重要，要有规划，有意义”，尤其是要根据每个人的经济能力安排账单。

教育专家表示，学生的假期消费要尽量按家庭的实际情况来进行，切不可攀比消费或盲目消费。此外，有的家长在为孩子做决定的时候，并没有征求孩子的意见，而是“独断专行”，把自己的意愿强加给孩子，反而造成了适得其反的效果。专家建议，假期时间应该让孩子合理支配，家长要适当引导和监督。

（本文选自《法制晚报》）