小学生语文素养的学习与养成

江 平

名家说

小学生语文素养的学习与养成

江 平

江平简介

江平，男，浙江温岭市人。1955年1月生于辽宁省沈阳市和平区。1982年1月毕业于浙江师范学院。曾任教温岭中学、金华师范学校与杭州师范学校。2000年随校并入杭州师范大学。在继续教育学院与经亨颐学院专职培训中小学语文教师，兼涉中小学校长、书记及各处室主任培训。现已退休。

小学生学习语文素养具体所指，可以理解并概括为字、词、句、段、篇的学习、理解与掌握。而小学生语文素养的养成，则离不开听、说、读、写、书的学习、运用及形成。以下就从知识与能力这两大方面来说。

一、字、词、句、段、篇的学习与运用

（一）字、词的学习与运用。鲁迅先生曾云：人生识字糊涂始。这说的是过去文言文时代，塾师教生童识字时，塾师教得不怎么样，生童们糊里糊涂地认了字，之后才渐渐地懂得字义了。当今我们小学一、二年级的学生在小学低段学习语文时，同样遇到较多的生字。这些生字的类型，有独体字、合体字（即形声字、会意字等），而较多的是形声字。教师在教学时要抓住形声字一部分表音、一部分释义的特点，就可举一反三。在要求学生辨析生字时，需提示注意左右、上下、左中右、上中下、包围或半包围结构，还需强调上中下与左中右结构的几个部件，要在书写时紧凑些，各自谦让些。教师及时地提醒要点，有助于学生写好汉字或词语。这就达到了“人生识字主动始”的自主学习、合作学习的境界了。

至于词语的学习，每课大多有生字或新词，教师要重视新词的书写及讲解。要求学生书写新词，并明白这个新词在文中的含义。意在使学生会写会用。学识字时要组词，学习新词也得造个句子。这一类组词造句，就在课堂中实施，使学生学以致用，积累词语。为使学生积累并丰富自己的词汇，教师不仅要指导好学生书写新词，还要指导学生运用新词，同时还可为新词找找同义词或等义词、近义词、反义词等。此外，学习新词自然要书写并掌握。刚学的新词可以通过抄词、填词、补词或换词语等方式练习，促使学生尽快懂词义、能运用。另外，新闻媒体，无论“纸媒”还是“网媒”，经常出现一些“新词”或“热词”，教师在语文课中，可以适当地作些介绍与说明，使学生及时了解与掌握这些“新词”与“热词”，及时融入当下的社会生活。

（二）句子的学习与运用。就一段句式说，有陈述句、祈使句、感叹句和疑问句；从习作角度说，有叙述句、描写句、说明句和设问句；从修辞角度说，有比喻句、排比句和拟人句等。这些句式，往往在小学语文课文学习过程中随堂教学，随文讲解。安排学生尝试口头说话，执笔练习，才能逐渐掌握与运用。特别要提醒的是：小学语文课中常常有句式的练习，即“造句”。一种造句是遣词造句，另一种造句是从句式的角度要求造句。这一点有些小学语文教师往往疏忽了练习，在此特别提醒。

（三）段落的学习与运用。段落有自然段与意义段之别。自然段好理解，即自然成为一个段落的文字。北方好些地方称之“小段”。意义段是由一个自然段或者几个自然段合起来的，表述的是同样一件事情发生或发展的几个阶段或表达的是同样一种意思、情感或含义，故叫意义段，北方一般称之“大段”。这样的话，教学时如此点拨提醒，意义段就容易显示出来，并让学生发现、了解并掌握了。可见教学过程中得提醒学生要注意重点段。表述重点段意义的形式一般来说是一个自然段，或者是一句话，或者是一个词语。如果哪位学生能快速并及时发现该段、该句或该词语对全文来说，意义非凡，那就离找到重点段不远了。

（四）篇章的学习与运用。篇章是小学分段语文学习的重点。其学习与了解，在明确意义段之后，一般有五个方面的内容：一是这篇课文是如何开头与怎样结尾；二是各自然段之间的照应，即过渡与衔接；三是这篇课文的重点是哪一段或哪几段；四是此篇课文的内容与主题；五是此篇课文的文体及其写作的主要方法。篇章教学就是通过教材中的一篇篇课文（当然也可能有课外读物）的学习与练习，使学生在五、六年级时形成对一篇文章的文体认知，以及对篇章结构的把握、主要段落的理解等。好在“人教社版”教材是以一个个主题来选编课文的，又是按主题相同、相似或相近的课文编为一个单元的。这样的话，无论教师备课还是学生学习，都较为简便、容易。当然，在教学中可能有些教师是围绕单元主题，一篇篇课文依次学习；但也有些教师可能会将这个单元看作教学的整体，因而在组织某篇课文学习时，可能侧重于某一方面，或侧重单元主题，或侧重于习作方式或方法。为此殊途同归，且又能发挥每位教师的特长，我觉得两者皆可，由任课教师自己确定为宜。

二、听、说、读、写、书的学习与运用

（一）听与说的学习与运用。听有听读、听讲、听发言和听录音等；说有说字形、说词义、说句意、说节或段意等。听与说，这两项是互相对应的。你说，他或他们在听；他说，你和你们或其他人也在听。在课堂上，教师在讲课，同学们都在听，还必须要仔细听，尽量做到字字、句句入耳，边听边理解。这对仿着读，读好课文大有帮助。如是教师要问学生问题，请他（她）解答，学生首先要仔细听清问题或任务，想好回答的要点，认真地解答问题。这个过程就是听话与说话的过程，也是师生之间的言语交流。这样的听与说，在语文学习的过程中无处不在、无时不在。

（二）读，这里指阅读的学习与运用。阅读是每个人一生中不间断地长见识、开眼界的开心事。小学语文课程中阅读的占比较多。课堂上阅读的方式是多种多样的。小学阶段采取的主要方法是教师范读，并组织学生朗读、默读、速读、自由读，还有男女生分读、同桌齐读、小组教读、全班齐读等方式。课文中若有人物之间的交流，教师也会采用对读的方式组织学生阅读。这些阅读方式都得要求学生认真学会，并用于自己的阅读实践中。阅读一篇课文，就是对这篇课文内容及其情感的了解与理解的过程。因而阅读时你得使自己进入课文描述的情境中去才会有感觉、有感悟。古人就有“书读百遍，其义自见”的感叹。毕竟语文教材中的篇目有限，课堂上的阅读量不大。要使自己大开眼界、增长见识，学生更要合理利用时间找爱看的书来读，找有趣的杂志来读，找喜欢看的报纸来读，找电子媒体里的有趣故事等来读。尤其是三、四年级时如阅读一本书时，书中的好词佳句、很有意义的段落，也可摘抄下来，遇到习作时说不定还能派上用场。可见，阅读不仅仅是长见识，开眼界，它对每位小学生帮助更大的是积累言语、丰富情感、学会表达、写好习作。

（三）写，这里指写习作的学习与运用。小学生从学写生字、新词，抄词语，填写词语，补词语，到学写造句、学写片段和学写习作等都是与“写”有关。写是小学生的书面认识、书面表达。如果说写字或抄写须堂堂正正地写对字，那么学写片段、学写习作就得大大方方地表述自己真真切切的情感或认识。习作时小学生的思维过程，是小学生的情感表达，也是小学生的书面表达。好些优秀教师和特级教师尝试并实践的日记作文、生活作文、点子作文、童话作文及生活作文等，以及周记、读后感等方式，都可以学习并尝试。但凡能有效提升小学生习作能力与水平的方式、方法，都是好方式、好方法，都值得学习与借鉴。

（四）书，指书写的学习与运用。小学语文教师指导学生学写生字时，课内示范是不可或缺且至关重要的。首先，教师要做好“镜面示范”，即当堂楷书示范。其次，教师得指导小学生进行“书空”（在空中一格子内书写笔画或汉字）的练习。要求学生跟着老师“书空”，并注意教师的笔画与笔顺，跟着“书空”。接着，教师在黑板上的格子内书写某个“生字”，边写边提醒学生看清这个生字的间架结构（为上下、左中右、半包围等），以及特殊的笔画和笔顺等。教师范写时口中念念有词，笔笔交代清楚。这样全班学生即一览无余，句句入耳。他们看在眼里，记在心里，并会运用到课内和课外的书写中。第三，对学生的写字指导，教师需因人而异。先得看学生书写的“原形字”，再针对“原形字”的书写特点，帮助选择字体相近的名家字帖进行书写练习。假如学生的“原形字”是方方正正的字体，教师可以当今书法家任政的正楷、行楷分别指导中、高段学生学练；如学生的“原形字”是扁方的，教师可以“赵体”或当代的赵朴初、庞中华的字帖指导；如学生的“原形字”是长方的，教师可以“欧体”或当今书法大师启功教授的字帖指导他们学写。当然了，教师也可以“颜体”或“柳体”分别指导中、高段的学生练写。指导学生选择与自己的“原形字”相近的名家书帖来练习书写，并要求学生持之以恒地练写，既关注个性及喜好，又是规范指导，自然得法，效果自然明显。

以上从小学语文学习与应用的角度介绍了字、词、句、段、篇知识性教学的方面，以及听、说、读、写、书实践性学习的方面。希望对指导小学生的语文素养的学习与养成有所帮助或启发。同时也就此文对从事小学语文教学的同行如何培养小学生的语文素养作个交流。

责任编辑：惠春鹏