分享，让深度学习变得更快乐

纪 锐

（辽宁省营口市站前区建设小学）

教科潮

分享，让深度学习变得更快乐

纪 锐

（辽宁省营口市站前区建设小学）

课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，是学生深度学习的基础和保证，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。

课堂交流 分享模式 深度学习

小学的数学课堂是为那些充满好奇心的孩子搭建的学习平台，孩子们的好探究、好说理和好分享的灵性，促使我们教育者构建分享式的数学课堂模式。

第一，提供分享空间，让学生乐于主动交流

《小学数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在进行教学时我们应为学生提供各种机会与空间，让学生乐于积极参与，努力去发现、探究和解决问题，以满足学生内需，并促进学生主动发展。

首先，教师的问题要具有思考的价值，能够引发学生的思考兴趣。例如在教学“小数的性质”时，不直接写出书中的例题，而是先写出1，10，100这三个数，并提问：“如果想用等号连接，怎么办呢？”学生头脑接到了一个可以挑战的信息，这无疑激发了学生的头脑风暴，他们都瞪起好奇的眼睛，有的眉头紧锁，有的拿起笔来试一试，这样有价值的提问正是我们为学生分享知识点前提供的激趣空间。

有价值的问题多数是源自生活的，数学与生活有着密切联系。在学习“图形的分类”时，我们要让学生列举生活中常见到的各种图形的例子，并且把这种例子带到课堂上来，拿不出来的，拿图片，这样结合实例，配合图片学习，不但能顺利解决生活中的数学与课本中数学图形的联系问题，而且激发了学生的探究意识。

其次，要留有思考时间。问题布置之后，不急于求解，先让学生自主探索，教室里静而未静，学生的头脑是高速运转的，稍微等待，我们再让学生在小组内交流，此时，学生的思绪如打开的闸门，他们十分想找到倾诉的伙伴，分享自己的思考过程，也想听到来自伙伴的高谈阔论。在小组内得出添加单位名称使等式成立的方案。这时，我们就达到了构建组内分享的目的。

在学习“确定位置”时，首先老师抛下问题：要表达这个位置，你想用什么方法？学生们在短暂思考后进行小组交流，集思广益，得到的方法有画图法、标记法、表格法、说明法和对应法等，体现了小组合作是在每一个独立智慧基础上的拓展，有深度，有广度。通过交流分享，孩子们也了解到更多的关于表示物体位置的信息。

所以，我们教育者不要急于追求问题的答案，揠苗助长的后果将是无法夯实基本概念，也使学生在急于追求结果之后不明问题的探讨过程，知其然，不知其所以然，教育者别忘了，我们不是授之以鱼，而是授之以渔。

再次，提供全班分享空间。教师请同学们分享一下刚才的研究成果，学生作为本小组的代表，在全班分享他们的研究所得。

语言是思维的外壳和思维的工具。让学生在兴趣的引导下，用语言把思考的问题表达出来，既体现了有价值的数学，又培养了学生的探究意识。有时同学们在热烈研讨的氛围下，都急于表达，这也需要我们教育者要有机智的教育手段。有一次，我的“比例的意义及基本性质”一课，同学们参与的热情高涨，都想讲出自己研究的比例的基本性质的得出过程，高年级的学生手臂也长，声音也亮，都高声叫喊：“老师，叫我!”听课老师们也都期盼孩子们的精彩分析，可是这样的秩序怎么进行呢？我灵活机动，先不追求结果，“同学们，一个优秀的学者，不仅要让自己的想法被大家了解，同时也能听到、学到别人的想法，你想听到别人的发言吗？”一句话，现场立即安静下来，高举的手臂逐渐收到胸前，高喊的声音也变成了推荐高手的讲解。听课的老师无不为我机智的转折和驾驭课堂的手段而叹服。

由此可见，拥有良好的、健康的分享空间会更有助于知识的表达和学生能力的培养。

第二，构建分享模式，让学生成为学习的主人

分享的课堂，必须打破旧规则，重建课堂新秩序，总的来说，要兴趣在前，人人参与，师生换位，共同研究。

首先，构建分享小组，建立“组长负责制”体系。根据学习水平构建自由学习小组，由组长分工安排汇报员、计算员、测量员、记录员等角色，并且一致统筹，都要倾听他人发言并提出质疑，形成组内的有序学习。

这种分工可以根据不同的课程进行调整，比如“圆周率的认识”这节课，必须要有计算员和测量员、记录员，而在“长颈鹿和小鸟”这节计算课中，就不需要测量员。为了提高计算能力，可以在小组里玩出题抢答的竞赛。教育有法，却无定法，根据多年的教学经验，我认为，能为学生所接受，对学习知识有推动作用的就是好方法，而不拘泥于任何人总结的教学模式。让课堂灵活起来，才能激发更多的学习知识的火花。正是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。根据学生特点及教学内容特点，编排合理的方式，才能引来学生探究、分享和快乐学习的活水啊！

其次，在分享汇报时，有记录员的文字资料，有计算员和测量员的数字依据，并且，讲解时一名或几名同学主讲，过程中其他同学可补充说明。

在重点知识学习后，有的知识内容可以学生自学完成，我在给学生一定的自学时间后，就采用聘请小老师来讲课的方式学习这部分内容，如“百分数的意义”中百分数的各部分名称，这部分知识浅显易懂，学生能够独立完成，而且在小老师讲解后，台上台下互动，可以点评小老师的讲课，也可以出题互相考考，还可以补充或拓展知识。这样的课堂不怕学生不参与，每个人都学到了喜欢的数学，不仅对数学知识掌握有度，而且学生的语言表达能力、分析能力和交流问题的能力都得到了提高。这样的课堂学生拍手称赞。

最后，建立平等和谐的师生、生生关系是最为重要的。教师虽与学生换位学习，但是作为课堂学习的指导者，更要注重在分享过程中每个学生是否真正在思维上参与了交流，鼓励学生说明自己的想法，重复、确认学生的想法，教师还可以通过留白、长音、重音、停顿、追问和质疑等方式，激发学生之间的交流，这样，通过学生之间的交流引发他们思维的碰撞，达到理解和认同的目的。

第三，利用分享错误，让学生去思考探究

学生向教师传递的信息有正确与错误之分。让学生自由思想不应是教师的赐予，而更应是学生的权利。

学生在学习过程中出错是必然存在的，纵然是成绩很好的学生也不例外。

对于教师而言，其工作的一个重要方向是帮助学生及时发现错误、改正错误、走向正确，进而加深印象，通过进一步的研讨、辩论、分享、提高，建立、生成准确无误的数学模型，培养学生会质疑、会探究、会分享的学习数学的技能。

华罗庚说：天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没想错过问题；天下没有数学家没算过错题的。更何况我们的学生！数学课堂里学生出错是很正常的。如果教师小心翼翼地防错、堵错、避错，殊不知，一些宝贵的教学资源就在防、堵、避中悄悄流失，同时，更可惜的是流失了学生的个性差异、多样的思维和精彩的生成，以及教师教学应有的灵活、智慧与挑战。

第四，总结分享成果，让学生去感受数学情感

数学最基本的元素是文字、图像和符号。在学生分享中，鼓励引导学生用数学符号来表达，教师有意识地展现出符号的简洁美，让学生在比较中有所感悟。结合“轴对称”图形，还可以感受建筑美，在学习“三角形内角和”时，学生分享的探究方法有拼接法、测量法和折叠法，在学生不断发现、教师不断鼓励下，课堂上学生积极参与，人人学有价值的数学得以体现，在分享中，体会到了数学的内在美、趣味美。在数学教材中有许多“知识链接”，让孩子们分享阅读后，了解到几何来源于土地的测量；数与计算来源于人们对数量的认识的需要；甲骨文上的计数方法的神奇；结绳计数法的妙处；计算机的发展历史；圆周率的计算过程 学生了解了数学在人类文明发展中的历程，认识了数学的意义和价值之美。

分享的数学课堂，既充满了生机与活力，又极有利于学生自由发展，从而顺利进入深度学习的状态。正如所有人一样，学生也想为人所知——希望他人了解自己、欣赏自己，发现自己的才能、需求及个性。在理想的课堂中，既分享数学学习成果，又分享数学学习活动的成功体验，是为真课堂也！

[1]韦美景. 如何实施“分享课堂”理念[J]. 素质教育论坛，2013（24）.

[2]余贞晴. 习作课堂因分享而精彩[J]. 福建基础教育研究，2011（6）.

[3]张文君. 有效分享，高效课堂[J]. 科学中国人，2014（3x）.

责任编辑：武海山